SKKN Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 đọc diễn cảm

PHẦN I. MỞ ĐẦU	
 1. Lí do chọ đề tài.
Hiện nay chúng ta đang sống ở thế kỉ XXI, đây là thế kỉ cuả khoa học và công nghệ . Thế kỉ này kinh tế tri thức đóng vai trò quan trọng, nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất của loài người. Công việc xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đến năm 2020 đang được tiến hành một cách khẩn trương và nghiêm túc .
Với yêu cầu cấp thiết đó Bộ giáo dục và đào tạo đã và đang triển khai đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục – đào tạo, trong đó có đổi mới chương trình dạy học các cấp học nói chung và chương trình tiểu học nói riêng. Chương trình tiểu học mới nhằm kế thừa và phát triển những thành tựu, khắc phục những tồn tại cuả chương trình cũ để từ đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong các nhà trường nói chung và của bậc Tiểu học nói riêng
Trong giai đoạn hiện nay, cùng với xu hướng chung của sự đổi mới nội dung dạy học là đổi mới phương pháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới.
Ở tiểu học môn Tiếng Việt là một môn học giữ một vai trò quan trọng, chủ yếu, nó chiếm nhiều thời lượng nhất trong chương trình của Tiểu học. Học sinh học tốt môn Tiếng Việt là tiền đề để học tốt các môn học khác. 
 Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là: [1]
 - Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt như : (nghe, đọc, nói, viết). Học sinh học tập và giao tiếp được trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, từ đó góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.
 - Cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và những hiểu biết đơn giản về xã hội, về văn hóa, tự nhiên và con người, về nền văn học của Việt Nam và nước ngoài. 
- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Để đạt được mục tiêu trên giáo viên chỉ dạy đủ nội dung cho từng phân môn thôi chưa đủ mà còn phải làm thế nào để dạy tốt, dạy hay, phải đổi mới phương pháp giảng dạy để cho mỗi giờ học thực sự “Nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn”. Môn Tiếng Việt được chia làm nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả, Luyện từ và câu,... Riêng môn Tập đọc việc luyện đọc nói chung và phương pháp luyện đọc diễn cảm nói riêng có một vai trò rất quan trọng đối đối với học sinh khi luyện đọc .
 Đọc diễn cảm được thực hiện trong mọi giờ học của bậc Tiểu học. Ở lớp 1 - 2 - 3 các em mới chỉ đọc thông viết thạo. Lên lớp (4 và 5) em đã đọc thông viết thạo rồi nhưng chưa đọc diễn cảm được , các em còn nhiều bỡ ngỡ khi thể hiện giọng đọc của mình để người nghe cảm nhận được. Từ đó các em chưa cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài thơ, bài văn đó. Vì thế đọc diễn cảm là giúp học sinh cảm nhận ra được cái hay, cái đẹp của bài thơ, bài văn đó để các em mới áp dụng vốn kiến thức của mình để viết văn hay. Làm bài tập luyện từ và câu tốt, học tốt các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn... chính là góp phần nâng cao chất lượng của bộ môn Tiếng Việt.
Do vậy các em cần sự giúp đỡ của thầy, cô để giúp các em có kỹ năng đọc tốt, tạo điều kiện cho các em đọc để cảm nhận được tốt môn Tiếng Việt cũng như những môn khác. 
Từ những lí do trên tôi nhận thấy việc giúp các em có kỹ năng đọc tốt, tạo điều kiện cho các em đọc để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn chương góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt là quan trọng và cần thiết . Chính vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài về: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 đọc diễn cảm”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Rèn cho học sinh có kỹ năng đọc diễn cảm .
	- Giúp các em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm không chỉ trong phạm vi một bài văn, bài thơ hay một văn bản nào đó của tiết tập đọc mà còn biết đọc diễn cảm bất kì một dạng bài văn nào đó (kể cả không có trong chương trình học)
- Các em biết vận dụng những kiến thức, những hiểu biết của mình trong giao tiếp cuộc sống hàng ngày để nói đúng, nói hay, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể.
- Thông qua việc rèn luyện đọc diễn cảm cho các em, giáo viên còn bồi dưỡng thêm năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
 - Đối tượng: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 đọc diễn cảm” ở trường Tiểu học.
	- Phạm vi nghiên cứu: Các em học sinh lớp 5 trường tiểu học Thiệu Khánh.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận. - Phương pháp thực tiễn.
- Phương pháp điều tra – quan sát. - Phương pháp thực hành.
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm.
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận 
Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 gồm có 10 chủ điểm, mỗi chủ điểm được học trong 3 tuần (riêng chủ điểm vì hạnh phúc con người được học trong 4 tuần). [ 2]
Nếu như ở các lớp học dưới, các chủ điểm học tập đều được xoay quanh những lĩnh vực rất gần gũi, thân quen với các em học sinh thì ở lớp 5 các chủ điểm là những vấn đề liên quan tới đời sống tinh thần của con người như đạo đức, năng lực, tính cách, sở thích,.. 
* Quy trình dạy tiết tập đọc [3,4]
a. Củng cố kiến thức:
GV gọi 2 đến 3 em học sinh đọc thành tiếng hoặc đọc thuộc lòng những bài trước đó, sau đó giáo viên có thể đặt một số câu hỏi về nội dung của bài để kiểm tra kĩ năng đọc hiểu của các em.
b. Dạy bài mới:
- Giới thiệu bài: Giáo viên nêu nhiệm vụ cần thực hiện trong tiết học. Đối với bài Tập đọc thuộc chủ điểm mới, trước tiên giáo viên cần giới thiệu vài nét chính về chủ điểm mới đó.
c. Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài:
- Luyện đọc:
+ Gọi 1 em khá, giỏi đọc toàn bài
+ HS đọc thành tiếng từng câu văn (khổ thơ)
Ě Đọc nối tiếp nhau trước lớp: mỗi HS đọc 1 câu theo trình tự các câu trong bài (lặp lại sao cho mỗi HS trong lớp đều được đọc ít nhất 1 câu).
Ě Đọc theo cặp hoặc đọc trong nhóm: mỗi HS đọc một đoạn theo trình tự các đoạn trong bài (giáo viên có thể chia mỗi học sinh đọc một đoạn cho đến hết bài và chia nhiều lần để mỗi HS trong lớp đều được đọc ít nhất 1 đoạn).
Ě 1 – 2 HS đọc lại toàn bài
+ GV đọc mẫu toàn bài
- Tìm hiểu bài:
GV hướng dẫn học sinh cách đọc và trả lời từng câu hỏi trong sách giáo khoa theo các hình thức dạy học phù hợp với học sinh của lớp mình.
- Đọc diễn cảm (với văn bản nghệ thuật) hoặc luyện đọc lại (với các văn bản phi nghệ thuật)
+ Hướng dẫn HS đọc từng đoạn văn (khổ thơ):
Ě Một số HS đọc: mỗi em đọc 1 đoạn theo trình tự các đoạn trong bài
Ě GV hướng dẫn hoặc điều chỉnh cách đọc cho các em sau mỗi đoạn văn (khổ thơ):
+ GV hướng dẫn kĩ cách đọc 1 đoạn văn (khổ thơ)
Ě GV dùng lời nói hoặc lời nói kết hợp với ghi bảng, sử dụng đồ dùng dạy học để hướng dẫn HS cách đọc.
Ě HS đọc lại đoạn văn (khổ thơ) đã được GV hướng dẫn cách đọc
Ě GV sửa lỗi cho các em
+ HS thi đọc diễn cảm trước lớp
- Học thuộc lòng với những bài có yêu cầu thuộc lòng
+ HS tự nhẩm để học thuộc lòng các khổ thơ, bài thơ hay đoạn văn theo chỉ định trong sách giáo khoa.
+ GV tổ chức cho các em học sinh thi đọc thuộc lòng các khổ thơ, bài thơ hay đoạn văn vừa học thuộc
d. Củng cố, dặn dò
 - Hướng dẫn HS chốt lại nội dung chính hoặc ý nghĩa của bài tập đọc vừa học.
 - Nêu nhận xét tiết học.
 - Củng cố - dặn dò
2. Thực trạng của việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
a. Về phía giáo viên
Trước đây, phân môn Tập đọc ở chương trình cũ vẫn còn đề cao yêu cầu về cảm thụ văn học nên một số giáo viên đã biến tiết Tập đọc thành giờ giảng văn, giáo viên quá lạm dụng phần tìm hiểu bài, sử dụng phương pháp giảng giải là chính còn các em học sinh chỉ lắng nghe, ít có thời gian để luyện đọc. Chính vì thế mà có một số em học hết chương trình Tiểu học mà vẫn còn đánh vần, chưa đọc thông thạo. 
Mặt khác giáo viên còn chưa hiểu rõ được vai trò của việc rèn đọc diễn cảm trong phân môn tập đọc lớp 5. Chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong giờ học, từ đó giáo viên bị hạn chế hiệu quả giảng dạy. Đa số các bài đọc lớp 5 tương đối dài mà thời gian một tiết học quá ít nên hầu như giáo viên chỉ mới dừng lại ở luyện đọc đúng cho các em, phần hướng dẫn các em đọc diễn cảm còn ít thậm chí là chưa có. Chính vì thế, việc yêu cầu các em tham gia thể hiện đọc diễn cảm trước lớp chỉ thực hiện được ở một số học sinh khá, giỏi.
 Nhưng ở chương trình tiếng Việt Tiểu học mới hiện nay, nội dung các bài tập đọc trong sách giáo khoa đã thay đổi tương đối phù hợp với nhận thức của các em học sinh, các bài đọc được sắp xếp một cách lôgic, chặt chẽ theo từng tuần, từng chủ điểm, đa dạng các thể loại văn học và nội dung phong phú. Hơn nữa giáo viên đã nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được của học sinh trong từng bài đọc. Vì thế, trong quá trình dạy phân môn Tập đọc thì người giáo viên đã hướng dẫn các em thực hiện khá nhịp nhàng giữa các hoạt động.
b. Về phía học sinh
- Thực tế, trong những năm giảng dạy khối 5 tôi thấy kĩ năng đọc của các em học sinh giữa các lớp chưa đồng đều. Đa số các em học sinh chỉ mới đọc đúng, số học sinh đọc diễn cảm còn rất ít, vẫn còn số học sinh đọc chưa lưu loát và sai lỗi . 
- Nhận định của các em về tầm quan trọng của môn học còn chưa đúng, đa số các em thích học môn Toán hơn môn Tiếng Việt nên nhiều em còn ngại đọc bài và chưa có tính tự giác rèn đọc diễn cảm mà đang còn mang tính chất đối phó, chiếu lệ. 
- Như chúng ta đã biết, học sinh ở Thiệu Khánh phần lớn là người địa phương, các em giao tiếp hay đọc bài còn mang tiếng địa phương.
- Giọng đọc của một số em học sinh còn nhỏ, nhiều em còn chưa mạnh dạn, tự tin khi đọc. Nhiều em chưa nắm được nội dung của bài đọc nên khi đọc, các em chưa bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có thì chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè.
- Qua thực tế giảng dạy những năm học trước, tôi nhận thấy khi dạy học sinh đọc diễn cảm giáo viên và học sinh gặp rất nhiều khó khăn.
* Khảo sát thực trạng
Xuất phát từ các nguyên nhân trên, hàng năm cứ vào đầu mỗi năm học, sau khi ổn định nề nếp lớp xong, nhà trường đã tổ chức cho các giáo viên trong khối tiến hành thi khảo sát chất lượng hai môn Toán, Tiếng Việt để nhằm mục đích nắm được chất lượng học sinh ở từng môn của mỗi lớp. Trong quá trình tiến hành kiểm tra khảo sát các em học sinh lớp 5D tôi đưa ra một số đoạn văn ngắn yêu cầu các em đọc để khảo sát kĩ năng đọc của từng học sinh. Kết quả khảo sát đầu năm học 2016 - 2017 của lớp 5D là :
Tổng số học sinh tham gia khảo sát : 37 em
Thời gian
kiểm tra
Đọc chưa lưu loát
Đọc đúng
Đọc hay
(có diễn cảm)
KSCL đầu năm
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
15
40,6
17
45,9
5
13,5
 Dựa vào kết quả khảo sát trên, tôi đã phân loại HS thành 3 đối tượng như sau :
 + Đối tượng 1: Các em học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm).
 + Đối tượng 2: Các em học sinh đọc đúng nhưng chưa hay, chưa diễn cảm.
 + Đối tượng 3: Những học sinh đọc còn chậm và chưa lưu loát.
3. Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 đọc diễn cảm .
Sau khi đã phân loại các em học sinh, để rèn cho các em có kĩ năng đọc diễn cảm tốt, tôi đã tiến hành các bước như sau: 
a. Trong giờ tập đọc
* Rèn kỹ năng đọc thầm
- Đọc thầm là hình thức đọc không thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn bản và vận dụng năng lực tư duy để hiểu và tiếp nhận nội dung thông tin của văn bản. 
- Đọc thầm chỉ được thực hiện khi người đó đã biết đọc thành tiếng một cách thành thạo. Khi đọc thầm, do không phải phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ hao tốn sức lực hơn so với đọc thành tiếng, tốc độ nhanh hơn, người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng để tìm hiểu nội dung văn bản. Vì thế đọc thầm giúp người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt hơn nội dung thông tin của văn bản.
- Chính vì thế mà để dạy đọc hiểu được cho học sinh thì giáo viên cần rèn cho các em kỹ năng đọc thầm. Khi tổ chức cho học sinh đọc thầm, theo chúng ta cần chú ý những yêu cầu sau:
+ Tư thế ngồi đọc của các em học sinh phải ngồi ngay ngắn, khoảng cách giữa mắt và sách từ 30 đến 50 cm.
+ Thường xuyên củng cố cho các em học sinh về cách đọc thầm, đọc hoàn toàn bằng mắt, không mấp máy mắt, không phát ra tiếng. Lúc đầu có thể di chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón tay, khi đạt thành thạo thì chỉ có mắt di chuyển mà thôi, và quan trọng hơn là mắt đọc nhưng đầu phải suy nghĩ về những điều mình đang đọc.
+ Giáo viên cần kiểm soát quá trình đọc thầm của học sinh. Quy định thời gian đưa ra câu hỏi (đơn giản) yêu cầu học sinh trả lời về hình thức về nội dung của bài đọc.
* Yêu cầu học sinh đọc đúng, lưu loát và nắm được nội dung, ý nghĩa các bài đọc 
Để đọc diễn cảm được một tác phẩm trước hết đòi hỏi ở người đọc cần phải biết đọc đúng, lưu loát và nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm đó. Vì khi đọc đúng thì sẽ phát âm chính xác các từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng đúng chỗ trong từng câu, từng đoạn để giúp người nghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ cũng như các câu văn của bài đọc. Đối với học sinh khi các em nắm được nội dung, ý nghĩa của bài đọc sẽ giúp các em biết nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm và tự xác định được giọng đọc phù hợp cho từng đoạn hay cả bài đọc đó. Vì thế, đây là một yếu tố rất quan trọng, là cơ sở ban đầu của việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho các em.
* Luyện đọc đúng:
Để giúp các em luyện đọc đúng, đọc lưu loát tôi thực hiện chủ yếu ở bước luyện đọc. Trong quá trình đọc, tôi thường gọi các em thuộc nhóm đối tượng 1 và 2 đọc trước, sau đó yêu cầu các em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp các bạn đọc còn chậm, chưa lưu loát để đọc đúng và lưu loát hơn. 
Đối với học sinh lớp 5 việc rèn luyện đọc đúng được thực hiện như sau:
+ Trước khi tiến hành luyện đọc, giáo viên chia văn bản thành các đoạn đọc. Việc chia văn bản thành các đoạn cần căn cứ vào trình độ đọc của học sinh trong lớp, sao cho các đoạn không quá dài, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho các em theo dõi và đọc nối tiếp.
+ Dựa vào số đoạn mà giáo viên có thể chỉ định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng đọc nối tiếp.
+ Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 vòng:
 Vòng 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đúng và rành mạch. 
 Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải trong SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu. Nếu học sinh đọc sai giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa.
 Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở các em.Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp nhằm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được thực hành đọc. Qua thực hành đọc mà học sinh được giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để các em có được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ năng mới: Đọc diễn cảm.
Với những học sinh phát âm chưa đúng âm đầu l/n, giáo viên cần sửa phát âm cho học sinh. Giáo viên có thể gọi một hoặc hai học sinh đọc chuẩn đọc lại hoặc chính giáo viên đọc lại từ đó và yêu cầu học sinh phát âm theo. Nếu học sinh không sửa được giáo viên dùng cách trực quan mô tả âm vị và hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra. 
* Các hình thức luyện đọc:
* Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động theo các hình thức sau: [ 1]
- Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp).
- Đọc đồng thanh (theo nhóm hoặc tổ, lớp) khi cần để khắc sâu ấn tượng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, tạo không khí hào hứng cho lớp học.
- Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai, tham gia các trò chơi luyện đọc).
+ Sau khi hướng dẫn các em khai thác nội dung các câu hỏi trong sách giáo khoa, tôi đã nêu thêm một vài câu hỏi mở để giúp các em hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của bài đọc đó.
* Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài:
 - Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm “thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí. 
 - Muốn tìm hiểu được ngữ điệu đọc phải bắt đầu từ hiểu và cảm thụ nội dung bài.
 - Trong mỗi tiết học, giáo viên là người giúp các em nắm vững nội dung bài, những từ ngữ gợi tả bằng cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ đó các em sẽ cảm thụ và rung động trước cái hay, cái đẹp của bài văn. 
 - Trong các bài thơ bài văn miêu tả trữ tình tôi giúp học sinh tìm ra các từ “chìa khoá” những từ tạo nên giá trị nghệ thuật của bài. Vậy làm thế nào để học sinh có thể nhận ra được những từ có tín hiệu nghệ thuật ấy? Theo tôi, chúng ta nên bắt đầu bằng những ví dụ thật cụ thể để làm sao cho học sinh thấy được rằng: Những từ có tín hiệu nghệ thuật thường là những từ giàu mầu sắc biểu cảm như các từ láy, những từ đa nghĩa, những từ mang nghĩa bóng có sự chuyển nghĩa văn chương, những từ có kết hợp bất thường, những từ bộc lộ cảm xúc.
- Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa của từ, chúng ta cần giúp học sinh hiểu rõ cái hay của việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận được những giá trị nổi bật, những điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ của từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện
- Việc phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật là một trong những phần quan trọng trong việc cảm thụ bài văn. Vì vậy, ngay từ đầu giáo viên cần bổ sung cho các em hiểu biết thêm về các biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh, nhân hoá và dấu hiệu nhận biết, tác dụng của các biện pháp đó. Đồng thời, các em cần tìm ra sự tinh tế trong cách sử dụng ngôn từ. 
- Muốn có được những cảm nhận đó, các em cần có một trí tưởng tượng phong phú, một khả năng nhận diện cảm xúc nhậy bén, giáo viên chính là người phát hiện và bồi dưỡng những khả năng này ở các em.
Vậy việc hiểu, đặc biệt là cảm thụ được bài văn là việc làm hết sức quan trọng trong việc học sinh có thể đọc diễn cảm. Đặc biệt với học sinh lớp 5 thì việc hiểu và cảm thụ bài văn lại càng quan trọng vì đó là cơ sở giúp các em học tốt hơn môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần chú ý ở bậc Tiểu học việc giảng giúp các em hiểu và cảm thụ bài văn nhằm mục đích lớn nhất là để các em đọc diễn cảm được tốt hơn do đó không nên biến một giờ lên lớp thành một giờ giảng văn.
* Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm :[1]
Đọc diễn cảm (còn gọi là đọc hay) là một hình thức bộc lộ cảm thụ văn bản. Qua đọc diễn cảm, người giáo viên sẽ đo được mức độ cảm thụ của học sinh. Vì thế có thể nói: “Đọc diễn cảm là một kĩ năng , kĩ xảo của quá trình đọc”.
Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức là hướng dẫn cho các em khi đọc biết cách thể hiện ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc của mình. Muốn thể hiện tốt giọng đọc diễn cảm cho một bài đọc hay một đoạn trong bài đọc thì người giáo viên cần căn cứ vào nội dung, phong cách bài đọc để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng đọc của chính mình.
Thông thường, ở lớp 5, bước đọc diễn cảm được thực hiện sau bước tìm hiểu bài và không đòi hỏi học sinh phải thực hiện đọc cả bài mà chỉ yêu cầu đọc diễn cảm 1- 2 đoạn trong bài đọc. Vì thế, sau khi các em tìm hiểu bài xong, giáo viên tiến hành luyện đọc diễn cảm cho các em theo quy trình: 
+ Đọc nối tiếp từng đoạn trong bài.
+ Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường là những đoạn tiêu biểu và khó đọc nhất trong bài đọc).
+ Đọc mẫu.
+ Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn trên.
+ Luyện đọc diễn cảm theo nhóm.
+ Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp.
 Với quy trình trên, giáo viên nê