SKKN Một số giải pháp thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới vnen

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ SẦM SƠN 
TRƯỜNG TIỂU HỌC BẮC SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH 
TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN
Người thực hiện: Cao Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Bắc Sơn
SKKN thuộc lĩnh mực: Tổ chức lớp học
SẦM SƠN, NĂM 2016
MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
 Để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, thì giáo dục không ngừng được đổi mới và lần đổi mới này, tôi nghĩ là một bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Trong dạy học việc truyền thụ giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên cũng phải tìm tòi, khám phá ra mọi kỹ năng nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết quả cao. Phương pháp dạy và học theo mô hình VNEN: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. Tuy nhiên, gần 4 năm thí điểm thực hiện mô hình này mọi hoạt động cũng dần đi vào nề nếp song bên cạnh đó những người giáo viên khi dạy học theo mô hình này vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn, nhiều phụ huynh băn khoăn không biết mô hình này có phù hợp với lứa tuổi của các em học sinh Tiểu học hay không? Các em có tiếp thu được kiến thức một cách đầy đủ và hiệu quả hơn cách dạy và học truyền thống của Việt Nam hay không? Một số giáo viên và phụ huỵnh cũng băn khoăn vào tính hiệu quả của dự án đặc biệt ở lớp 4+5. Vì chương trình lớp 4+5 nội dung kiến thức khó nên việc học sinh tự thảo luận, chia sẻ với nhau để chiếm lĩnh tri thức là một việc làm không dễ dàng nên dẫn đến việc tổ chức hoạt động cá nhân hay hoạt động cặp, hoạt động nhóm khó thành công do đó giáo viên sa vào nói nhiều, giảng nhiều. Tổng số học sinh đông mà diện tích phòng học lại chật hẹp nên sự bố trí, thiết kế không gian lớp học cũng như việc sắp xếp bàn ghế cho các nhóm cũng có phần khó khăn. Giáo viên ít thời gian kèm cặp cho đối tượng học sinh yếu. Phần hoạt động ứng dụng ở các bài học thì có một bộ phận phụ huynh không giúp đỡ được con em mình vì năng lực hạn chế. Mặt khác, như chúng ta đã biết, phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN khác phương pháp dạy học hiện hành: Đây là mô hình dạy học không những đổi mới phương pháp dạy học mà còn đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp học, quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy - học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập giáo viên tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh vừa tự lực nắm các tri thức, kĩ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học, được tập dượt phương pháp nghiên cứu. Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể học sinh để xây dựng bài học. Phương pháp học theo nhóm luôn cố định, xuyên suốt cả quá trình tham gia học tập của học sinh. Học theo phương pháp này các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, được vui chơi trong giờ học giúp các em rất tự tin, nên các em rất thích đến lớp đến trường và hứng thú trong học tập. Phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện một số kĩ năng cơ bản như kĩ năng hợp tác, kĩ năng học nhóm, kĩ năng giao tiếp. Góp phần cùng nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 
 Năm học 2015-2016 là năm thứ 4 trường tôi được chọn dạy thử nghiệm theo mô hình trường học mới (VNEN). Bản thân tôi là giáo viên được trực tiếp giảng dạy lớp 4Đ. Tuy là năm thứ tư thực hiện và dạy theo mô hình trường học mới nhưng với học sinh Tiểu học thì các em vẫn chưa quen hẳn với cách học mới này, vì thế người giáo viên tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học, hình thành phương pháp tự học, hình thành nhân cách cho học sinh. Nhưng làm được điều đó không phải là dễ và đây là điều tôi luôn trăn trở trong quá trình thực hiện dạy học theo mô hình VNEN. Cũng chính vì lẽ đó mà thời gian qua, trên cơ sở thực tiễn tôi đã nghiên cứu và tìm tòi để có các giải pháp thực hiện tốt nhất nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học theo mô hình này góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường Tiểu học Bắc Sơn. Vì vậy trong quá trình thực tế giảng dạy nhiều năm với sự trăn trở tôi đã đi đến chọn đề tài sáng kiến “Một số giải pháp thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới VNEN”
2. Mục đích nghiên cứu:
	Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới của trường Tiểu học Bắc Sơn, thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa. 
3. Đối tượng nghiên cứu: 
- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới VNEN trường Tiểu học Bắc Sơn, thị xã Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4Đ trường Tiểu học Bắc Sơn. Năm học: 2015 – 2016.
4. Phương pháp nghiên cứu
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
 Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
 - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
 - Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
 - Phương pháp điều tra
 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 
 - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
 - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
4.3. Phương pháp thống kê toán học
 Để xử lý các số liệu các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu.	
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
 Mô hình trường tiểu học mới VNEN dựa trên kết quả và thành tựu đổi mới giáo dục quốc tế. Vận dụng cách làm của giáo dục Colombia một cách sáng tạo phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của giáo dục Việt Nam. Mô hình này đã tạo được tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện. Học sinh học không thụ động mà bắt buộc phải trao đổi, tìm tòi kiến thức với giáo viên và các bạn trong lớp.
 Dạy học theo chương trình VNEN đây là mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Các phòng học dạy theo mô hình VNEN được bố trí giống như phòng học bộ môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy và học sẵn có để học sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm. Mô hình VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc cá nhân, làm việc theo cặp và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. học sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Ở đây được coi là một phương pháp dạy học. Những người tham gia trong nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau. Học sinh trong nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm đặc biệt là Hội đồng tự quản học sinh có nhiệm vụ điều khiển nhóm, lớp hoạt động tích cực thì kết quả tiết học, môn học mới đạt kết quả cao và mới phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy, để mô hình này được vận dụng thành công, hiệu quả thì ngoài việc tăng cường đầu tư cơ sử vật chất, trang thiết bị dạy học. Chúng ta cần quan tâm nhiều đến yếu tố con người, trong đó giáo viên là người tổ chức toàn bộ quá trình dạy và học.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Thuận lợi:
 - Mô hình VNEN khi được áp dụng tại trường được rất nhiều sự quan tâm, hỗ trợ của ngành và của chính quyền địa phương.
 - Được nhà trường quan tâm và giúp đỡ, tạo mọi điều kiện tối đa để chúng tôi hoàn thành tốt công việc của mình đúng theo tinh thần VNEN.
 - Bản thân giáo viên nhiệt tình, có tay nghề vững vàng và được tham gia lớp huấn.
- Tài liệu học tập của học sinh được cấp phát và có nhiều tranh ảnh rất đẹp nên tạo được sự thu hút của học sinh.
 - Phụ huynh quan tâm mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho học sinh, quan tâm giúp đỡ giáo viên rất nhiều trong công tác giảng dạy cũng như trang trí lớp.
- Đa số học sinh ngoan, chăm học nên trong quá trình học các em đều rất nhiệt tình.
2.2. Khó khăn:
 + Về giáo viên:
- Giáo viên vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm nên nhiều lúc còn lúng túng 
khi thực hiện.
 + Về học sinh:
- Học sinh hiếu động, chưa biết hợp tác trong khi học nhóm. Một số em còn thụ động nhút nhát và ngại làm việc, làm việc chậm.
- Hội đồng tự quản học sinh điều hành chung cả lớp đôi khi còn lúng túng, các em còn sử dụng tiếng địa phương nhiều khi đứng trước tập thể.
 + Về sự tham gia của cộng đồng:
- Một bộ phận phụ huynh vẫn còn băn khoăn về mô hình dạy học mới, sự tham gia của phụ huynh trong việc giúp các con làm bài tập ứng dụng còn chưa nhiều.
- Tổng số học sinh đông mà diện tích phòng học lại chật hẹp nên sự bố trí, thiết kế không gian lớp học cũng như việc sắp xếp bàn ghế cho các nhóm cũng có phần hạn chế.
* Kết quả điều tra, khảo sát chất lượng đầu năm:
Môn
Tổng số
Số HS dự KT
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Toán
34
34
4
11.8
5
14.7
23
67.6
2
5.9
T. Việt
34
34
5
14.7
7
20.6
19
55.9
3
8.8
 Từ những thực trạng trên, tôi đã đưa ra một số giải pháp nhằm khắc phục những tồn tại, cụ thể như sau:
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp 1 : Xây dựng lớp học thân thiện.
a. Tăng cường công tác trang trí lớp học :
 Mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui, bản thân các em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngôi nhà chung đó. Việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh  nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp, góp thêm cho lớp học một luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy, tôi đã kết hợp với phụ huynh và học sinh để tổ chức trang trí lớp học. Tôi đã hướng dẫn cho phụ huynh và học sinh dùng các tờ giấy bìa để gấp các phong bì thư, các ngôi nhà nhỏ xinh xắn sau đó cùng trang trí lên tờ giấy A0 để làm “Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương 4 Đ” 
 - Hộp thư vui kết tình bè bạn”. Đây là nơi hội tụ những cảm xúc của các thành viên trong lớp. Ngay lập tức, góc nhỏ đáng yêu ấy tạo nên hiệu ứng sôi nổi tới các bạn học sinh. Mỗi buổi sáng, những lá thư với dòng chữ còn hơi nguệch ngoạc nhưng chất chứa bao tình cảm sâu lắng, những mảnh giấy nhỏ bé, rồi cả hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu về bạn bè trong lớp, những bức ảnh ghi lại khoảnh khắc của lớp lần lượt xuất hiện trên tường ngôi nhà.
- Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những chia sẽ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý.Giúp cho học sinh bày tỏ tất
cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập, các em viết một bức thư nhỏ và gửi vào hòm thư của lớp. Cuối mỗi tuần GV sẽ mở hòm thư phân loại và có cách xử lý cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải quyết tế nhị và có hiệu quả nhất.
- Góc cộng đồng: Giáo viên và học sinh sưu tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, dân tộc, các tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian.Các sản phẩm của địa phương làm ra như: Những bông hoa, con thuyền đều làm từ chất liệu vỏ ốc, vỏ ngao...hay những bức tranh, ảnh ghi lại các hoạt động văn hóa của địa phương : lễ hội bánh chưng bánh giày, lễ hội cầu ngư, lễ hội cầu phúc. Chính hoạt động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu và qua đó cũng sẽ giúp các em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững.
- Thư viện lớp học:Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học sinh, giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng đưọc cho các em. Rèn kĩ năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn tham gia các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này.
- Cây hoa học tập, bảng bông hoa điểm tốt: Phản ánh rõ ràng, chính xác, công khai kết quả học tập của mỗi nhóm, cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động. Việc tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn. Giáo viên luôn thân thiện, gần gũi với học sinh, nhờ những lời nhắc nhở nhẹ nhàng ấy đã đạt được hiệu quả cao hơn về ý thức trách nhiệm của các em. Viết câu nhắc nhở hóm hỉnh như: “Cho tôi xin rác !” được dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy. Hay câu: “Tắt đèn, tắt quạt khi không cần thiết bạn nhé ! ” Xây dựng đủ các góc học tập, các bảng, biểu mẫu đúng qui định của lớp VNEN.
b.Thành lập ban hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả.
 	Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp.
Đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy - học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập. 
     	Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh.
Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với hội đồng tự quản học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong tổ chức của mình; thể hiện tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá trình dạy và học nó tạo điều kiện để rèn luyện các kỹ năng và hợp tác của nhóm.
*Cách chia nhóm và kiểu nhóm
Nhóm theo 
mã màu
Nhóm theo
 biểu tượng
Nhóm theo 
đếm số
Nhóm theo trình độ
 Nhóm theo
 ngẩu nhiên 
 CÁC CÁCH 
CHIA NHÓM
Nhóm 
tương trợ
 Nhóm theo 
tháng sinh nhật
Nhóm theo 
ghép hình
Nhóm theo 
tên các loài hoa
Nhóm theo 
sở thích
* Vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm.
- Nhóm trưởng: Tổ chức, điều hành nhóm làm việc đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao.
- Thư kí: Ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm.
- Báo cáo viên: Thay mặt các thành viên trong nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động.
- Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống nhất chung ý kiến về nhiệm vụ được giao.
c. Phát huy vai trò của một nhóm trưởng:
 	Học theo mô hình VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho học sinh ngồi đối diện nhau. HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc và tự đưa ra phương án giải quyết. Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm theo mô hình VNEN, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong nhóm.
	Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết tổ chức và quản lí công việc. Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công việc.
Cách 1: Ngay từ đầu năm học, vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể  từng bước một.
Ví dụ:  Sau khi các bạn trong nhóm đã chuẩn bị xong nội dung bài nhóm trưởng điều khiển các bạn chia sẻ kết quả trong nhóm:
- Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn cùng chia sẻ nội dung bài học: Tớ mời Lan trả lời câu hỏi 1- Cả nhóm lắng nghe và nhận xét bổ sung để hoàn thiện nội dung bài học)
(Sau khi các bạn trong nhóm mình trình bày xong thì giơ thẻ hoàn thành lên để báo cáo cho giáo viên biết, giáo viên sẽ đến kiểm tra hoặc cho các em tổ chức chia sẻ.)
Trường hợp các bạn trong nhóm không tập trung thảo luận thì bạn nhóm trưởng cho cả nhóm hát một bài hay chơi một trò chơi (âm thanh vừa đủ trong nhóm nghe không làm ảnh hưởng đến các nhóm khác) hoặc khi thảo luận nhóm các bạn chưa chủ động tham gia vào các hoạt động của nhóm thì nhóm trưởng phải biết nêu ra một số nội dung còn bỏ ngỏ hay câu chuyện hấp dẫn nhưng chưa có phần kết nhằm lôi kéo sự tìm tòi của các bạn trong nhóm.
Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng. Vì vậy, người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ không phải vai trò là một người giáo viên.
Cách 3: Giáo viên chọn ra một số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học tập xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.
Cách 4:  Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo. GV cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt. 
- Một điều nữa cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm thảo luận cũng hết sức quan trọng. Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ hoàn thành lên trước hoặc nhóm nào chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ cần cứu trợ, để từ đó giáo viên kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ.
Mỗi học sinh của chương trình dự án VNEN đến trường luôn ý thức được mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào, không cần chờ đến sự nhắc nhở của giáo viên
Trong mô hình VN