SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc lặc

	1. Mở đầu
 	1.1. Lí do chọn đề tài.
 Trong các giai đoạn và thời kỳ lịch sử khác nhau của đất nước, giáo dục luôn được coi trọng và được xếp vị trí là Quốc sách hàng đầu. Trong thời đại khoa học và công nghệ 4.0 đang phát triển hiện như vũ bão ngày nay, nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước. Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò quan trọng. Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách để phát hiện và bồi dưỡng nhân tài. Để góp phần thực hiện chủ trương đó, ngành giáo dục cần chú trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ bậc học cơ sở, các nhà quản lý phải đề ra được những biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi để công tác này đạt kết quả cao nhất. 
 Vì vậy, nhiệm vụ chính trị quan trọng của người lãnh đạo nhà trường là quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao nhất.Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của trường vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm. Việc tìm kiếm được các biện pháp quản lý công tác này một cách khoa học, có hệ thống là vấn đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.
Là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, là người tham mưu chính cho Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý trường học về chuyên môn, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt là chất lượng học sinh giỏi mỗi năm học để ngày càng đưa chất lượng nhà trường ngày càng nâng cao. Qua một số năm làm công tác quản lý, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong công tác quản lý và mạnh dạn nêu ra sáng kiến “ Một số kinh nghiệm trong công tác quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc lặc” là một trong những phương hướng và giải pháp để tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn tới. 
	1.2. Mục đích nghiên cứu.
    Đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng học mũi nhọn, học sinh giỏi tại trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc Lặc.
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
 Quá trình quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh mũi nhọn, học sinh giỏi trong địa bàn huyện Ngọc Lặc nói chung và trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc Lặc nói riêng.
 Một số giải pháp  nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh mũi nhọn, học sinh giỏi trong địa bàn huyện Ngọc Lặc nói chung và trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc Lặc nói riêng.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu.
 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận. 
 - Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 - Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 - Nghiên cứu về mục tiêu giáo dục học sinh Trung học cơ sở, mục tiêu dạy học học sinh giỏi. 
 - Lý luận về học sinh giỏi: Một số quan điểm về học sinh giỏi, đặc điểm học tập của học sinh giỏi. 
 - Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy học học sinh giỏi. 
1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
- Phương pháp quan sát sư phạm 
 Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của Ban giám hiệu, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh học bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học cơ sở Cao Thịnh.
Thăm dò bằng phiếu cán bộ giáo viên có kinh nghiệm dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi của trường Trung học cơ sở Cao Thịnh.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm 
 Thực nghiệm tại trường Trung học cơ sở Cao Thịnh nhằm kiểm tra hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi đã nghiên cứu trong đề tài. 
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
 2.1.1. Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường Trung học cơ sở.
- Quản lý giáo dục: Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục nhưng tựu chung thì Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. 
- Quản lý nhà trường: Có nhiều khái niệm về quản lý nhà trường, song một khái niệm được hiểu co bản và đc đưa và sử dụng nhiều trong bồi dưỡng cán bộ quản lý nhà trường đó là:Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh. 
2.1.2 Biện pháp quản lý. 
 Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Hay nói cách khác, biện pháp quản lý là những phương pháp quản lý cụ thể trong những sự việc cụ thể, đối tượng cụ thể và tình huống cụ thể. 
2.1.3 Nội dung quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở. 
Mọi công tác quản lý nói chung thường tuân thủ theo những nội dung cơ bản : Kế - Tổ - Đạo – Kiểm và nội dung quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở cũng tuân thủ theo các nội dung trên để đạt được hiệu quả :
- Kế là công tác kế hoạch 
Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó. 
- Tổ là công tác tổ chức 
Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý: 
Thứ nhất, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định.
Thứ hai, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu. Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn có của nó. 
- Đạo là công tác chỉ đạo 
 Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự. 
- Kiểm là công tác kiểm tra 
 Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh. Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao, giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời. 
 2.1.4. Năng lực, tài năng, năng khiếu.
Năng lực: Là những đặc điểm tâm lý cá biệt ở mỗi con người, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu của việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đáp ứng yêu cầu và hoàn thành xuất sắc một hoạt động nhất định. 
- Tài năng (trình độ cao của năng lực là tài năng). Tài năng là một tổ hợp các năng lực tạo tiền đề thuận lợi cho con người sáng tạo, thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao. Tài năng được rèn luyện, hình thành trong quá trình hoạt động của con người. Người có năng khiếu được phát hiện, bồi dưỡng kịp thời thì có nhiều cơ hội trở thành tài năng. 
- Năng khiếu: Là “mầm mống” của tài năng, là tín hiệu của tài năng trong tương lai. Năng khiếu không được tạo ra mà chỉ được tìm ra, phát hiện thấy ở trẻ em. Năng khiếu có liên quan tới một số yếu tố bên trong dựa trên những tư chất bẩm sinh – di truyền thể hiện ở các tố chất sinh lý, thần kinh trội tương hợp với năng khiếu có ở một người. 
2.1.5. Học sinh giỏi, học sinh giỏi Trung học cơ sở. 
 Học sinh giỏi: Là học sinh có tiềm năng của sự “thông thạo” 
 Học sinh giỏi Trung học cơ sở: Học sinh giỏi về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp Trung học cơ sở. Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày. 
2.1.6. Khái niệm bồi dưỡng học sinh giỏi. 
Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như sau: “Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”. Bồi dưỡng học sinh giỏi là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng. 
2.1.7. Một số biểu hiện của học sinh giỏi cần chú ý trong việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 Học sinh giỏi thường tỏ ra thông minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt, tiếp thu nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy diễn, khái quát hóa, hiểu sâu, rộng, có khả năng giải quyết vấn đề nhanh, hiệu quả cao. Học sinh giỏi có óc tư duy độc lập, luôn tìm cái mới, hiểu khá sâu về bản chất và hiện tượng, có cách giải hay, ngắn gọn và sáng tạo. Học sinh giỏi rất say mê tò mò, ham hiểu biết, biết vượt khó, lao vào cái mới, có ý chí phấn đấu vươn lên. 
2.1.8. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở.
Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi được thể hiện qua báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu. Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ" 
2.1.9. Mục đích của việc bồi dưỡng học sinh giỏi. 
Mục đích của việc bồi dưỡng học sinh giỏi được quy định rõ ràng trong Điều I - Quy chế thi học sinh giỏi quốc gia chính là: “Động viên, khích lệ những học sinh học giỏi và các giáo viên dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Từ năm học 2013 – 2014 trở về trước, trường THCS Cao Thịnh luôn là nhà trường chịu nhiều sự tác động khách quan và chủ quan dẫn đến chất lượng giáo dục nhà trường chưa tương xứng với tiềm năng của đơn vị, nhà trường xếp thứ 22 trong bảng xếp loại chất lượng giáo dục trong huyện, chất lượng học sinh mũi nhọn và học sinh giỏi năm học 2013-2014 chỉ vẻn vẹ 5 học sinh giải văn hóa và 01 học sinh đạt giải TDTT cấp huyện, không có học sinh đạt giải cấp tỉnh.
* Đánh giá chung về thực trạng biện pháp quản lý,chỉ đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở Cao Thịnh
- Mặt mạnh 
Công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhà trường, thầy cô và cha mẹ học sinh quan tâm.
+ Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh,hội phụ huynh đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học. 
+ Việc tạo động cơ cho học sinh học tập , phần lớn nhà trường đã dùng biện pháp biểu dương, khen thưởng, động viên kịp thời, đưa việc chấp hành các nội quy học tập và kết quả học tập vào tiêu chí đánh giá thi đua, yêu cầu xây dựng hệ thống bài tập tự học và giao cho học sinh có mức độ khó tăng dần. 
+ Công tác đảm bảo điều kiện cho quản lý các hoạt động bồi dưỡng của trường đã được ban giám hiệu quan tâm, chú trọng, nhất là tăng cường tham mưu với lãnh đạo các cấp để cải tạo trang thiết bị, cơ sở vật chất hiện có phục vụ tốt cho dạy và học của nhà trường. 
+ Quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên phù hợp. Đặc biệt đã có những đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đây là yếu tố không thể thiếu được trong quản lý. Thông qua đó, quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi bằng hình thức dự giờ thăm lớp định kỳ và đột xuất; Kiểm tra giáo án dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên, vở viết của học sinh. 
+ Việc phối hợp giữa gia đình và Nhà trường đã được chú trọng, có kế hoạch hoạt động và từng bước có hiệu quả. 
 - Mặt yếu 
 + Nhà trường chưa có biện pháp khuyến khích tốt nhất nhằm khơi dậy và phát huy hết nội lực của giáo viên và học sinh. 
+ Phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thật thường xuyên. 
+ Một số giáo viên mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của học sinh mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của học sinh. Khả năng tự học của phần nhiều học sinh còn yếu, các em vẫn ỷ lại trông chờ vào việc hướng dẫn của thầy cô, việc quản lý học sinh tự học trên lớp chủ yếu vẫn mang tính chât hành chính, chưa đi sâu quản lý về chất lượng.
 Xuất phát từ thực trạng chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường còn có những hạn chế nhất định, chưa đạt kết quả như mong muốn. Để khắc phục những hạn chế trên, nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi của nhà trường, bản than là Phó Hiệu trưởng nhà trường có nhiều trăn trở và đã có nhiều biện pháp, giải pháp sáng tạo, cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi, học sinh mũi nhọn của nhà trường, được thực hiện và đúc rút kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo chuyên môn ở 3 năm học 2014-2015; năm học 2015- 2016 và 2016-2017 có hiệu quả cao và đang triển khai thực hiện trong năm học 2017-2018 . Sau đây là một số giải pháp đã được thực hiện và kiểm nghiệm qua 3 năm học vừa qua.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1.Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về nhiệm vụ năm học.
Đội ngũ GV là đội ngũ nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục, có nhiệm vụ to lớn trong việc  “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”, trong việc tuyên truyền đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước đến thế hệ trẻ đến với quần chúng nhân dân. Do đó nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vững vàng về tư tưởng chính trị, hiểu biết một cách cụ thể về chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục . Đội ngũ giáo viên hơn ai hết phải hiểu biết tình hình phát triển kinh tế xã hội của đất nước và địa phương.  Trong nhiệm vụ, kế hoạch của nhà trường, phải thể hiện được các nội dung như sau:
- Đầu năm học mới nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập chính trị, chính sách của Đảng và Nhà nước; học tập nhiệm vụ năm học tới,  đặc biệt là phải nắm vững mục tiêu đào tạo của cấp học. Trong quá trình học tập, qua các lớp tập huấn giáo viên phải viết thu hoạch của bản thân, nêu được nhận thức mới để vận dụng trong công tác giảng dạy và giáo dục của mình.
- Tổ chức triển khai tới toàn thể cán bộ giáo viên trong trường mọi văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học. Những văn bản liên quan đến dạy và học giúp cho mọi thành viên trong trường nhận thức được nhiệm vụ trách nhiệm của mình để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường.
 - Tổ chức và thực hiện tốt nội quy, quy chế của nhà trường 
 - Chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên trong dạy học và thiết kế bài học, kích 
 - Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để tạo mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội; vận động cha mẹ học sinh tham gia tài lực, trí lực, vật lực cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
2.3.2. Đổi mới tư duy đối với Ban giám hiệu. 
 - Ban giám hiệu phải có sự phân công công việc chỉ đạo của BGH cụ thể, rõ ràng trong công tác chỉ đạo chuyên môn nói chung và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng.
- Phải có lòng nhiệt tình với công việc, phải xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết, xác định các môn thế mạnh ưu tiên bồi dưỡng ngay trong dịp hè. 
- Trong phân công nhiệm vụ đối với cán bộ giáo viên phải thực sự công bằng, có sự quy đổi tiết phù hợp tạo động lực để thầy cô phấn đấu.
- Đối với các môn không phải là thế mạnh của nhà trường chủ động kết hợp với các trường trong cụm gửi các em tham gia học tập ôn luyện. 
- Khi chọn học sinh vào đội tuyển ôn luyện phải đảm bảo cả hai yếu tố : Yếu tố tâm lí thoải mái giữa thầy và trò, và yếu tố là học sinh phải yêu thích môn học mà mình tham gia ôn luyện để dự thi. 
- Người quản lí phải tăng cường động viên, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần để kích lòng nhiệt tình, hăng say nghiên cứu và giảng dạy của giáo viên. Chủ động gặp gỡ, trao đổi nắm bắt những tâm tư nguyện vọng những đề xuất, kiến nghị của giáo viên bồi dưỡng để tìm biện pháp đáp ứng đặc biệt là vấn đề tài liệu phục vụ cho quá trình ôn luyện. 
- Ban giám hiệu tăng cường công tác tham mưu với phòng giáo dục để năm bắt thêm những kinh nghiệm và giải pháp chỉ đạo thúc đẩy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được tốt. 
-Tăng cường trao đổi kinh nghiệm với trường bạn để nắm bắt thêm những kinh nghiệm từ trường bạn. 
-Làm tốt công tác động viên, khen thưởng những giáo viên và học sinh có thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
- Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để mọi tầng lớp nhân dân trong xã tạo điều kiện ủng hộ kinh phí bồi dưỡng đào tạo nhân tài.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực theo từng giai đoạn phù hợp. 
 Xây dựng kế hoạch phù hợp, sát với thực tiễn nhà trường cả về chất lượng học sinh, chất lượng giáo viên để từ đó có cách nhìn tổng quát về hướng phát triển về bồi dưỡng học sinh giỏi và tạo cho ban giám hiệu và giáo viên khả năng xây dựng kế hoạch quản lý, chỉ đạo và dạy học phù hợp, khoa học. Tăng cường kỷ cương, nền nếp trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi. 
Kế hoạch xây dựng phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian, chương trình, cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng, nội dung bồi dưỡng, các lực lượng tham gia bồi dưỡng, chỉ tiêu, số lượng của đội tuyển. 
Quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy tức là đưa ra các biện pháp quản lý, yêu cầu giáo viên căn cứ vào kế hoạch đã đề ra để thực hiện nghiêm túc. 
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn dự thảo kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua hội đồng nhà trường, trên cơ sở đó các giáo viên dạy các đội tuyển xây dựng kế hoạch cho từng môn học và hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cho bản thân giúp các em có hướng học tập tốt hơn . 
Mỗi năm học, nhà trường lên kế hoạch thực hiện 3 giai đoạn bồi dưỡng học sinh giỏi
Giai đoạn 1: Tăng cường ôn tập Học sinh giỏi khối 9 và thành lập Đội tuyển học sinh giỏi khối 6,7,8 :
Đối với khối 9 mỗi năm học đã được thành lập từ cuối năm học trước và thời điểm từ đầu năm học nhà trường chỉ duy trì và tăng cường ôn luyện tiếp theo 3 buổi cố định/ tuần.
Đối với 7,8: Là đối tượng các em đã được chọn lọc ở đội tuyển các năm trước là cơ bản nên ngay đầu năm học nhà trường căn cứ vào đề cương đã được giáo viên hướng dẫn ôn luyện trong hè, yêu cầu các giáo viên rà soát lại kiến thức để học sinh nắm vững lại hệ thống kiến thức và tổ chức khảo sát 2 bài vào đầu tháng 8 và cuối tháng 8 để đánh giá kết quả các em ôn theo đề cương. Căn cứ vào kết quả 2 bài kiểm tra đầu năm, giáo viên và BGH nhà trường đánh giá sơ bộ được chất lượng đội tuyển và chỉ đạo cho giáo viên tiếp tục ôn luyện 2 buổi/ tuần đến giữa tháng 9 kiểm tra và chọn đội tuyển sơ bộ lần 1
Đối với khối 6: Là đối tượng học sinh mới lên nên nhà trường sẽ nghiên cứu hồ sơ học sinh và căn cứ vào học lực của học sinh trong tháng 9 để dần hình thành đội tuyển và đầu tháng 10 sẽ tổ chức 2 bài kiểm tra chọn đội tuyển sơ bộ các môn các môn.
Giai đoạn 2: Chọn đội tuyển HSG chính thức khối 6,7,8; tăng cường ôn đội tuyển HSG khối 9
Hằng năm khoảng 15 tháng 10 , nhà trường sẽ tổ chức tổng khảo sát chọn đội tuyển chính thức toàn khối 6,7,8 ở tất cả các bộ môn và chốt lại đội tuyển và tổ chức ôn theo lịch cố đị