SKKN Một vài biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường THCS đạt kết quả cao

MỤC LỤC
1. Mở đầu ....................................................................................................
1.1. Lí do chọn đề tài ............................................................................
1.2.Mục đích nghiên cứu  ..........................................................................
1.3.Đối tượng nghiên cứu : ............................................................................
1.4.Phương pháp nghiên cứu............................................................................
2. Nội dung .....................................................................................
2.1. Cơ sở lí luận ............................................................................
2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm trong những năm qua
2.3. Các giải pháp thực hiện...........................................................................
a. Bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm và xây dựng lớp vững mạnh........................................................................................................................
b. Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý...................
c. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm xây dựng chương trình kế hoạch công tác chủ nhiệm.................................................................................
d. Tăng cường việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với tổng phụ trách Đội, với các giáo viên bộ môn và các tổ chức đoàn thể............... 
e. Tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm của giáo viên trong kiểm tra nội bộ nhà trường..........................................................................................
g. Thành lập tổ nhóm giáo viên chủ nhiệm..................................................
h, Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi........................................................
i, Các tiêu chí đánh giá xếp loại lớp và giáo viên chủ nhiệm từng tuần, tháng, học kì, năm học...........................................................................
3. Kết luân, kiến nghị ............................................................................
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
7
8
10
11
13
13
13
15
1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Lớp học là một đơn vị tổ chức cấu thành nên một cơ sở giáo dục, một nhà trường không có lớp học thì không thể có nhà trường. Một cơ sở giáo dục, một nhà trường vững mạnh, chất lượng thì phải dựa trên nền tảng các lớp học vững mạnh toàn diện. Học sinh phải chăm ngoan, tích cực học tập, đoàn kết, thân thiện, rèn luyện tu dưỡng đạo đức để trở thành những người con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ.
 Trường học được đánh giá là đạt chất lượng cao hay thấp phụ thuộc vào kết quả đạt được của các em học sinh. Vì vậy lớp học chính là tế bào cấu thành nên nhà trường. Do đó để có chất lượng tốt của một nhà trường thì tất cả các lớp học trong nhà trường phải đạt kết quả tốt. Mà muốn có một lớp học tốt, có chất lượng cao thì mỗi cá nhân học sinh phải vững mạnh về mọi mặt. Để có một lớp học tốt, học sinh ngoan, học tốt thì công tác chủ nhiệm là một khâu then chốt không thể thiếu được trong nhà trường nói chung và trong trường THCS nói riêng. Vì thế để nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý, tổ chức giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học sinh ở lớp chủ nhiệm là hết sức cần thiết, quan trọng không kém với việc truyền đạt kiến thức chuyên môn, cho nên tôi quyết định chọn đề tài: “Một vài biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường THCS đạt kết quả cao.”
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Nhằm đổi mới cách nhìn nhận đánh giá và đổi mới việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm đáp ứng được chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên làm công tác chủ nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là việc thực hiện tốt phong trào: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực.” 
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
	Đề tài tập trung nghiên cứu chủ yếu đối tượng là học sinh trung học cơ sở.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát: Các hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của HS.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh..
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Đặc điểm tình hình chung của nhµ trường: 
Năm học 2016 -2017, nhà trường có 348 học sinh được chia thành 10 lớp. Nhà trường có tổng số CBGV là 27. 
Kết quả đạt được về công tác chủ nhiệm các lớp qua một số năm học:
 Năm học 
Danh hiệu
2013- 2014
2014- 2015
2015- 2016
Số giáo viên chủ nhiệm
10
10
11
Danh hiệu
Tiên tiến
06
03
04
Tiên tiến xuất sắc
04
07
07
2.2. Thực trạng công tác chủ nhiệm trong những năm qua:
*.Đối với giáo viên:
Giáo viên chủ nhiệm có vị trí, vai trò vô cùng quan trọng, có trách nhiệm cao đối với việc quản lý và giáo dục học sinh. Nhận thức được điều đó nhà trường đã rất quan tâm đến việc lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp. 
Tuy nhiên trong quá trình tổ chức, quản lí chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp vẫn còn một số hạn chế: 
Một số giáo viên vẫn chưa thực sự thấm nhuần về vai trò quan trọng của công tác chủ nhiệm, họ cho rằng giáo viên THCS yêu cầu quan trọng nhất là giảng dạy thật tốt để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, còn các hoạt động khác là thuộc trách nhiệm của hoạt động Đội trong nhà trường, gia đình và xã hội. Do đó họ chỉ tập trung vào công tác chuyên môn mà chưa chú trọng đến các mặt hoạt động về công tác chủ nhiệm lớp, chỉ tập trung hoạt động mạnh khi có sự phát động của nhà trường trong các phong trào thi đua. Vì vậy nhiều khi họ ỉ lại, đùn đẩy các hoạt động cho tổ chức Đoàn- Đội của nhà trường. Mặt khác một số giáo viên chỉ chú ý đến đối tượng học sinh chậm tiến chứ chưa quan tâm hết các đối tượng học sinh trong lớp mình chủ nhiệm. Ngoài ra ở một số tiết sinh hoạt cuối tuần một số giáo viên còn thiếu sáng tạo trong các hình thức tổ chức để buổi sinh hoạt thật sự bổ ích cho các em.
Nhiều giáo viên nhận nhiệm vụ chủ nhiệm một cách miễn cưỡng, bắt buộc. Trong quá trình quản lí lớp, tổ chức lớp do thiếu nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp, thiếu trách nhiệm nên tỏ thái độ không đúng mực với tập thể lớp, thiếu dân chủ, chưa tôn trọng học sinh, áp dụng hình thức trách phạt hơn là nhắc nhở động viên các em. Có một số giáo viên chủ nhiệm do còn chưa có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm nên đã đẩy học sinh có mặc cảm, không có thiện trí với mình đó cũng chính là điểm bất lợi của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng mối quan hệ thân thiên đối với học sinh. Việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn- Đội và các lực lượng khác trong nhà trường còn chưa thường xuyên.
Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm còn chưa khoa học .
 Sổ sách về công tác chủ nhiệm còn chưa khoa học, chưa đầy đủ. 
*. Đối với quản lí:
Trong công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ, đánh giá xếp loại giáo viên hầu hết hoặc ít khi các cấp quản lí giáo dục đưa nội dung công tác chủ nhiệm để kiểm tra đánh giá giáo viên. Hàng năm các cấp giáo dục chỉ thường tổ chức thi giáo viên dạy giỏi chứ chưa tổ chức các cuộc thi giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm giỏi họ chưa có cơ hội được tôn vinh, chưa được đánh giá cao trong hoạt động giáo dục.
Thời gian theo quy định của ngành thì giáo viên chủ nhiệm được tính 4 tiết/ tuần nhưng thực ra giáo viên chủ nhiệm phải bỏ ra rất nhiều thời gian hơn thế, thậm trí phải bỏ nhiều công sức thì mới có thể hoàn thành được nhiệm vụ được giao. Vì vậy nhiều giáo viên khi được giao làm chủ nhiệm lớp coi đó là gánh nặng của bản thân mình trong năm học.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
a, Bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm và xây dựng lớp vững mạnh cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
	Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS rất phong phú và phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải yêu nghề mến trẻ và có tinh thần vượt khó.Vì vậy việc bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp là vô cùng quan trọng và cần thiết đối với Ban giám hiệu nhà trường.
	Để bồi dưỡng đạt kết quả thì đòi hỏi Ban giám hiệu phải nắm chắc đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên để có nội dung kế hoạch, biện pháp bồi dưỡng phù hợp. Đồng thời việc bồi dưỡng phải được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục với những nội dung và cách thức khác nhau.
*, Về nội dung bồi dưỡng: 
	Tuỳ tình hình, thời gian cụ thể mà có thể bồi dưỡng cho giáo viên những nội dung khác nhau. Sau đây là một số nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên:
Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm:
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác giáo viên chủ nhiệm cũng là đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là nhà sư phạm thì người giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới tất cả học sinh của lớp chủ nhiệm những yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể lớp và từng học sinh của lớp không chỉ bằng mệnh lệnh mà bằng cả sự thuyết thục, cảm hóa, động viên, khích lệ, gương mẫu của người giáo viên để mục tiêu giáo dục đó được học sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện.Với kinh nghiệm sư phạm và uy tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế hoạch của nhà trường thành những chương trình hành động của tập thể lớp, của mỗi học sinh.
+ Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với Ban giám hiệu, với các tổ chức trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp nhận được những thông tin từ học sinh vì vậy phải kịp thời xử lí những thông tin đó.
Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp.
+ Những tố chất của một giáo viên chủ nhiệm tốt:
Người giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, sâu sát, cần cù, có cái nhìn tinh tường, là người linh hoạt, tâm lý, có khả năng tập hợp được học sinh của lớp mình đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để cùng đưa tập thể lớp đi lên, phát triển. Người giáo viên chủ nhiệm vừa là người thầy, vừa là người cha, người mẹ, người anh, người chị và là người bạn thân để học sinh của mình có thể chia sẻ những lúc buồn vui.
+ Người giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo:
Bởi vì trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm rất gần gũi với các em học sinh nên từ những cử chỉ, hành đông, lời nói, việc làm của giáo viên chủ nhiệm đều được các em quan sát, lắng nghe, để ý, hấp thụ, sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến các em. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm chính là tấm gương để các em soi mình vào. Cho nên một giáo viên chủ nhiệm có uy tín trước hết phải là người thầy có chuyên môn khá trở lên các môn dạy ở lớp mình. Phải chuẩn bị chu đáo các tiết dạy của mình. Luôn tận tâm nhiệt tình với học sinh. Đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải biết thông cảm, chia sẻ những khó khăn, vướng mắc của từng học sinh, đôi khi cũng vui cùng các em nhất là khi lớp đạt những thành tích cao có thể khuyến khích động viên các em bằng những món quà rất nhỏ về vật chất cũng như tinh thần nhưng đó lại chính là những nguồn cổ vũ động viên các em vô cùng to lớn.
Bồi dưỡng về phương pháp làm kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch hoạt động cụ thể cho từng hoạt động.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động tập thể, năng lực giao tiếp.
Bồi dưỡng về phương pháp phối hợp với cha mẹ học sinh, với các tổ chức đoàn thể trong xã hội.
Bồi dưỡng việc thu thập và xử lý thông tin.
Bồi dưỡng về kĩ năng sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoạt động của học sinh.
Bồi dưỡng về năng lực đánh giá kết quả giáo dục của học sinh. Đây là một nội dung hết sức quan trọng của công tác chủ nhiệm. Đánh giá đúng sẽ là động lực thúc đẩy học sinh nỗ lực tu dưỡng, phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm đồng thời khích lệ học sinh phấn đấu vươn lên để hoàn thiện nhân cách. 	
*, Biện pháp bồi dưỡng:
- Nhà trường tạo điều kiện cho các giáo viên nghiên cứu qua các tập san giáo dục, các cuốn sách viết về công tác chủ nhiệm lớp, sách phương pháp công tác Đội, sách hướng dẫn các trò chơi và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, sách nghiên cứu về tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, các thông tư qui định về cách đánh giá xếp loại học sinh... để giáo viên có thể ứng dụng trong quá trình giáo dục học sinh của mình. Để làm được điều này trước hết ban giám hiệu phải xây dựng sắp xếp, bố trí thư viện một cách khoa học, lên lịch cụ thể cho giáo viên tự đọc sách, báo, các tài liệu.
- Tổ chức cho giáo viên tham quan các trường trọng điểm để học hỏi kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Nếu không có điều kiện về thời gian và kinh phí để tổ chức cho tất cả giáo viên đi tham quan thì có thể tổ chức cho giáo viên nòng cốt đi tham quan học tập rút kinh nghiệm ở các trường điểm sau đó về triển khai nhân rộng ra toàn trường.
	- Tổ chức các cuộc hội thảo về chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp. Tổ chức các hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, qua đó Ban giám hiệu nắm được năng lực của từng giáo viên để có sự phân công và giúp đỡ cho giáo viên trong quá trình hoạt động .
	- Tổ chức cho giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức hội nghị khoa học để các giáo viên báo cáo và chọn ra những đề tài hay có tính khả thi để nhân rộng trong toàn trường trong những năm học sau.
	- Ngoài ra còn có thể cử giáo viên tham gia tập huấn các lớp nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm, nghiệp vụ công tác Đội hoặc có thể mời chuyên gia, giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, những đồng chí tổng phụ trách Đội có kinh nghiệm ... ở các trường bạn về tọa đàm, trao đổi với giáo viên trong trường về kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm.
	- Duy trì tốt nền nếp sinh hoạt, giao ban hàng tuần của giáo viên làm công tác trực tuần. Bồi dưỡng cho giáo viên trực tuần về công tác đánh giá thi đua hàng tuần của các lớp.
	Trong trường THCS công tác chủ nhiệm là nhiệm vụ không thể thiếu của người giáo viên. Vì vậy, cùng với việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cần phải xác định công tác bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên là cần thiết để từ đó đề ra kế hoạch, nội dung biện pháp phù hợp với thực tiễn trường mình nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, góp phần thực hiện thắng lợi kế hoạch đã đề ra của nhà trường.
b, Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý.
Phân công giáo viên là quyền hạn của ban giám hiệu. Ở trường THCS việc phân công giáo viên chính là việc bố trí, sắp xếp giáo viên phụ trách và trực tiếp giảng dạy các lớp. Phân công như thế nào để giáo viên có thể phát huy tiềm năng sáng tạo của mình trong giảng dạy, điều đó đòi hỏi ban giám hiệu phải suy nghĩ nghiêm túc, cân nhắc thận trọng và cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Tuân thủ các qui định của nhà nước và các qui định về nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viện trong luật giáo dục, điều lệ trường THCS và văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản lý.
	- Phù hợp với trình độ đào tạo của giáo viên.
	- Phù hợp với năng lực sư phạm của giáo viên.
	- Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh.
- Đảm bảo tính kế thừa, sự ổn định trong phân công thời gian nhất định. Thực hiện nghiêm túc các nguyên tắc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy sáng tạo và nâng cao chất lượng. Hiện nay ở các trường trung học thường áp dụng một số cách phân công sau.
	- Phân công ưu tiên: Phân công những giáo viên có kinh nghiệm, những giáo viên giỏi ở đầu cấp và cuối cấp hoặc những lớp có chất lượng nhiều năm thấp, những lớp có nhiều học sinh cá biệt. Cách phân công này áp dụng ở nhiều nơi vì họ xác định được tầm quan trọng của hai khối lớp 6 và lớp 9 cũng như trong các lớp có nhiều học sinh cá biệt. Trong trường hợp này khi phân công chủ nhiệm sẽ gặp không ít khó khăn. Vì vậy phải có biện pháp động viên khuyến khích nâng cao tinh thần trách nhiệm của giáo viên trước nhà trường và xã hội. Đôi khi có thể dùng biện pháp hành chính nhưng nên hạn chế tối đa biện pháp này.
	- Phân công theo mục đích kèm cặp: Phân công giáo viên giỏi có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm cùng khối với giáo viên mới và giáo viên thiếu kinh nghiệm.
	Mỗi cách phân công trên đều bộc lộ những ưu điểm và hạn chế, do đó cần phải kết hợp hài hoà, vận dụng khéo léo những cách phân công phù hợp với thực tế giáo viên trường mình. Trong khi phân công cần phải quan tâm đến việc cân đối các khối lớp để mỗi khối đều có những giáo viên nòng cốt có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm để kèm cặp những giáo viên còn hạn chế chưa có kinh nghiệm.
 	Khi tiến hành phân công nên thực hiện theo các bước sau:
- Yêu cầu cá nhân đề đạt nguyện vọng: Cá nhân xin tiếp tục chủ nhiệm khối lớp cũ hay chuyển sang lớp khác, nêu rõ lý do nguyện vọng đó.
- Tổ chuyên môn trao đổi bàn bạc trên cơ sở đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên ở năm học trước để đưa ra cách phân công có lý, có tình nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu của nhà trường chứ không vì lí do cá nhân nếu lí do đó không chính đáng.
- Ban giám hiệu dựa trên cơ sở đó để quyết định phân công.
 Tiến hành theo các bước như vậy, vừa thực hiện được qui chế dân chủ trong nhà trường vừa tạo được tâm lý thoải mái trong làm việc của mỗi giáo viên khi bước vào năm học mới.
c. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm xây dựng chương trình kế hoạch công tác chủ nhiệm.
	Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là điều kiện tất yếu để tổ chức thành công quá trình giáo dục học sinh, mà giáo dục học sinh phần lớn phụ thuộc vào tính khoa học của bản kế hoạch. Do vậy Ban giám hiệu cần chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch một cách cụ thể.
	Hướng dẫn giáo viên cơ sở để xây dựng chương trình kế hoach chủ nhiệm. Khi xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm phải dựa trên kế hoạch của nhà trường (Được thảo luận thông qua hội nghị CBVC đầu năm học) và kế hoạch công tác của liên đội trong năm học. Mặt khác cần tìm hiểu tình hình của lớp, những thuận lợi khó khăn, đặc điểm tình hình địa phương... cụ thể là:
	- Yêu cầu giáo viên điều tra cơ bản học sinh ngay từ khi nhận lớp chủ nhiệm. Những nội dung cần điều tra là:
	+ Khảo sát chất lượng đầu năm học.
	+ Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
	+ Quá trình học tập tu dưỡng của học sinh trong những năm học trước.
	+ Điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập, môi trường sống, tình trạng sức khoẻ.... của học sinh.
	+ Tinh thần thái độ, hứng thú, những khả năng, năng khiếu đối với quá trình học tập của học sinh....
Có thể định hướng cho giáo viên một số biện pháp điều tra:
+ Thông qua trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp trước.
+ Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh.
+ Thông qua sổ liên lạc.
+ Thông qua việc quan sát các hoạt động học tâp của học sinh trong và ngoài giờ lên lớp.
 Sau khi đã có cơ sở dữ liệu điều tra, yêu cầu giáo viên lập chương trình kế hoạch chủ nhiệm gồm các mục theo mẫu thống nhất trong nhà trường hoặc theo sổ chủ nhiệm. Kế hoạch chủ nhiệm phải đảm bảo các mục sau:
 	+ Đặc điểm tình hình của lớp: Khi lập kế hoạch trước hết cần nêu đặc điểm tình hình của lớp trên cơ sở điều tra có được, từ đó chỉ ra những thuận lợi và khó khăn, những mặt mạnh và những hạn chế của lớp.
	+ Nội dung hoạt động và các chỉ tiêu phấn đấu:
	Từ những đặc điểm và tình hình đã nêu trên, giáo viên xác định nội dung giáo dục về từng mặt: đạo đức, văn hoá, thẩm mỹ, thể chất, lao động, hoạt động ngoài giờ lên lớp; các chỉ tiêu cần đạt; các biện pháp thực hiện. Sau mỗi phần nội dung hoạt động và nội dung phấn đấu giáo viên cần nêu rõ biện pháp để đạt được chỉ tiêu đề ra.
	+ Từ kế hoạch chung trong năm giáo viên phải lập kế hoạch hàng tháng, hàng tuần và cần có nội dung cụ thể không nêu chung chung. Kế hoạch cần phải nêu được cần làm những việc gì? làm như thế nào? làm trong thời gian nào? những điều kiện thực hiện?.
 Sau khi xây dựng kế hoạch xong, Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thông qua tổ chuyên môn cùng với tổng phụ trách đội xem xét góp ý kiến thống nhất. Sau đó Ban giám hiệu duyệt kế hoạch nhằm mục đích nắm được kế hoạch hoạt động của mỗi lớp đồng thời cũng làm cơ sở để kiểm tra đánh giá. 
d, Tăng cường việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với Tổng phụ trách Đội, với c