SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT

1. Mở đầu
- Lý do chọn đề tài.
+ Mỗi con người, muốn sống có ích cho bản thân, cho gia đình và xã hội thì ngoài việc phải có các kiến thức khoa học, kiến thức thực tiễn, kiến thức xã hội còn cần phải có một nhân cách tốt. Với học sinh trung học phổ thông, các em không phải chỉ học văn hóa, mà còn phải am hiểu kiến thức xã hội và rèn luyện thêm kĩ năng sống bằng nhiều hình thức khác nhau như: Học trong trường học hoặc học qua sách, báo, tivi, mạng internet...
+ Với các em học sinh thì trường học luôn là môi trường quan trọng nhất, góp phần rèn luyện, hình thành nên tri thức và nhân cách. Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em đã có những hiểu biết nhất định và cũng có những biến đổi lớn trong tâm, sinh lí theo từng năm học. Vì vậy, đi đôi với việc truyền thụ tri thức cho các em, việc quan tâm đến hoạt động giáo dục đạo đức cũng là một việc làm vô cùng cần thiết để góp phần giúp các em trở thành một con người toàn diện khi bước ra ngoài xã hội. Việc truyền thụ tri thức cho học sinh là nhiệm vụ chung của tất cả các giáo viên bộ môn, còn hoạt động giáo dục đạo đức góp phần hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh thì người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng.
+ Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn cho học sinh lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch, theo dõi, đánh giá việc thực hiện của học sinh. Như vậy, trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với các em nhất. Bên cạnh những giờ dạy trên lớp giáo viên chủ nhiệm còn có những giờ chào cờ, giờ sinh hoạt hàng tuần và các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ để triển khai những công việc chung của trường, của lớp và thông qua đó để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Với nhiệm vụ và vai trò như thế, một lần nữa, có thể khẳng định, các biện pháp giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường có ảnh hưởng quan trọng nhất đến quá trình hình thành, phát triển nhân cách, đạo đức của học sinh.
+ Một giáo viên chủ nhiệm có nhiều biện pháp tốt trong giáo dục đạo đức cho học sinh không chỉ giúp các em hình thành nhân cách đúng đắn, mà còn giúp các em có ý thức tốt hơn trong học tập, tiếp thu kiến thức ở tất cả các môn học một cách tốt hơn, giúp các em học sinh trở thành những công dân có ích cho chính bản thân các em, cho gia đình và cho xã hội.
+ Trong thực tế của nhà trường, có những giáo viên chủ nhiệm làm rất tốt vai trò, nhiệm vụ của mình, được học sinh và phụ huynh kính trọng, tin tưởng và yêu mến. Ngược lại, cũng có không ít giáo viên chủ nhiệm không đạt kết quả tốt, để cho tình trạng học sinh trong lớp hư nhiều, không được học sinh và phụ huynh quý trọng, tin yêu.
Ý thức được điều đó, trong 2 năm học liên tiếp 2015 – 2016 và 2016 - 2017, tôi xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT”.
- Mục đích nghiên cứu.
 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng vấn đề đạo đức học sinh ngày nay, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đó đề ra được một số giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT của giáo viên chủ nhiệm .
- Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh lớp 10A4 năm học 2015 - 2016 và lớp 10A1 năm 2016 - 2017 trường PT Nguyễn Mộng Tuân – Đông Sơn – Thanh Hóa và giáo viên chủ nhiệm.
- Phương pháp nghiên cứu.
Kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp thu thập thông tin
Thu thập những thông tin lý luận về quyền lợi, nghĩa vụ và vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong các văn bản của bộ giáo dục, trên các tập san giáo dục, các phương tiện thông tin đại chúng, các tài liệu tham khảo trên internet. Thu thập các thông tin về học sinh lớp chủ nhiệm.
+ Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
+ Phương pháp tiếp cận
Giáo viên tiếp cận học sinh bằng cách trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, với học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè và hàng xóm của học sinh. Gần gũi, tìm hiểu rõ hoàn cảnh, tính cách, sở trường, điểm yếu, điểm mạnh của từng em, đặc biệt là các học sinh cá biệt và học sinh có các biểu hiện chưa ngoan.
+ Phương pháp trải nghiệm
 Thông qua thực tế, tình hình trên lớp của học sinh.
 Tham khảo kinh nghiệm ở các trường bạn.
 Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường mình.
Từ đó rút ra cái tốt để phát huy, cái chưa tốt, cái hạn chế để đưa ra các biện pháp khắc phục.
+ Phương pháp thử nghiệm
Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp 10A4 năm học 2015 - 2016 và lớp 10A1 năm học 2016 - 2017 trường PT Nguyễn Mộn Tuân – Huyện Đông Sơn – Tỉnh Thanh Hóa .
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận.
Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời đại mới, thời đại văn minh khoa học, giá trị cuộc sống ngày càng được nâng cao. Tuy vậy, giá trị đạo đức của một bộ phận không nhỏ trong xã hội đang ở mức báo động. Vì vậy, vấn đề giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách tốt cho học sinh trong trường học có vai trò đặc biệt quan trọng không kém gì việc truyền thụ tri thức cho học sinh. Để làm tốt được điều này thì vai trò của giáo viên chủ nhiệm vô cùng quan trọng. Vậy, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của người giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT là những gì? Đây là điều mà không phải người giáo viên chủ nhiệm nào cũng nắm hết được, đặc biệt là ở những giáo viên mới vào nghề.
Trong thực tế, có những giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhưng đã không ý thức được hết nhiệm vụ và vai trò quan trọng của mình. Như vậy không những không thể làm tốt, không phát huy tốt được các nhiệm vụ được giao mà còn có thể mắc nhiều sai lầm đáng tiếc. Do đó, đã là giáo viên chủ nhiệm, trước hết ta cần nắm được những nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình, để trong quá trình chủ nhiệm tránh được những sai sót không đáng có.
Trích điều lệ THPT:
Về nhiệm vụ, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những nhiệm vụ chính là: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục áp dụng cụ thể sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh. Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường. Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp. Hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh. Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng phải thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ của một giáo viên bộ môn theo môn dạy của mình như: Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục, tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ...
Về quyền hạn, giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT có những quyền hạn chủ yếu sau: Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình, được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình, được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm, được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp cũng được hưởng đầy đủ những quyền khác của một giáo viên bộ môn như: Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh. Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo,...
Từ những nhiệm vụ và quyền hạn đã nêu ở trên, ta có thể thấy rằng vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp là hết sức quan trọng. Ngoài chức năng, nhiệm vụ của một giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm còn là người quản lý toàn bộ hoạt động giáo dục của lớp mình, đặc biệt là việc chăm lo hình thành, nuôi dưỡng, phát triển nhân cách của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà các em sinh hoạt.
Nắm vững được nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của mình có nghĩa là người giáo viên chủ nhiệm đã nắm được một phần bí quyết để có thể trở thành một giáo viên chủ nhiệm tốt. Qua đó, góp phần quan trọng vào chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải nhiệt huyết với nghề, phải có tình thương yêu học sinh, có kĩ năng tốt, có năng lực quản lí cũng như có những giải pháp hợp lí với học sinh. Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc, gương mẫu, có kế hoạch rõ ràng cho mỗi công việc và thực hiện các kế hoạch đó một cách nghiêm túc, đầy nhiệt huyết. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời và vạch kế hoạch mới. Đồng thời muốn thực hiện tốt được các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh, cần có một giáo viên chủ nhiệm quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh đáng tin cậy. Nhưng điều cốt yếu nhất là phải đối xử với học sinh chân thật và bằng tình yêu thương, sự công bằng. Giáo viên chủ nhiệm phải vừa là người thầy, vừa là người anh, người chị, người cha, người mẹ , là bạn của mỗi học trò.
Bên cạnh đó, người giáo viên chủ nhiệm tốt phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Đối với học sinh trong trường học nói chung và trong trường THPT nói riêng. Mỗi lời nói, hành động, việc làm,... của người giáo viên chủ nhiệm lớp đều sẽ tác động, ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành đạo đức và lối sống, nhân cách của học sinh. Vì vậy, nhất thiết mỗi người giáo viên chủ nhiệm phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Để làm được điều này, theo tôi, mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp (cũng như giáo viên bộ môn) cần phải thực hiện nghiêm túc những quy định về đạo đức, tác phong nhà giáo. Phải có lối sống trung thực, lành mạnh, những ngôn ngữ, cử chỉ, hành động phải lịch sự, thân thiện.
Nhưng không chỉ có thế, người giáo viên chủ nhiệm tốt còn phải là người biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em. đối xử với học sinh công bằng, phải gần gũi với các em, tìm hiểu về những khó khăn, vướng mắc trong đời sống, trong học tập... để giúp các em giải quyết những khó khăn này kịp thời. Qua đó, tạo cho học sinh lối sống trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.
Chính vì thế,để có thể nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp mình chủ nhiệm, mỗi giáo viên chủ nhiệm cần phải có những biện pháp giáo dục phù hợp, và áp dụng chúng một cách khéo léo, hợp lí.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
 * Thực trạng của học sinh và giáo viên trước khi thực hiện đề tài
Vào đầu năm học 2015 - 2016, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 10A4 -trường PT Nguyễn Mộng Tuân – Đông Sơn – Thanh Hóa, đây là một lớp đại trà.
Tới năm học 2016-2017 tôi lại được phân công chủ nhiệm lớp 10A1, đây là lớp mà học sinh có mức độ kiến thức tương đối khá hơn so với học sinh cùng khóa trong trường.Với các đối tượng học sinh khác nhau thì công tác giáo dục đạo đức ở từng lớp, từng năm, từng khóa cũng phải được vận dụng khác nhau, và linh hoạt. Vì vậy, bên cạnh một số thuận lợi cũng còn gặp không ít những khó khăn.
- Thuận lợi
 + Bản thân tôi đã có 14 năm công tác trong ngành và cũng là 13 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp. Tôi có lòng yêu nghề, mến học sinh và luôn luôn có ý thức học hỏi những đồng nghiệp trong công tác chuyên môn cũng như trong công tác chủ nhiệm.
 + Ở mỗi lớp đều có nhiều học sinh ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức.
+ Học sinh trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp và rất nhiệt tình trong các phong trào văn nghệ, thể dục, thể thao.
+ Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và ban giám hiệu luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục.
+ Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện hết mức và cũng nhắc nhở thường xuyên các giáo viên thực hiện tốt các nhiệm vụ của mình.
- Khó khăn
+ Trường nằm ở thị trấn trung tâm huyện, nhưng học sinh trong lớp vẫn đã số là con em nông dân có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. Phụ huynh học sinh chỉ lo đi làm kiếm tiền, ít quan tâm tới con.
+ Có nhiều học sinh sống ở địa bàn xa trường.
+ Có nhiều học sinh có hoàn cảnh đặc biệt. Bố mẹ li hôn, các e chỉ sống với bố, hoặc mẹ hay thậm chí sống với ông bà già yếu từ nhỏ, dẫn tới việc thiếu thốn tình cảm, sự quan tâm của gia đình, nên các em có những suy nghĩ lệch lạc, chưa chăm chỉ học mà còn chủ yếu lo đi chơi, các em rất thiếu niềm tin vào cuộc sống như: em Lê thị Nhung, em Nguyễn phương Nam, em Đỗ phương Anh (Ở lớp 10A4 năm học 2015 – 2016)
+ Chất lượng đầu vào học sinh trong lớp 10A4 năm học 2015 – 2016 nói chung là thấp.
+ Lớp có số lượng học sinh nam nhiều, một số học sinh lưu ban năm trước được đưa vào lớp 10a4, nên ý thức đạo đức chưa tốt.
+ Ở lớp 10A1 năm học 2016- 2017, học sinh phần lớn học tốt hơn, tuy nhiên vẫn có một số em chưa ngoan, nhà xa và còn hay bỏ học đi chơi điện tử. Bố mẹ ít quan tâm tới con như em Trần Xuân Nghĩa, em Phan Văn Hùng, em Nguyễn Thị Mai
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Dựa trên cơ sở lý luận, thực trạng giáo dục đạo đức, kinh nghiệm chủ nhiệm của bản thân, tôi xin mạnh dạn đề xuất “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT của giáo viên chủ nhiệm” như sau:
 2.3.1 Giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc các văn bản quy định
Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm chắc các văn bản quy định như: Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên và của học sinh (theo điều lệ trường THPT); Các thông tư, chỉ thị, chủ trương, chính sách của Bộ giáo dục và Sở giáo dục trong năm học; Các quy định của nhà trường làm cơ sở pháp lý để định hướng các hoạt động giáo dục đạo dức cho học sinh, tránh việc lạm dụng quyền hạn hay vượt quá thẩm quyền trong quá trình tổ chức, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật học sinh.
Để là tốt được những điều này, giáo viên chủ nhiệm cần:
- Tìm hiểu, sưu tầm những văn bản quy định có liên quan.
- Phổ biến rộng rãi nội dung các văn bản quy định đến từng học sinh và phụ huynh ngay từ đầu năm học.
2.3.2. Nắm bắt đặc điểm tình hình chung của học sinh trong lớp để có cách tổ chức, quản lý và điều phối các hoạt động
- Để làm tốt được vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trong trường học, đặc biệt là trong lớp mình chủ nhiệm thật không hề đơn giản. Muốn gần gũi học sinh để có thể hiểu được ưu nhược điểm của mỗi em, từ đó tìm cách giúp các em phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu kém để ý thức của các em đối với bản thân, gia đình và xã hội ngày một tốt hơn. Muốn làm được điều này khi bắt đầu nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần nắm bắt đặc điểm tình hình chung của học sinh trong lớp để có cách tổ chức, quản lý và điều phối các hoạt động.
- Ngay khi nhận lớp chủ nhiệm,giáo viên cần tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thông tin về học sinh của lớp như: Hoàn cảnh gia đình, tính cách, sở trường, nhược điểm, môn học các em yêu thích, năng khiếu của mỗi em qua nhiều kênh thông tin khác nhau như:
+ Thông qua học bạ
+ Qua giáo viên chủ nhiệm cũ
+ Qua phụ huynh và một số bạn bè của các em.
+ Qua kinh nghiệm và trực giác của người làm chủ nhiệm nhiều năm
+ Qua các cuộc nói chuyện, tiếp xúc với các em
Từ đó tiến hành phân loại các đối tượng học sinh.
2.3.3. Lựa chọn ban cán sự lớp, tổ chức sắp xếp lớp.
 Giáo viên chủ nhiệm nên dựa vào những điều sau để lụa chọn cán bộ lớp:
- Căn cứ vào sơ yếu lí lịch của học sinh.
- Căn cứ vào học bạ của học sinh.
- Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học.
- Căn cứ vào tinh thần xung phong của các em.
Sự phân loại học sinh và các thông tin ban đầu là căn cứ để lựa chọn những học sinh có năng lực,nhiệt tình,có phẩm chất đạo đức tốt làm ban cán sự lớp.
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ nhiệm về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học.
- Công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên ở lớp chủ nhiệm có thành công hay không, hơn một nửa là ở việc lựa chọn được đội ngũ ban cán sự tốt.
- Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định công nhận. Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm.
- Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm:
+ Lớp trưởng.
+ Lớp Phó học tập.
+ Lớp Phó văn thể.
+ Lớp Phó lao động.
+Tổ trưởng tổ 1, 2, 3, 4.
+ Bí thư chi đoàn, phó bí thư chi đoàn
+ Một thư kí lớp
- Họp ban cán sự lớp, giao nhiệm vụ cho từng em. Thống nhất cách thức làm việc với đội ngũ cán bộ lớp đặc biệt là cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán sự lớp.
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường.
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh.
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ các bạn gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống.
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp.
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc.
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời.
+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm.
+ Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện lao động và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp.
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những các bạn có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn ...
- Nhiệm vụ của Bí thư chi Đoàn:
+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên trong chi Đoàn thực hiện đầy đủ.
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp  do huyện Đoàn và Đoàn trường phát động.
- Nhiệm vụ của lớp phó học tập và phó văn thể:
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn.
- Nhiệm vụ của thư kí: tổng hợp các biên bản các cuộc họp lớp, tổng hợp hạnh kiểm, nề nếp lớp theo từng tuần, từng tháng và theo năm.
2.3.4. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường – các đoàn thể - gia đình - xã hội trong việc giáo dục học sinh
Nhà trường, gia đình và xã hội đều có vai trò quan trọng trong giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách cho học sinh. Lúc sơ sinh, vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non, gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối. Để làm tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống, nhân cách cho học sinh phải kết hợp chặt chẽ với gia đình.
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chứ