SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú trong năm học 2017 – 2018 và những năm học tiếp theo

MỤC LỤC
1.
MỞ ÐẦU............................................................................................................
2
1.1.
Lí do chọn đề tài................................................................................................
2
1.2.
Mục đích nghiên cứu........................................................................................
3
1.3.
Ðối tượng nghiên cứu......................................................................................
3
1.4.
Phương pháp nghiên cứu.................................................................................
3
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..........................................
4
2.1.
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm....................................................
4
2.2. 
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
4
2.2.1.
Khái quát về trường THCS Trần Phú - Thành phố Thanh Hoá.
4
2.2.2. 
Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa hiện nay 
5
2.3. 
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THCS Trần Phú – Thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay ..
8
2.4. 
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .
13
3. 
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .
14
TÀI LIỆU THAM KHẢO .
16
DANH MỤC CÁC ÐỀ TÀI SKKN ÐÃ ÐƯỢC HỘI ÐỒNG ÐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ÐT, CẤP SỞ GD&ÐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
17
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Đội ngũ giáo viên có vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, vì đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục và đào tạo học sinh – thế hệ tương lai của dân tộc và đất nước. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh. 
Muốn có giáo dục tốt, đạt chất lượng cao, điều quan trọng trước tiên là phải quan tâm, chăm lo đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị, có đủ trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, là tấm gương sáng về đạo đức và sáng tạo cho học sinh noi theo. Chính vì vậy, trong Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” (Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quôc lần thứ XII, NXB CTQG- Sự thật HN- 2016, Tr 117). 
Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, nền giáo dục nước nhà luôn được quan tâm và đặt lên hàng đầu, đặc biệt năm học 2017 - 2018 là năm học thứ năm tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chất lượng đội ngũ cán bộ - giáo viên trong các nhà trường đã được nâng lên một cách rõ rệt, đặc biệt họ luôn tâm huyết với nghề, thương yêu học sinh và phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. 
Đối với trường THCS Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa trong những năm qua, đội ngũ giáo viên nhà trường đại đa số có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, thường xuyên học tập và tự học tập, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đáp ứng những yêu cầu trong giai đoạn mới, như điều 63 của Luật giáo dục: "Nhà giáo có nhiệm vụ không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và nêu gương tốt cho người học". Vì vậy, nhà trường đã đạt được những thành tích đáng phấn khởi. 
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường còn bộc lộ một số hạn chế nhất định, như: một số giáo viên trẻ tuy được đào tạo bài bản nhưng còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy; một bộ phận nhỏ giáo viên tinh thần trách nhiệm chưa cao; một số ít giáo viên lớn tuổi chậm tiếp cận công nghệ thông tin và chương trình mới theo quy định của nhà nước, Do đó, ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng đội ngũ và kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường. Cho nên, trong năm học 2017 – 2018 và những năm học tiếp theo nhà trường cần có những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ, thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ chính trị của mình. 
Từ những lý do trên, là cán bộ quản lý nhà trường, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú trong năm học 2017 – 2018 và những năm học tiếp theo ”.
làm nội dung nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú – Thành phố Thanh Hóa trong những năm vừa qua và đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường trong những năm học tới. 	
	1.3. Đối tượng nghiên cứu: 
Nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Các phương pháp chính: 
+ Quan sát nắm tình hình thực tế ở nhà trường.
+ Khảo sát điều tra lấy thông tin cụ thể tại đơn vị.
+ Phân tích các giải pháp, tổng hợp - so sánh đánh giá kết quả để rút ra bài học kinh nghiệm và đưa ra đề xuất giúp công tác đạt hiệu quả cao hơn.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Cãn cứ vào thông tý 35/2006/TTLT - BGDÐT - BNV ngày 23 tháng 8 nãm 2006 về việc hýớng dẫn ðịnh mức biên chế viên chức ở các cõ sở giáo dục phổ thông công lập; Thông tý 30/2009/TT - BGDÐT ngày 22 tháng 10 nãm 2009 Ban hành Quy ðịnh chuâÒn nghề nghiệp giáo viên trung học cõ sở, giáo viên trung học phổ thông; Thông tý 12/2006/TT - BGD ÐT ngày 28 tháng 3 nãm 2011 ban hành Ðiều lệ trýờng THPT; Thông tý 28/2009 /TT - BGDÐT ngày 21 tháng 10 nãm 2009 qui ðịnh chế ðộ làm việc của giáo viên; công vãn số 2699/CT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 nãm 2017 của Bộ GD&ÐT chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thýờng xuyên và giáo dục chuyên nghiệp nãm học 2017 - 2018 ðã nêu: “Giáo dục phổ thông tập trung đổi mới phương thức dạy học; chú trọng việc học đi đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình và cộng đồng”.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Khái quát về trường THCS Trần Phú - Thành Phố Thanh Hoá
Trường THCS Trần Phú đóng trên địa bàn phường Phú Sơn - Thành phố Thanh Hóa. Năm học: 2017 - 2018, nhà trường có 15 lớp với 630 học sinh chia làm 4 khối, với tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 30 đ/c (02 nam, 28 nữ). Trong đó: Quản lý: 03 đ/c; giáo viên: 25 đ/c; nhân viên hành chính : 02 đ/c. 	
- Trình độ đào tạo: 	+ Thạc sỹ: 02 đ/c
+ Đại học: 25 đ/c
+ Cao đẳng: 3 đ/c
	- Có 03 đ/c có trình độ Trung cấp lý luận chính trị - hành chính.
- Giáo viên đã đạt danh hiệu GV giỏi cấp tỉnh: 04 đ/c
- Giáo viên đã đạt danh hiệu GV giỏi cấp Thành phố: 20 đ/c.
Chi bộ nhà trường có 27 đ/c là đảng viên (chiếm 90% tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường)
Trong những năm vừa qua nhà trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, đạt trường tiên tiến cấp Thành phố, đạt nhiều Giấy khen của Giám đốc Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thanh Hóa. Năm học 2016 – 2017, nhà trường vinh dự được Chủ tịch UBND tỉnh tặng danh hiệu Tập thể Lao động tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh.
Nhìn chung cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường có sự đoàn kết nội bộ cao, trình độ đào tạo đều đạt chuẩn và trên chuẩn 100%, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, có phẩm chất đạo đức chính trị, lối sống trong sạch lành mạnh, gương mẫu; cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường luôn là tấm gương về đạo đức tự học và sáng tạo. Hàng năm chi bộ đều đạt chi bộ trong sạch, vững mạnh xuất sắc.
Nhìn chung các em học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt, tỷ lệ học sinh bỏ học hầu như không có, không có tệ nạn xã hội xảy ra trong nhà trường.
2.2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú - Thành phố Thanh Hóa hiện nay
* Ưu điểm
Hiện nay, trình độ đào tạo của cán bộ, giáo viên của trường THCS Trần Phú Thành Phố Thanh Hóa đã đạt chuẩn và trên chuẩn 100% (02 đ/c Thạc sỹ; Đại học 25 đ/c; Cao đẳng: 03 đ/c). 
Đa số cán bộ, giáo viên của nhà trường luôn chấp hành tốt đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân. Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành tốt Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt. Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Có lối sống trong sạch lành mạnh, văn minh, phù hợp với môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Các kế hoạch dạy học được đa số giáo viên xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Luôn đảm bảo được kiến thức môn học; Đảm bảo chương trình môn học theo hướng chuẩn kiến thức; Xây dựng được môi trường học tập dân chủ, thân thiện, an toàn và lành mạnh; Quản lý hồ sơ dạy học theo quy định tương đối tốt
Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp đã có sự phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường.
Đa số giáo viên đều tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ. Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong công tác, viết sáng kíến kinh nghiệm, bồi dưỡng thường xuyên, trong sinh hoạt tổ chuyên môn, tham gia các ý kiến đóng góp có chất lượng và hiệu quả cho tổ, cho nhà trường trong việc thực hiện nhiêm vụ năm học, tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp... nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục.
Đa số giáo viên phát hiện và giải quyết tương đối tốt các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy ở nhà trường.
* Hạn chế
Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, độ ngũ giáo viên trường THCS Trần Phú - Thành Phố Thanh Hóa vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Cụ thể:
Thứ nhất, hạn chế về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
Việc thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương phường Phú Sơn – thành phố Thanh Hóa, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục còn nhiều hạn chế.
Thứ hai, hạn chế về năng lực dạy học
Việc vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn còn rất nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh. Đặc biệt việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm còn rất nhiều hạn chế.
Việc sử dụng các phương tiện dạy học còn nhiều bất cập như: Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chỉ mang tính hình thức; Nhiều tiết dạy không có đồ dùng hoặc có nhưng độ chính xác của phương tiện dạy học không đảm bảo; Nhiều tiết dạy thực hành nhưng không có giáo viên thực hành thí nghiệm; Phương tiện, đồ dùng dạy học cấp về chỉ sử dụng đến năm thứ 2, thứ 3 là đã hư hỏng..., tất cả những yếu tố nêu trên làm hạn chế hiệu quả dạy học.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thực sự bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; Đôi lúc vì đảm bảo các tiêu chí của trường chuẩn nên giáo viên và nhà trường vẫn phải tự điều chỉnh chất lượng, đặc biệt là với số học sinh yếu, kém.
Thứ ba, hạn chế về năng lực giáo dục
Phương pháp giáo dục thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá; việc vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục còn gặp nhiều hạn chế.  
Việc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh đôi khi chưa chính xác, khách quan, công bằng, thường thì giáo viên có sự suy luận cứ em nào học lực giỏi thì hạnh kiểm tốt, khá. Chính sự đánh giá theo ý kiến chủ quan của giáo viên đôi khi kìm hãm sự thúc đẩy, sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
 Một số giáo viên việc tự học và tự rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ chưa mang tính tư giác. 
* Nguyên nhân những hạn chế trên:
Thứ nhất, nguyên nhân chủ quan. 
Một số giáo viên không chịu trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm còn chưa được nhiều giáo viên chú trọng. Phương pháp dạy học “truyền thống” theo kiểu đọc - chép vẫn được không ít giáo viên áp dụng trong các tiết dạy như là phương pháp dạy học duy nhất, đúng nhất. Không chịu nỗ lực tiếp cận, tìm tòi phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngại tiếp xúc với những trang thiết bị dạy học hiện đại, nhiều giáo viên đã dần trở nên lạc hậu trước xu thế đổi mới của giáo dục, tụt hậu về năng lực chuyên môn, giảm nhiệt huyết công tác so với đồng nghiệp. Điều này thể hiện sự an phận, trì trệ ở một bộ phận giáo viên.
 Một số giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhưng thực ra chỉ là trình chiếu một số hình ảnh lên màn hình cho học sinh xem, sau tiết học bằng thực nghiệm kiểm tra nhanh 5 phút học sinh hầu như không nắm được nội dung chính của bài, như vậy, đôi khi việc trình chiếu bằng máy tính chỉ mang tính hình thức, học sinh ở lứa tuổi THCS hay tò mò, thích khám phá cái mới, nhưng lại cả thèm chóng chán, những hình ảnh trên màn hình rất sinh động nhưng quan trọng là giáo viên phải biết cách dẫn dắt các em biết cách khai thác kiến thức từ những hình ảnh đó, do vậy các tiết dạy bằng máy chiếu nếu không sử dụng đúng mục đích, phương pháp thì sẽ có tác dụng phản khoa học, không mang lại hiệu quả giảng dạy như mong muốn.
Công tác soạn bài: Nhiều giáo viên lấy giáo án trên mạng về, chỉ cần chỉnh sửa đôi chút là có thể in ra giáo án cho cả tuần, cả tháng. Liệu những giáo viên này có đọc và suy ngẫm, tìm ra phương pháp truyền thụ bài giảng cho học sinh của mình dễ hiểu nhất không?
Sinh hoạt tổ chuyên môn không có chất lượng: đôi khi chỉ là những buổi nhận xét kết quả tuần trước, triển khai kế hoạch chuyên môn tuần này, trường có nhiều giáo viên giỏi các cấp nhưng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn bản thân những giáo viên này không có những ý tưởng hay đóng góp ý kiến cho hoạt động chuyên môn của tổ, sức lan toả của nhiều giáo viên giỏi trong nhà trường không cao.
Thi giáo viên giỏi các cấp: Từ cấp trường trở lên đều qua 3 vòng thi ( Tin học, kiến thức bộ môn, giảng 2 tiết trên lớp và sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A cấp huyện) tuy nhiên thực trạng thi giáo viên giỏi trong nhiều năm qua có nhiều vấn đề bất cập, đánh giá thực chất không mang tính toàn diện nhiều giáo viên chỉ cần tập giảng nhiều lần 2 tiết dạy cho thật thành thạo, có sử dụng phương pháp mớilà đã đạt giáo viên giỏi. Thực tế hiện nay, nhiều giáo viên tỏ ra ngại đi thi giáo viên giỏi các cấp.
Thông qua việc tích luỹ kinh nghiệm trong công tác, giáo viên viết sáng kíến kinh nghiệm hàng năm, nhưng vấn đề đặt ra là: Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm đôi khi chưa công tâm, các tiêu chí chấm điểm còn chung chung, sáng kiến không có giá trị sử dụng trong hoạt đông giáo dục của nhà trường....
 Hiện nay ở các nhà trường nói chung và trường THCS Trần Phú nói riêng, việc đánh giá, xếp loại thi đua theo kiểu “cào bằng” không tuân thủ quan điểm khách quan, nhìn nhân mọi vấn đề một cách phiến diện đang xảy ra khá phổ biến, theo cách đánh giá trên thì hầu hết giáo viên đều là “Lao động tiên tiến”, “Hoàn thành nhiệm vụ”, hiếm có trường hợp nào không hoàn thành nhiệm vụ. Điều này góp phần tạo sự trì trệ, triệt tiêu động lực phấn đấu, làm thui chột đội ngũ giáo viên. 
Thứ hai, về nguyên nhân khách quan:
Việc sử dụng phương pháp mới trong dạy học đặc biệt việc chia nhóm học sinh trong điều kiện ở các nhà trường nói chung và trường THCS Trần Phú nói riêng đang là một vấn đề: vì lớp học đông, phải chia thành nhiều nhóm nhỏ, giáo viên quản lý các nhóm học sinh, hướng dẫn các em hoạt động theo nhóm thực sự không có hiệu quả.
Hiện nay, hầu hết các trang thiết bị dạy học của nhà trường đã bị hư hỏng, một số trang thiết bị dạy học còn sử dụng được nhưng độ chính xác không cao, trường không có giáo viên phụ tá thí nghiệm, phòng có máy chiếu đa năng còn rất íttất cả những yếu tố trên phần nào làm ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy của giáo viên.
Tất cả các nguyên nhân nêu trên không thể đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục tiên tiến hiện đại, khó có thể hoà nhập và đáp ứng những yêu cầu của đất nước trong hiện tại và tương lai, việc thực hiện mục tiêu giáo dục cũng như cung cấp nguồn lực người cho nền công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước khó có thể thành công.
Vì thế giáo dục cần có những bước đột phá mới mà khâu bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, người làm công tác quản lý phải tìm ra biện pháp khả thi bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để đưa chất lượng giáo dục đi lên, đây là một việc làm cần thiết và thiết thực phải thực hiện ngay đối với mỗi nhà trường.
2.3. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường THCS Trần Phú – Thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
	2.3.1. Tăng cường nhận thức, công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, tác phong lành mạnh cho giáo viên. Làm cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Giáo viên cần nhận thức được rằng: cấp THCS là cấp chuyển tiếp giữa Tiểu học và THPT, học sinh ở lứa tuổi này rất khó bảo, thích làm người lớn, thích bắt chước những cái mới nhưng lại chưa biết phân biệt cái đúng, cái saivì vậy giáo viên cần có những biện pháp thích hợp giúp cho học sinh hình thành và phát triển được nhân cách cơ bản để các em có điều kiện rèn luyện học tập và phát triển ở cấp học tiếp theo.
Thường xuyên cho giáo viên sinh hoạt nâng cao tư tưởng chính trị, coi trọng công tác dân chủ đặc biệt khâu đoàn kết trong nội bộ, giáo dục tập thể để thấy rõ vai trò to lớn của đoàn kết (đoàn kết là nguyên nhân của mọi thắng lợi).
Nhận thức đúng đắn về việc đánh giá, xếp loại kể cả giáo viên và học sinh phải hết sức khách quan, toàn diện, phải nh́n nhận mọi vấn đề trên nhiều phương diện khác nhau, đánh giá phải mang tính tiến bộ, thúc đẩy phát triển chứ không nên đánh giá để làm thui chột ý chí phấn đấu của giáo viên trong qua trình công tác. Công tác động viên tuyên truyền, mạnh dạn đặt niềm tin vào giáo viên để khơi dậy sự năng động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm trong đội ngũ. Xây dựng mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên và phụ huynh học sinh, nêu rõ được trách nhiệm của mỗi bên để cùng phối hợp giáo dục.
Xây dựng mối quan hệ đoàn kết giữa giáo viên chủ nhiệm với lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, với Ban giám hiệu cũng như các tổ chức đoàn thể, cùng phối hợp làm công tác giáo dục, xã hội hoá giáo dục tốt để giáo dục đào tạo thực sự là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân.
Đặc biệt coi trọng tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm trong việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng với nhiệm vụ mới của giáo dục. Luôn coi trọng kết quả chất lưọng giáo dục, lấy học sinh làm thước đo cuối cùng để đánh giá chất lượng và sự cố gắng của đội ngũ giáo viên.
* Ban giám hiệu nhận thức rõ Chi bộ là nhân tố quan trọng nhất trong quá trình chỉ đạo và thực hiện các nhiệm vụ của năm học. 
Do vậy, chi ủy chi bộ phải đoàn kết thống nhất tập trung nâng cao nh