SKKN Một số giải pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi ở trường THCS

 MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
 MỞ ĐẦU
1
1.1
Lý do chọn đề tài
2
1.2
Mục đích nghiên cứu
3
1.3
Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
2
 NỘI DUNG
4
2.1
Cơ sở lý luận của Sáng kiến kinh nghiệm
4
2.2 
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
2.3
 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề hiệu quả.
5
2.3.1 
Chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất.
5
2.3.2
Chỉ đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ - yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục
6
2.3.3 
Công tác lựa chọn đội ngũ giáo viên dạy đội tuyển
8
2.3.4
Công tác chọn học sinh và hình thành đội tuyển
9
2.3.5. 
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung và phương pháp bồi dưỡng HSG ở các môn
9
2.3.6 
Công tác phối hợp với phụ huynh, các đoàn thể trên địa bàn tạo sức lan tỏa trong cộng đồng khu dân cư.
10
2.3.7 
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa các nguồn lực đầu tư cho đội tuyển học sinh giỏi; quan tâm tới việc tuyên truyền vinh danh, các gương điển hình, làm tốt công tác thi đua khen thưởng.
11
2.3.8 
Tổ chức các buổi trao đổi rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ thi.
12
2.3.9
Tầm quan trọng của việc khích lệ, động viên kịp thời của lãnh đạo đối với Gv dạy đội tuyển
12
2.4. 
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
13
3.
 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
14
3.1. 
Kết luận 
14
3.2. 
Kiến nghị
15
 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
"Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh, rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu, rồi xuống thấp". Quả thật, sự trường tồn của một quốc gia nằm ở chính tài năng của mỗi người trong quốc gia đó.
Quang Trung – Nguyễn Huệ đã từng nói: "Dựng nước lấy việc học làm đầu. Muốn thịnh trị lấy nhân tài làm gốc". Dân tộc Việt Nam trải qua biết bao cuộc chiến tranh ngoại xâm, nhiều người đã phải hi sinh và ngã xuống. Để có được một đất nước hòa bình và phát triển như ngày hôm nay, không chỉ nhờ sức mạnh đoàn kết, ý chí kiên cường của người dân Việt Nam, mà trong đó còn có sự đóng góp không nhỏ của những con người tài giỏi, hết lòng vì dân, vì nước.
 Ngày nay, Đảng và Nhà nước ta cũng đã có nhiều chính sách trọng dụng người tài để họ có cơ hội được phát triển bản thân, cống hiến sức lực của mình cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước. Những sinh viên xuất sắc, cán bộ có năng lực, ... đều được chính phủ trợ cấp chí phí sinh hoạt và học tập ở nước ngoài để mai này phục vụ đất nước. Bên cạnh đó, những cải cách giáo dục luôn được đưa ra để phù hợp với từng thời kì phát triển. Các trường học được xây dựng tạo điều kiện cho trẻ em mọi vùng miền đều có cơ hội học tập, các chính sách miễn giảm học phí cho các em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn được đưa ra, những quỹ học bổng dành cho những em có thành tích cao trong học tập cũng được xây dựng và duy trì...
Bởi vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một vấn đề cấp thiết hiện nay được cả xã hội và toàn ngành giáo dục đặc biệt quan tâm. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có vai trò rất quan trọng. Bồi dưỡng học sinh giỏi là bước đi đầu tiên để đào tạo nhân tài cho đất nước và là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng. Bồi dưỡng học sinh giỏi là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi nhiều công sức của thầy và trò. Đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm, then chốt xuyên suốt mỗi năm học của bất kể một ngôi trường nào. 
Vì vậy, công tác quản lý, chỉ đạo dạy bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, nhằm hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Đây không phải là một vấn đề mới, nhưng đối với từng trường cụ thể nó lại là một vấn đề rất khó. Làm sao chất lượng mũi nhọn của nhà trường luôn đạt được những kết quả cao và quan trọng hơn nữa kết quả đó luôn ổn định và ngày càng phát triển.
Với bản thân tôi, đây là đơn vị tôi mới được chuyển về công tác. Đơn vị tôi trong những năm qua, chất lượng mũi nhọn của nhà trường còn đang rất thấp. Tôi đã trăn trở, tìm hiểu kỹ nguyên nhân và đưa ra áp dụng “ Một số giải pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi ở trường THCS”. Những giải pháp này có thể là không mới đối với một số đơn vị nhưng thực sự đã rất hiệu quả ở trường tôi. Một ngôi trường mà số học sinh trong trường ít, của một xã thuần nông, điều kiện kinh tế của nhân dân còn rất nhiều khó khăn.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
	Với tình hình thực trạng hiện nay, công tác bồi dưỡng HSG còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là với các trường nằm ở khu vực nông thôn, nơi mà điều kiện kinh tế cũng như mặt bằng dân trí còn chưa cao, sự đầu tư cho giáo dục còn thấp. Bên cạnh đó, công tác bồi dưỡng HSG của trường vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm, thì việc tìm kiếm được các biện pháp quản lý công tác này một cách khoa học , có hệ thống là một vấn đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu và đưa ra các giải pháp hiệu quả trong quản lý cho công tác bồi dưỡng HSG các cấp trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê thực nghiệm ở trường THCS Yên Thái- Yên Định
 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
	Trên thế giới, việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có từ rất lâu và có lịch sử phối hợp nghiên cứu ở các quốc gia. Nhiều nước trên thế giới đã tập trung và chăm lo để giáo dục phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội. Tiêu biểu là nước Nhật, Trung Quốc, Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Hàn Quốc, Ấn Độ ... 
	Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông. Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho học sinh giỏi, một số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt. Ở Việt Nam vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”. Khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức ” Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến và đội ngũ học sinh giỏi Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng học sinh giỏi đạt giải cao trong kỳ thi thế giới. Trên cơ sở đó, với yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với nghành giáo dục hiện nay thì công tác lãnh chỉ đạo về bồi dưỡng học sinh giỏi trong các nhà trường ngày càng trở nên quan trọng và là cũng chính là nhiệm vụ then chốt của các nhà quản lý.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trường THCS Yên Thái là trường thuộc xã thuần nông, nằm dọc quốc lộ 45. Với tổng số học sinh chỉ hơn 200 em. Đời sống của nhân dân trong xã các năm gần đây đã có nhiều thay đổi, kinh tế phát triển hơn so với những năm trước đây, song so với các xã lân cận thì vẫn còn nhiều gia đình khó khăn thuộc dạng hộ nghèo, cận nghèo. Nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa gửi con ở nhà cho ông bà, chú bác. Một số gia đình thì bố mẹ đi làm công ty cả ngày, đến tối mới về . Nên việc chăm sóc ăn uống cũng như học tập của các em thiếu sự quan tâm. Hầu hết các em tự lập, tự ăn, tự học. Bởi vậy để nâng cao chất lượng đại trà đã khó, làm sao nâng cao được chất lượng mũi nhọn càng khó hơn.
Bên cạnh đó, mặc dù có sự chỉ đạo của BGH nhà trường, nhưng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi còn chưa được quan tâm đúng mức, còn mang tính chất bắt buộc, tùy vào khả năng, kinh nghiệm của từng giáo viên bồi dưỡng, vai trò của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, chỉ đạo chưa cụ thể và khoa học, còn giao phó cho giáo viên dạy. Trong công tác tuyển chọn học sinh ở các môn bồi dưỡng, xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng, , tài liệu bồi dưỡng, công tác kiểm tra....... đều chưa được quan tâm chỉ đạo thống nhất giữa cán bộ quản lí nhà trường và đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt nguồn tài chính để hỗ trợ cho giáo viên bồi dưỡng HSG còn hạn hẹp, chưa huy động được các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân.
Đội ngũ giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi một số thầy cô nhiệt tình có trách nhiệm, song không ít giáo viên kinh nghiệm còn hạn chế, lúng túng trong việc chọn nội dung và phương pháp bồi dưỡng... . Ngoài ra, do sự cắt giảm biên chế của Nghành trong những năm gần đây nên một số giáo viên phải dạy liên trường, đường xá xa xôi, thời gian để thu xếp dạy bồi dưỡng được liên trường là rất khó khăn. Đa số giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn và công tác kiêm nhiệm. Do đó việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế. Đây cũng là một trong những khó khăn, bất cập lớn cho nhà trường khi toàn trường có đến 8 giáo viên phải dạy liên trường. Ngoài ra, không phải không có trường hợp có những thầy, cô giáo có chuyên môn giỏi và có kinh nghiệm nhưng chưa thật mặn mà với công tác bồi dưỡng HSG vì nhiều lí do khác nhau.
          Học sinh và phụ huynh luôn đứng trước sự lựa chọn giữa học chuyên sâu để thi HSG và học để thi vào các trường THPT, các em không yên tâm vì phải mất nhiều thời gian và ảnh hưởng đến kết quả học tập ôn thi vào các trường THPT sau khi thi HSG. Điều này gây khó khăn không nhỏ cho công tác tuyển chọn học sinh giỏi đặc biệt là đối với các môn GDCD, Địa, Sử...Bên cạnh đó, một số học sinh tham gia học bồi dưỡng nhưng chưa thật cố gắng nên kết quả thi HSG chưa cao. Số lượng học sinh trong toàn trường ít, chỉ có hơn 200 học sinh, nên gây khó khăn rất nhiều cho công tác chọn lựa học sinh giỏi..
 Vì vậy kết quả chất lượng học sinh giỏi của nhà trường trong các năm qua còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, theo kịp được với các trường trong huyện, trong cụm mặc dù đã có thời điểm chất lượng HSG của nhà trường xếp thứ 2 toàn huyện (năm học 2008-2009)
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề hiệu quả:
Đứng trước thực trạng và các khó khăn nói trên của nhà trường, bản thân tôi là quản lý mới được điều động về công tác tại trường THCS Yên Thái bắt đầu từ đầu năm học mới (năm học 2017-2018), vô cùng trăn trở và gặp không ít khó khăn. Tôi đã tìm hiểu kỹ các nguyên nhân và và lý do tại sao chất lượng mũi nhọn của nhà trường trong các năm qua lại thấp như vậy và mạnh dạn đưa ra các giải pháp trong công tác lãnh chỉ đạo của BGH nhà trường nhằm nâng cao chất lượng HSG của nhà trường như sau:
2.3.1. Chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất:
Để thực hiện và hoàn thành tốt được bất kỳ nhiệm vụ nào trong nhà trường thì trước hết lãnh đạo nhà trường phải “ xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất một lòng, cùng nhau giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ”. Có đoàn kết, thống nhất thì làm việc gì cũng hiệu quả, dễ dàng được. Để thực hiện được điều này, trước hết cần nâng cao nhận thức về tư tưởng chính trị và vai trò của các thành viên trong nhà trường. Phân công chuyên môn, giao trách nhiệm hợp lý tới mọi thành viên, trong tổ chuyên môn quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho các thành viên nhà trường. Tạo môi trường làm việc khoa học, công bằng, thoải mái để mỗi các nhân trong nhà trường dốc hết tâm huyết cho công tác giảng dạy của mình.
2.3.2. Chỉ đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ - yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục
Trước hết chúng ta phải khẳng định giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Luật giáo dục (điều 15 chương I) nêu rõ "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình". Với nhận thức hoạt động trung tâm của nhà trường là dạy học và giáo dục. Để phát triển toàn diện học sinh, thầy cô giáo là lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp học. Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định. Do đó việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường. 
Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện theo hướng chuẩn hóa là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục và chấn hưng đất nước. Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: Đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Thầy giáo, cô giáo phải là người hiểu sâu về kiến thức chuyên ngành, biết rộng về các bộ môn khoa học liên quan và có vốn văn hóa nói chung. Bước sang thế kỷ XXI nền giáo dục hiện đại có những xu hướng đổi mới sâu sắc từ quan niệm về vị trí ,vai trò, chức năng của giáo dục đến nội dung và phương pháp giáo dục...Sự đổi mới này tất yếu đặt ra những yêu cầu xây dựng, xây dựng lại đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng sự đổi mới đó. Sự phát triển vũ bão của khoa học- công nghệ đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải luôn bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ . Nắm rõ yêu cầu đó, nhà trường đã chỉ đạo thực hiện tốt các nội dung sau đối với giáo viên, đặc biệt là giáo viên bồi dưỡng HSG: 
*Về phẩm chất chính trị và đạo đức đòi hỏi người giáo viên cần phải:
 - Chấp hành đầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước. Thực hiện nghiêm túc các quy định của địa phương. Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật và giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng. Vận động gia đình chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật của nhà nước, các quy định của địa phương. 
  - Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, có nghiên cứu và có giải pháp thực hiện. Thái độ lao động nghiêm túc, đảm bảo lên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy và giáo dục ở lớp được phân công.  
 - Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo, có tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; luôn có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp; được đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng tín nhiệm.  
 - Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp; hết lòng phục vụ nhân dân và học sinh.          
 * Yêu cầu về trình độ chuyên môn:  
 - Có trình độ chuyên môn được đào tạo theo đúng chuẩn trình độ của giáo viên giảng dạy ở cấp học.   
- Nắm vững mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình, sách giáo khoa của các môn học được phân công giảng dạy; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả năng hệ thống hóa kiến thức trong cả cấp học để nâng cao hiệu quả giảng dạy đối với các môn học được phân công giảng dạy. 
   - Kiến thức cơ bản trong các tiết dạy đảm bảo đủ, chính xác, có hệ thống. 
  - Có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp một số kiến thức chuyên sâu về một môn học hoặc có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu kém hay học sinh còn nhiều hạn chế tiến bộ. 
  - Có kiến thức cơ bản về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học của cấp học và vận dụng được vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử trong giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh.  
 - Có kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh, và vận dụng phù hợp với cấp học, đánh giá học sinh chính xác, khách quan theo đúng quy định hiện hành. 
  - Có kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để đáp ứng yêu cầu dạy học.  
*Yêu cầu về nghiệp vụ sư phạm:  
 - Lập kế hoạch dạy học trong năm học và từng học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục cấp học theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với đặc điểm của trường và lớp được phân công giảng dạy. Biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hiện các hoạt động dạy học tích cực của thầy và trò  
 - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, lựa chọn và kết hợp tốt các PPDH thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp, phát huy tính năng động, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh.  
 - Biết cách hướng dẫn học sinh tự học.  
 - Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tượng học sinh, sử dụng kết quả kiểm tra chính việc học tập của học sinh một cách tích cực. 
Để tất cả các thầy cô giáo thực hiện tốt được nhiệm vụ theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, công tác bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt và có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện việc bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt quá trình công tác của giáo viên, với mục tiêu cập nhật, bổ sung kiến thức, đào tạo tiếp tục, đào tạo lại về chuyên môn nghiệp vụ cho người giáo viên, giúp người giáo viên không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn sâu, rộng; có kĩ năng sư phạm lành nghề, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng
Để làm được các điều nói trên, trước hết hiệu trưởng nhà trường phải là người hiểu rõ hơn ai hết về đội ngũ do mình quản lí để xây dựng một kế hoạch bồi dưỡng cho họ, trên cơ sở những đề xuất của cá nhân cũng như tổ chuyên môn ở cơ sở; đồng thời tạo điều kiện tốt nhất có thể để cho đội ngũ của mình có thể để thường xuyên cập nhật, bổ sung những gì cần thiết cho mình nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất của người giáo viên; hiệu trưởng cần phối hợp tích cực với cơ quan quản lí cấp trên để tổ chức nghiêm túc việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho mỗi cán bộ, giáo viên. 
Vẫn biết là mỗi thầy cô giáo đều có những khó khăn riêng nhưng nếu mỗi chúng ta đều nhận thức đầy đủ vai trò trách nhiệm trước học sinh, trước nhân dân, mỗi người đều có một chút cố gắng, khắc phục khó khăn thì chúng ta sẽ làm được. Chất lượng từng giờ giảng của các thầy cô giáo sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
2.3.3. Công tác lựa chọn đội ngũ giáo viên day đội tuyển:
Sau khi đã bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên vừa hồng , vừa chuyên. Giỏi về kiến thức, vững về chuyên môn, nghiệp vụ. Thì việc lựa chọn, phân công đội ngũ giáo viên dạy đội tuyển cũng vô cùng quan trọng. Phân công chuyên môn hợp lý tức là sử dụng tốt nguồn lao động trong nhà trường, trong tổ chuyên môn, tạo bầu không khí tâm lý thoải mái, phấn khởi, tự tin trong công việc của từng thành viên. Có thể nói đây là một đội ngũ có yếu tố quyết định về kết quả bồi dưỡng HSG. Điều này dễ nhận thấy ở các bộ môn TDTT và võ thuật. Ở đâu có huấn luyện viên giỏi, võ sư giỏi, ở đó thường có những đệ tử giỏi. Ngành GD-ĐT cũng không nằm ngoài quy luật đó. Uy tín và năng lực của người thầy có ảnh hưởng lớn và trực tiếp đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh. Thầy cô là yếu tố hàng đầu đóng vai trò quyết định trong việc bồi dưỡng năng lực học tập, truyền hứng thú, niềm say mê môn học cho các em. Để dạy được học sinh có khả năng và phương pháp tự học thì bản thân thầy cô cũng phải tự đào tạo, cố gắng hoàn thiện về năng lực chuyên môn, có am hiểu về kiến thức chuyên sâu, có phương pháp truyền đạt khoa học, tâm huyết với công việc, yêu thương học trò, giúp đỡ đồng nghiệp.
Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiệm vụ tối quan trọng của người thầy là phải dạy cho các em tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên, chủ động và sáng tạo, cụ thể là d