SKKN Một số giải pháp quản lí học sinh trong công tác chủ nhiệm tại lớp 9A trường PTDTBTTHCS Trung Hạ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUAN SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HỌC SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI LỚP 9A TRƯỜNG PTDTBTTHCS TRUNG HẠ”
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan 
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS
 Trung Hạ
 SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm lớp
THANH HOÁ, NĂM 2017
MỤC LỤC
	Trang
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................2
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ..........................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................2
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận ........................................................................................2 
2.2. Thực trạng trong công tác chủ nhiệm lớp.............................................4 
2.2.1. Thuận lợi – Khó khăn ...4 
2.2.2. Hạn chế. ...............................................................................................4 
2.2.3. Mặt mạnh – mặt yếu .......................................................................... 4 
2.2.4. Các nguyên nhân và các yếu tố tác động..............................................5
2.3. Những giải pháp đã được áp dụng tại đơn vị trường PTDTBT THCS 
 Trung Hạ........................................................................................................6 
2.3.1.Mục tiêu .................................................................................................6 
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện...........................................................6
2.4. Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến kinh nghiệm.....15 
3. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận .....................................................................................................16
2. Kiến nghị ...................................................................................................17
1.PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
	 “Công tác chủ nhiệm lớp” là một vấn đề vô cùng rộng lớn và bao la mà rất nhiều người thầy cô giáo phải trăn trở để tìm ra những biện pháp thiết thực nhất, hiệu quả nhất phụ trợ cho quá trình dạy học của mình. Là một người giáo viên, với suy nghĩ góp phần nhỏ bé của mình đào tạo thế hệ trẻ, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở tìm ra phương án tốt nhất để góp phần mình giáo dục học sinh không chỉ có đầy đủ kiến thức cập nhật đảm bảo yêu cầu của xã hội mà còn là những em học sinh ngoan ngoãn trở thành những người con có ích cho đất nước. Chỉ mong thế hệ măng non này lớn lên sẽ đủ lông đủ cánh gánh vác vận mệnh giang sơn không thua kém bạn bè các nước trong khu vực và trên thế giới.
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những phẩm chất đạo đức tốt, để sau này thực sự là người của dân, vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ môn và đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm nhận thấy rõ mỗi tập thể lớp là cơ sở quan trọng để xây dựng nhà trường vững mạnh, một tập thể tốt chắc chắn sẽ có những học sinh tốt, những con người vừa có đủ cả “ đức” lẫn “ tài”. Như vậy nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, ảnh hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh. Ngoài những giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm dễ dàng tiếp cận với các em qua những giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, những buổi lao động, những buổi học sinh ăn cơm, những lúc cô và trò học buổi tối với nhau trên lớp, Những lúc như thế này cô trò càng gần nhau hơn. Như vậy giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với các em nhiều nhất.
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, vui ít, buồn nhiều, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm. Bởi lẽ, mỗi một  tập thể lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp như thế này, có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ côi, bố mẹ li thân, bố mẹ đi làm ăn xa
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cô giáo trăn trở nhiều nhất là những học sinh còn ham chơi, thường xuyên bỏ học, chưa tích cực trong học tập, thiếu đạo đức. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn có những học sinh ngoan, tự lo cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp để tập thể lớp tiến kịp với các bạn, để đạt được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn, xây dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên. Chính vì vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những thành tích khá tốt. Vì vậy tôi đã đưa ra: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HỌC SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM TẠI LỚP 9A TRƯỜNG PTDTBT THCS TRUNG HẠ”, 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Thông qua quá trình lâu dài, nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân luôn đặt ra mục tiêu là: Làm thế nào để hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm mà lãnh đạo nhà trường giao phó?
Do đó, với vai trò là một giáo viên có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm ở trường PTDTBT THCS, tôi đã và đang làm là sẽ luôn vận dụng những kinh nghiệm mà bản thân đã đúc kết được trong nhiều năm học qua. Mục đích của đề tài là giúp chúng ta có được những kinh nghiệm để hoàn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ nhiệm đạt được những thành tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ nhiệm. Tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khuôn khổ, phát huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học sinh.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
 Với khả năng và trình độ cho phép. Tôi xin chọn tập thể học sinh lớp 9A với số lượng học sinh trong lớp là 25 em tại trường PTDTBTTHCS Trung Hạ do tôi chủ nhiệm.
 Xác định rõ quan điểm khoa học trong các phương pháp nhằm giúp HS chóng tiến bộ, đạt kết quả cao.
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
 - Khảo sát thực tế học sinh: Qua hai đợt
 - Phương pháp quan sát 
 - Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục
 - Phương pháp thống kê.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
Như chúng ta đã biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn về đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh THCS còn nhiều hạn chế. Chính vì vậy “ Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông – người quản lí không có dấu đỏ trong nhà trường có sứ mệnh hình thành phát triển nhân cách toàn vẹn của thế hệ trẻ” (PGS.TS Đặng Quốc Bảo).
Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định, có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hoàn thành tốt.Chính vì vậy “ Tập thể là một cơ thể xã hội sinh động thể hiện sức mạnh tổng hợp của các thành viên của nó. Sức mạnh của các thành viên một khi đã được liên kết lại một cách có mục đích, có tổ chức thì sẽ tạo ra sức mạnh chung của tập thể mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh của các thành viên riêng lẽ có tác dụng làm tăng lên sức mạnh của từng thành viên”.(Nhà sư phạm A.X.Makarenco).
 Sự phát triển về nhận thức, nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm, khả năng tiếp thu của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo ra một bầu không khí sư phạm ấm cúng, những yêu cầu về việc thực hiện nội quy lớp học cần phối hợp và duy trì đều đặn, giáo viên chủ nhiệm luôn khuyến khích, động viên những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học tập, năng lực công tác và khả năng làm các công việc khác, cần phát hiện sớm để hạn chế những biểu hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo không khí vui vẻ, yêu thương, đoàn kết giữa học sinh trong lớp. Tất cả các em học sinh đều mong muốn có một giáo viên chủ nhiệm mẫu mực, đó là một đòi hỏi hết sức chính đáng để mỗi người giáo viên chủ nhiệm luôn phấn đấu.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách của học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người trực tiếp đảm đương vai trò quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, luôn trực tiếp uốn nắn những hành vi sai trái của học sinh và giúp học sinh phát triển đúng hướng.
Giáo viên chủ nhiệm là người có năng lực quản lí toàn diện học sinh của lớp,quản lí và giáo dục học sinh là hai thể thống nhất có liên kết trực tiếp với nhau. Muốn giáo dục tốt phải quản lí tốt, quản lí tôt sẽ giúp giáo dục tốt.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng với quá trình học tập, rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Sự đánh giá khách quan, chính xác, đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trò tiếp tục điều chỉnh mục đích kế hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên. Việc đánh giá này được thông qua nhiều kênh đánh giá như : tập thể tổ, lớp,cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn
Mỗi học sinh có đặc điểm, hoàn cảnh,thể chất, tâm lí, hành vi đạo đức, năng khiếu, sở thíchrất khác nhau. Nắm vững những đặc điểm trên giáo viên có thể lựa chọn những biện pháp sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và phát huy những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình thành và phát triển thêm những phẩm chất để xây dựng cho các em những tâm hồn và tình cảm phong phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lòng nhân hậu, có năng lực vầ sức khỏe dồi dào để thích ứng cuộc sống độc lập và yêu cầu của thời đại.
“Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”.( Nhà giáo dục học Usinnxki). Công tác chủ nhiệm đòi hỏi phải hiểu được học sinh một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện mọi mặt. Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành những công dân tốt mai sau. Không những thế, người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn. Đó là trách nhiệm nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh. Năm học 2016-2017 tôi được BGH trường PTDTBTTHCS Trung Hạ phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 9A. Sau  khoảng hai tuần tìm hiểu về lớp, nắm được thực trạng của lớp cũng dần dần hiện ra, tôi bắt đầu vận dụng những kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đoàn kết, vững mạnh, luôn cố gắng vươn lên trong học tập..
2.2. Thực trạng trong công tác chủ nhiệm lớp.Thuận lợi – khó khăn:
2.2.1. Thuận lợi – Khó khăn:
a.Thuận lợi:
Là một trường học nằm ở trục đường chính nằm trung tâm của xã, lãnh đạo nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời, lãnh đạo nhà trường luôn thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp, luôn có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất.
b.Khó khăn:
Là trường PTDTBT hơn một nữa là học sinh ở lại trường vì vậy các em có phần nào thiếu thốn tình cảm của bố mẹ, còn một số học sinh không được diện ở lại trường thì việc đi học của các em cũng khá vất vã, đa số nhà cách trường phải 5,6 Km mới tới được trường, bên cạnh đó, một số học sinh còn có tính ham chơi. Vì vậy công tác chủ nhiệm cũng gặp rất nhiều khó khăn.
2.2.2. Những hạn chế:
Một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực học bài ở nhà, vẫn tự ý nghĩ học vô lí do, vẫn còn tình trạng học sinh không tham gia lao động của nhà trường cũng như của lớp, chưa chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nên kết quả một số hoạt động vẫn chưa cao. 
Tập thể lớp 9A với sĩ số là 25 học sinh, trong đó đa số các em là học sinh dân tộc tiểu số, là con em gia đình làm nông nghiệp, một số em hoàn cảnh gia đình còn khó khăn, có em bố mẹ đi làm xa, ở với ông bà, thiếu sự quan tâm thường xuyên của bố mẹ; còn một số phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học tập, giáo dục con cái và phó mặc cho nhà trường. Điều này cũng là yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm. 
2.2.3. Mặt mạnh – mặt yếu:
a.Mặt mạnh:
Bản thân tôi là một giáo viên ra trường đã hơn 11 năm và cũng đã nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên cũng có ít nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp. Đồng thời, bản thân tôi là một người luôn muốn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm của những đồng nghiệp tiêu biểu khác nên đã giúp tôi có được những thành công đáng kể.
Bên cạnh đó, lớp chủ nhiệm của tôi là một lớp đại trà vì vậy việc học tập không cao nhưng bên cạnh đó cũng có một số điểm mạnh tiêu biểu về văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động khác nên trong quá trình chủ nhiệm và tổ chức các hoạt động, tôi cũng nhận được nhiều điều kiện thuận lợi, tích cực.
b.Mặt yếu:
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm tại lớp 9A, điều mà tôi nhận thấy là nhận thức về học tập của các em còn có sự chênh lệch giữa các đối tượng học sinh và tinh thần học tập chưa cao . Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa gia đình với giáo viên vẫn chưa cao vì vậy đây là những yếu điểm cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
2.2.4.Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:
Có nhiều nguyên nhân và yếu tố tác động đến kết quả của công tác chủ nhiệm, có nguyên nhân là chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh; độ tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những nguyên nhân là khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh, hoc sinh thường xuyên hay nghĩ học vô lí do, địa bàn sinh sống của học sinh luôn tiềm ẩn nhiều trò chơi, lôi kéo, cám dỗ tất cả là những yếu tố đó có tác động lớn đến công tác chủ nhiệm của những giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, đó chỉ là những nguyên nhân từ phía học sinh, còn để làm tốt công tác chủ nhiệm thì chính người giáo viên làm công tác chủ nhiệm ấy mới thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành công hay thất bại của công tác chủ nhiệm lớp. Vì thế, người làm công tác chủ nhiệm phải là những người luôn nhiệt huyết, năng động, chuyên cần và luôn có những thay đổi trong quá trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt, hoàn thành xuất sắc công tác chủ nhiệm lớp.
Qua công tác chủ nhiệm lớp 9A đầu năm học, tôi nhận thấy một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích cực học bài ở nhà, vẫn tự ý nghĩ học vô lí do, vẫn còn tình trạng học sinh không tham gia lao động của nhà trường cũng như của lớp, chưa chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nên kết quả một số hoạt động vẫn chưa cao chưa.
Bảng hạnh kiểm và học lực của học sinh lớp 9A – Năm học( 2015 - 2016)
Lớp
Sĩ số
Hạnh kiểm (Năm học 2015-2016 )
9A
25
Tốt
Khá
T. Bình
Yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
 20
 80 %
 4
 16 %
 1
4 %
 0
Lớp
Sĩ số
Học lực ( Năm học 2015-2016)
9A
25
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
0
0
5
20%
18
72%
2
8%
0
 %
Ngày đầu tiên tôi nhận lớp và sau một tiết làm quen tôi nắm được sĩ số trong lớp là 25 em, trong đó nam 17 em, nữ 9 em. Ấn tượng không phai mờ là các em nhìn tôi rất chăm chú lắng nghe bao điều tôi dặn dò với lớp. Tôi tự hứa với lòng mình cố gắng thực hiện thật tốt công tác chủ nhiệm lớp ở lớp 9A tại trường PTDTBTTHCS Trung Hạ, để tác động tích cực đến nhận thức, suy nghĩ và tình cảm của các em để tập thể 9A trở thành một tập thể lớp Tiên tiến.
2.3. NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ TRƯỜNG PTDTBT THCS TRUNG HẠ. 
2.3.1. Mục tiêu
Trước hết phải xác định rõ: Là giáo viên chủ nhiệm là người luôn tâm huyết với nghề dạy học, xem tập thể lớp như một gia đình nhỏ mà giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò như một người cha, người mẹ vậy.
Là một giáo viên chủ nhiệm, ai cũng muốn học sinh lớp mình phụ trách luôn ngoan, học giỏi, tập thể lớp luôn học tập tiến bộNhưng trên thực tế, trong một tập thể lớp chúng ta luôn gặp những học sinh cá biệt, luôn làm đau đầu các thầy cô phụ trách vì vậy. Khi tiếp nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm thường phải quan tâm xem lớp mình có bao nhiêu đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp. Chính vì lẽ đó, người giáo viên chủ nhiệm phải nâng cao khả năng sư phạm, óc sáng tạo, tăng cường khả năng tự nghiên cứu, học hỏi của giáo viên trong quá trình chủ nhiệm. Đồng thời thể hiện sự nhiệt tình, tâm huyết, không ngại khó khăn, gian khổ và sự gần gũi, thân thiện với các đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả việc chủ nhiệm lớp đối với giáo viên làm chủ nhiệm và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện, hoạt động phong trào cũng như việc thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách của các 
đối tượng học sinh.
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Nội dung:
Được Ban Giám hiệu nhà trường giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy rằng đó là trách nhiệm lớn, phải xem lớp chủ nhiệm là những người thân của mình, đó là em, là con trong gia đình. Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm mới để hết tâm trí, tình cảm của mình vào công việc quan trọng này. Từ đó có thể xây dựng được những phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả, áp dụng cho tất cả các dạng lớp (lớp chọn, lớp không chọn) và áp dụng cho bất cứ năm học nào.
* Cách thức:
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt công tác chủ nhiệm một lớp:
+ Công việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
Giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp: Sĩ số, nam, nữ, đối tượng học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước, giáo viên giảng dạy, giáo viên tổng phụ trách Đội
Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt để lớp đi vào nề nếp cũng như học tập.
Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp trưởng là học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực. Thường là các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên chủ nhiệm phải hết sức khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng mọi cách, khẳng định khả năng của Chủ tịch hội đồng tự quản.
Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý rất lớn đến các em. Nên đổi chỗ định kì khoảng 2 tháng một lần để các em đều được ngồi ở những vị trí phù hợp, đảm bảo phát triển cân đối về mắt.
Không nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những em này cũng không nên cho ngồi bên cửa lớn hoặc cửa sổ, cố gắng sắp xếp các em học yếu, hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn giúp đỡ.
Xây dựng được đôi bạn học tập ở trường cũng như ở nhà.
+ Xây dựng Ban cán sự lớp:
 Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi hoạt động
của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân công, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp lý cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm, đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ. Ví dụ : Mỗi em trong ban cán sự đều có sổ sách ghi chép công tác mình làm và hiểu được nội dung của công việc mình phụ trách. Cuối tuần đến tiết sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua theo tổ, số liệu từng mảng công tác để trình bày trước lớp và cô chủ nhiệm. Tiết sinh hoạt lớp, GVCN như ng