SKKN Một số giải pháp đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục toàn diện học sinh có hiệu quả

Mục lục
Nội dung
Trang
Phần I: Mở đầu
2
1. Lý do chọn đề tài
2
2. Mục tiêu của đề tài
3
3. Phạm vi và đối tượng áp dụng của đề tài:
3
4. Phương pháp nghiên cứu.
3
Phần II . Giải quyết vấn đề
4
1. Cơ sở lý luận của đề tài:
4
2. Thực trạng của vấn đề
5
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
6
 3.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
6
 3.2. Triển khai công tác xây dựng nề nếp đầu năm:
6
 3.3. Xây dựng đội ngũ cán sự lớp
8
 3.4. Xây dựng nội quy lớp học
9
 3.5.Cách thức tổ chức sinh hoạt cuối tuần
10
 3.6.Tổ chức cho các em tham gia các hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí
12
 3.7. Xây dựng kế hoạch học tập:
12
 3.8. Xây dựng cách thức sinh hoạt 15 phút đầu giờ
13
 3.9. Tổ chức “ Sinh nhật cho em”
13
 3.10. Cách xử lý học sinh cá biệt
14
4. Hiệu quả sau khi áp dụng các phương pháp chủ nhiệm nêu trên
15
Phần III. Kết luận và đề xuất
15
1 .Kết luận
15
2. Đề xuất
15
Tài liệu tham khảo
16
Phần I: MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
 Đảng và Nhà nước ta đã từng khẳng định rằng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Thật vậy, một quốc gia thật sự vững mạnh khi có nền giáo dục phát triển quy mô và bền vững, vì thế chúng ta đang đẩy mạnh chính sách xã hội hóa giáo dục, nhằm tuyên truyền cho mọi tầng lớp nhân dân hiểu được vai trò và tầm quan của nền giáo dục trong sự phát triển nhân cách cũng như tri thức của một con người để góp phần xây dựng một xã hội phát triển, tiên tiến, phồn vinh, hạnh phúc. Sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã trở thành sự nghiệp chung của toàn xã hội và chúng ta - đội ngũ những thầy giáo, cô giáo là một trong những nhân tố quan trọng góp phần xây dựng thành công sự nghiệp cao cả này.
 Đặc biệt hơn cả là vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Nó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm chẳng những có ý thức trách nhiệm cao, yêu mến học sinh, mà họ còn là nhà hoạt động xã hội. Để làm được điều đó người giáo viên chủ nhiệm phải luôn nắm bắt thông tin, có hiểu biết rộng và không ngừng tự hoàn thiện mình, biết vận động và lôi kéo mọi người cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
 Tại sao có những giáo viên khi được phân công chủ nhiệm lớp nào, bất cứ đối tượng học sinh nào thì lớp đó cũng tốt, còn một số giáo viên thì khi chủ nhiệm lớp đầu cấp thì tốt nhưng lớp cứ kém dần về cuối cấp. Vậy là do đâu? Có phải vì học sinh trong lớp họ chủ nhiệm là những em ngoan, có ý thức tốt, không có học sinh cá biệt. Hoàn toàn không! Mà theo tôi đó là do “phương pháp”, “ nghệ thuật chủ nhiệm” của mỗi người.
 Thật vậy, trong quá trình gần 15 năm công tác của mình, từ khi mới bỡ ngỡ ra trường, tôi đã được nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm. Trong thời gian qua tôi đã tự đúc rút cho bản thân một số kinh nghiệm hiệu quả trong công tác chủ nhệm. Lớp tôi chủ nhiệm dù là đầu cấp hay cuối cấp thì vẫn luôn dẫn đầu các phong trào trong toàn trường: Các em ngoan, đoàn kết, lễ phép, chăm học....Và tôi nhận thấy rằng giáo viên chủ nhiệm chính là “linh hồn” của lớp. Giáo viên chủ nhiệm nào thì học sinh cũng mang phong cách của đó, người giáo viên chủ nhiệm phải làm sao gần gũi với học sinh nhưng không nhờn, nghiêm khắc nhưng không lạnh lùng để các em cảm nhận được tình cảm chân thành, sự chăm sóc của thầy cô nhưng không phải vì thế mà cợt nhã, xem thường. Công tác chủ nhiệm lớp được xem là vừa “khó” vừa “khổ” nhưng cũng rất vui và vô cùng ý nghĩa, thế nên những sáng kiến kinh nghiệm để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm tôi nghĩ rằng thực sự đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng. Vì vậy, trong bài viết này tôi mạnh dạn đưa ra đề tài “Một số giải pháp đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục toàn diện học sinh có hiệu quả” mà tôi đã từng áp dụng nhằm giúp cho các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp có một tư liệu tham khảo hữu ích vào công tác chủ nhiệm lớp của mình. 
Mục tiêu của đề tài:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác chủ nhiệm lớp để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh ở trường THPT.
3. Phạm vi và đối tượng áp dụng của đề tài:
 Đề tài chủ yếu dành cho giáo viên chủ nhiệm áp dụng cho đối tượng học sinh THPT.
4. Phương pháp nghiên cứu:
* Phương pháp nghiên cứu lý luận: 
 Thu thập những thông tin lý luận của vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục học sinh trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên Internet.
* Phương pháp quan sát:
 Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh.
*Phương pháp điều tra:
 Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè và hàng xóm của học sinh.
*Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
 -Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường.
 -Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
 -Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường mình.
* Phương pháp thử nghiệm:
 Thử áp dụng các giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 12C8 trường THPT Yên Định 2 năm học 2016 – 2017 và lớp chủ nhiệm 10C3 trường THPT Yên Định 2 năm học 2017 – 2018.
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lý luận của đề tài:
Chúng ta biết rằng khi nền kinh tế càng phát triển thì giáo dục càng được quan tâm hơn. Trong sự phát triển và hội nhập như vũ bão của nền kinh tế nước nhà thì một yêu cầu đặt ra cho chúng ta là không chỉ dạy cho các em kiến thức trong sách vở mà còn phải dạy cho các em các kĩ năng sống , giúp các em hoàn thiện mình hơn khi rời xa ghế nhà trường. Để làm được điều này thì người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò vô cùng quan trọng, giáo viên phải kiên trì, nhiệt tình, có phương pháp, nắm vững tâm sinh lý của mỗi đối tượng học sinh lớp mình chủ nhiệm. Với lứa tuổi học sinh THPT thì nhận thức của các em còn non trẻ, sự tư duy còn chưa đạt tới đỉnh cao các em cần có người định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn để các em phát triển toàn diện và đúng hướng, không ai khác có thể làm được điều đó chính là giáo viên chủ nhiệm . Để quản lý học sinh trong lớp có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần phải hiểu kỹ đối tượng mà mình quản lý, để nắm vững lớp mình chủ nhiệm và đưa ra phương pháp phù hợp thì trước tiên giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu kỹ từng học sinh trong lớp, từ đó phân loại các em để có phương pháp quản lý phù hợp với từng đối tượng, có sự lựa chọn những tác động sư phạm vào từng em để có hiệu quả giáo dục tốt nhất. Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu từng học sinh một cách đầy đủ, chính xác về một số mặt như: 
 * Hoàn cảnh, điều điện sống của từng học sinh:
 Mỗi học sinh sinh ra và lớn lên trong từng hoàn cảnh gia đình khác nhau. Tuổi tác, trình độ văn hóa, phẩm chất đạo đức của cha mẹ, điều kiện kinh tế của từng gia đình, mức độ qua tâm của các thành viên trong gia đình với con cái, phương pháp giáo dục con, các mối quan hệ trong gia đình và gia đình đó với xã hội, với cộng đồng, trình độ dân trí của khu dân cư nới cư trú của học sinh, Tất cả nhừng điều này đều có ảnh hưởng rất lớp tới học sinh. Vì thế, nếu tìm hiểu kỹ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm tìm ra những nguyên nhân tích cực hoặc tiêu cực tác động đến học sinh trong lớp do mình chủ nhiệm, từ đó giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tác động để giáo dục từng học sinh cho phù hợp, đồng thời có thể tham mưu, tư vấn đưa ra các phương pháp giáo dục giúp gia đình học sinh và học sinh giải quyết những băn khoăn, thắc mắc, hoặc những khuyết điểm mà các em mắc phải.
 * Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý cơ bản của từng học sinh: 
 Các đặc điểm về sinh lý lứa tuổi có tác động và ảnh hưởng quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em. Các em có sự phát triển sinh lý bình thường thì sẽ tự tin trong quá trình học tập và rèn luyện. Nhưng đối với những em có những bất thường về sinh lý thì các em sẽ có sự tự ti trong quá trình học tập và rèn luyện. Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu kỹ từng em để có những phương pháp quản lý, giáo dục phù hợp. Ví dụ: sắp xếp chỗ ngồi, xây dựng đôi bạn cùng tiến để các em có ý thức giúp đỡ nhau, các em khuyết tật sẽ nhanh chóng hòa nhập với tập thể, tạo được không khí đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong tập thể lớp.
Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT là một yếu tố quan trong trong quá trình học tập rèn luyện của học sinh. Ở lứa tuổi này các em chưa đủ độ chín để có thể tránh được những cám dỗ mà các em phải đối mặt trong xã hội hiện nay đang diễn ra. Chính những đặc điểm tâm lý này mà giáo viên chủ nhiệm càng cần có sự quan tâm tới các em từ những thay đổi nhỏ trong học tập cũng như trong giao tiếp hàng ngày. Khả năng tư duy của từng em cá tính của từng em cũng cần phải hiểu rõ. Việc nắm vừng tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT nói chung và từng học sinh nói riêng giúp cho giáo viên chủ nhiệm lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp đề có hiệu quả quản lý cao.
Các đặc điểm khác như phong tục, tập quán của địa phương, tôn giáo, nền nếp, gia phong của từng gia đình, từng học sinh, những sở thích, năng khiếu, đạo đức của từng em, giáo viên chủ nhiệm cũng cần phải nắm vững. Giáo viên chủ nhiệm càng nằm vững, hiểu rõ được học sinh bao nhiêu thì công tác chủ nhiệm càng có hiệu quả bấy nhiêu. Biết được sở thích, năng khiếu để có biện pháp tác động phù hợp, giúp các em phát huy năng khiếu, phát huy sự năng động sáng tạo và cũng hình thành được những phẩm chất, những kỹ năng mới giúp các em tự tin hơn trong quá trình học tập và rèn luyện. Thích ứng kịp với xu thế phát triển của xã hội và đất nước. 
2. Thực trạng của vấn đề:
 Bản thân được giảng dạy tại trường THPT Yên Định 2, một ngôi trường có bề dày thành tích. Vì vậy luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường, các cấp lãnh đạo tạo điều kiện giúp đỡ. Được sự quan tâm, hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh và nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ điều kiện để học tập, phương tiện trợ giảng hiện đại: máy chiếu, máy tính, loa đài. 
 Nhưng bên cạnh đó thì trường có đặc điểm là tiếp nhận học sinh từ tất cả các trường THCS thuộc vùng Yên trong huyện , nên đối tượng học sinh trong lớp rất đa dạng về hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống, phong tục, tập quán của mỗi địa phương khác nhau. Vì thế giáo viên chủ nhiệm là người đóng vai trò rất quan trọng trong việc làm sao cho các em có thể tiếp cận, làm quen, hòa đồng trong một môi trường học tập hoàn toàn mới. Nhiều em học xa nhà phải ở trọ lại, xa gia đình, xa bố mẹ, đó là điều thử thách lớn đối với các em. Các em phải tự lập từ việc ăn uống đến học tập. Lúc này vai trò của người giáo viên chủ nhiệm là phải quan tâm, giúp đỡ các em, vừa là thầy, vừa là bạn, vừa là mẹ, vừa là chị để các em chia sẻ, tâm sự những khó khăn khúc mắc mà các em gặp phải. Đặc biệt hơn nữa là giáo viên chủ nhiệm phải biết áp dụng phương pháp phù hợp, linh dộng đối với từng đối tượng học sinh để tìm ra phương pháp hiệu quả nhất.
Giải pháp và tổ chức thực hiện:
 Nếu một giáo viên có phương pháp thì chủ nhiệm lớp là một công việc hết sức nhẹ nhàng và có rất nhiều niềm vui, vui vì được các em tin tưởng, chia sẻ, vui vì thấy được thành quả giáo dục của mình từng ngày qua kết quả học tập cũng như việc tu dưỡng rèn luyện đạo đức của các em, nhưng nếu giáo viên chủ nhiệm không có phương pháp thì đó lại chính là một “cực hình” đối với giáo viên đó vì cô nói trò không nghe, lớp không có tổ chức hoặc tổ chức lỏng lẻo, mỗi buổi sinh hoạt là buổi xử phạt căng thẳng, mệt mỏiĐể tránh được những vấn đề nói trên, tôi xin đưa ra những biện pháp mà bản thân đã áp dụng rất hiệu quả trong quá trình chủ nhiệm lớp ở trường THPT Yên Định 2 trong các năm qua như sau:
3.1. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: 
 Dựa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm phải lên được kế hoạch chủ nhiệm của bản thân, xây dựng chương trình hoạt động cho lớp mình phụ trách theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ. Kế hoạch này phải đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách cho học sinh. Sau đó tùy vào tình hình cụ thể của lớp qua từng giai đoạn mà giáo viên chủ nhiệm có thể điều chỉnh kế hoạch của mình cho phù hợp và hiệu quả.
3.2. Triển khai công tác xây dựng nề nếp đầu năm: 
Công tác xây dựng nề nếp lớp học là nhiệm vụ hàng đầu của một giáo viên chủ nhiệm, muốn làm tốt công tác chủ nhiệm, người giáo viên cần phải đưa tập thể lớp đi vào nề nếp ngay từ đầu năm, thì lớp học đó mới đạt được nhiều thành tích trong suốt năm học. Để làm tốt công tác xây dựng nề nếp của lớp, tôi hướng tới thực hiện những việc làm sau:
       a) Nắm thông tin học sinh: Việc nắm các thông tin của học sinh đầu năm là rất cần thiết. Có được thông tin học sinh giúp cho giáo viên chủ nhiệm phục vụ cho việc ghi chép hồ sơ giáo viên, nắm được hoàn cảnh gia đình, lực học của năm trước, việc liên lạc với gia đình các em,Vì thế ngay từ đầu năm, tôi đã làm Phiếu ghi thông tin học sinh, phát cho từng em, hướng dẫn các em ghi đầy đủ, rõ ràng, sau đó thu lại để phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp của mình. Mẫu phiếu như sau:
PHIẾU GHI THÔNG TIN HỌC SINH
1) Họ và tên: Dân tộc:.
2) Ngày tháng năm sinh:
3) Nơi sinh:. Quê quán:.
4) Địa chỉ: Số nhà:.Đội:Thôn:Xã:Huyện:.
(Số điện thoại gia đình:)
5) Họ và tên bố:.Năm sinh:.Nghề nghiệp:
    Họ và tên mẹ: Năm sinh:.Nghề nghiệp:
6) Sống với: Bố + mẹ: .. ;Bố:  ; Mẹ: ; Ông, bà: . ;Người đỡ đầu: 
7) Hoàn cảnh gia đình: (khá giả, đủ ăn, cận nghèo, nghèo):.
8) Kết quả học tập cuối lớp 9: (HT, TH tốt, HT xuất sắc):
9) Những môn học yêu thích:
10) Điểm thi vào lớp 10 THPT: Toán:.Văn.T.Anh.
11) Đã từng tham gia các cuộc thi HSG, Văn hóa văn nghệ, TDTT ở THCS: (Ghi rõ lớp, cấp và đạt giải)..
12) Góc học tập riêng ở nhà: (Có, không, học chung):.
13) Sở thích (Năng khiếu):
14) Ý định học theo khối: (ghi rõ các môn theo khối)
 b) Xử lý thông tin:
       Sau khi thu phiếu điều tra, tôi đã có đầy đủ các thông tin của học sinh, phục vụ cho những việc sau:
      + Ghi chép vào hồ sơ: Tôi đã ghi chép đầy đủ thông tin cần thiết vào sổ theo dõi chất lượng, sổ chủ nhiệm, sổ liên lạc với gia đình học sinh,Thông qua phần mềm vnedu
       + Xếp chỗ ngồi học sinh: Tôi dựa vào kết quả học lực của các em, phần nào nắm được những em học khá, giỏi và yếu kém, để xếp chỗ ngồi cho hợp lý như: Nam ngồi xen kẽ nữ, em khá giỏi ngồi với em yêu kém, kết hợp phân công đôi bạn cùng tiến,
        + Trao đổi, chia sẻ: Tôi chủ động đến gặp một số em, để hỏi thăm thêm về gia đình, hoàn cảnh sống thường ngày của gia đình,động viên, chia sẻ, giúp đỡ.
3.3. Xây dựng đội ngũ cán sự lớp: 
Để có công tác tự quản tốt cần một “bộ khung cán sự ” tốt, đây chính là đội ngũ cốt cán giúp giáo viên chủ nhiệm quản lớp. Vì vậy, ngay sau khi nhận lớp, tôi tiến hành điều tra về học lực, hạnh kiểm của các em trong những năm học trước, nắm vững hoàn cảnh gia đình của từng em và điều tra về đội ngũ cán sự lớp cũ có làm tốt hay không, hướng dẫn lãnh đạo các bạn trong lớp thế nào, có uy tín với lớp hay không, sau đó tổ chức một buổi cho lớp bầu ban cán sự mới. Ban cán sự phải là người có học lực khá giỏi, đối xử hòa đồng với bạn bè, nhiệt tình, có trách nhiệm cao trong mọi công việc được giao, có uy tín với các bạn trong lớp.
a. Cách thức tổ chức:
 Khi lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo tính dân chủ, nhưng phải có sự tư vấn, giúp đỡ các em một cách khách quan để giúp các em trong lớp lựa chọn lớp trưởng chính xác, xứng đáng là người đứng đầu lớp, có khả năng quản lý và biết cách tập hợp, tổ chức các bạn tham gia hiệu quả trong các hoạt động tập thể. Lớp phó và đội ngũ tổ trưởng là những người trợ giúp cho lớp trưởng thực hiện tốt các hoạt động của lớp. Vì vậy, sau khi đưa ra tiêu chuẩn và số lượng của ban cán sự lớp mới, tôi thường có một bài phân tích cho các em để các em hiểu “ làm cán sự lớp được gì, mất gì” vì một số em cho rằng làm cán sự chỉ mất thời gian học tập, hay phải làm những công vịêc tập thể, ảnh hưởng đến thời gian học của bản thân. Qua phân tích tôi cho các em thấy được rằng khi làm cán sự lớp các em sẽ mất thời gian hơn, sẽ bận rộn hơn, và có thể sẽ mệt hơn, nhưng bù lại các em được rèn luyện cách thức tổ chức hoạt động cho tập thể, rèn luyện tính tự tin khi nói trước đám đông.điều đó vô cùng quý giá để rèn luyện kỹ năng sống cho các em sau này. Sau đó tôi không chỉ định hoặc để các em giới thiệu mà để tự các em- những em muốn làm cán sự lớp phải có bài thuyết trình trước lớp, thuyết phục được thầy cô và các bạn rằng mình có đủ năng lực để làm cán sự lớp. 
b. Mục đích
 Khi cho các em ứng cử vào ban cán sự lớp sẽ giúp chúng ta tìm ra được những em thực sự mạnh dạn, và khi các em đã tự đứng lên ứng cử vào ban cán sự lớp thì các em sẽ có trách nhiệm cao với những nhiệm vụ được giao của bản thân, tránh được sự áp đặt, ép buộc. Và một điều hết sức quan trọng là uy tín của các em với các bạn trong lớp: nó sẽ được thể hiện khi cho học sinh bỏ phiếu tín nhiệm. Lúc này chúng ta sẽ chọn được đội ngũ cán sự lớp vừa có năng lực, vừa có uy tín điều này quyết định rất nhiều đến kết quả hoạt động của lớp sau này.
c. Tập huấn cho ban cán sự lớp: 
 Sau khi bầu chọn được ban cán sự lớp, tôi hướng dẫn cho các em cách hoạt động độc lập, qui định rõ nhiệm vụ và quyền hạn cho từng loại cán bộ,có tổ chức không ỷ lại vào giáo viên chủ nhiệm . Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người hướng dẫn, nhận xét và đưa ra các hoạt động mà thôi. Hình thành cho ban cán sự lớp cách điều hành, sinh hoạt lớp thế nào cho có hiệu quả, như thế phải phân công công việc đến từng thành viên của tổ, nhóm, sau mỗi hoạt động có nhận xét, đánh giá, khen chê kịp thời và đúng đối tượng, tránh việc đánh đồng, vơ đũa cả nắm. Để làm được điều này yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải chịu khó quan sát, để ý đến từng hoàn cảnh, biểu hiện của mỗi học sinh, nắm bắt tình hình lớp từng buổi một để có những giải quyết kịp thời, hiệu quả. Hướng dẫn nội dung ghi chép vào sổ sách cho từng loại cán bộ. Bồi dưỡng kiến thức quản lý và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ lớp. 
d. Cách thức hoạt động của ban cán sự lớp:
 Lớp tôi chủ nhiệm cũng bầu ra lớp trưởng, lớp trưởng sẽ chịu trách nhiệm chung trong mọi hoạt động của lớp, nhưng để rèn luyện cho các em cán sự kỹ năng quản lý cũng như xử lý các tình huống thì mỗi tuần tôi phân “ trực ban cán sự”, em trực tuần này có nhiệm vụ điều hành cũng như tổng kết , báo cáo lại mọi hoạt động của lớp trong tuần cho giáo viên chủ nhiệm. Làm như thế, thì lớp có một lớp trưởng nhưng thực chất là tất cả các em trong ban cán sự lớp đều là lớp trưởng, nâng cao được vai trò, cũng như trách nhiệm của mỗi em cán sự, khi đó việc điều hành lớp rất nhẹ nhàng và chúng ta có thể phát huy hết được những sáng kiến cũng như cách thức điều hành lớp hiệu quả của đội ngũ cán sự lớp.
3.4.Xây dựng nội quy lớp học:
 Ngay từ đầu năm , tôi đã cho các em học nội quy của nhà trường và làm bản cam kết thi đua. Sau đó dựa vào nội quy của nhà trường và tình hình cụ thể của lớp tôi xây dựng nội quy của lớp mình để giúp cán sự lớp xếp loại thi đua hàng tháng.
 VD: Đầu tuần mỗi em sẽ có số điểm là 100 điểm, nếu vi phạm như: đi muộn, thiếu phù hiệu, không làm bài tập, bị thầy cô nhắc.mỗi lần như vậy sẽ bị trừ 1 điểm. Bên cạnh đó cũng có điểm thưởng cho các em như được điểm 9 cộng 1 điểm, điểm 10 cộng 2 điểm.Cuối tuần nếu em nào có số điểm từ 95 trở lên sẽ xếp HK tốt, từ 90-94 điểm thì xếp HK khá.và có đưa ra những điểm thưởng và điểm phạt bất thường. Như nhặt được của rơi trả người đánh mất, giúp bạn khi gặp khó khăn.. thì sẽ có điểm thưởng. Trong tuần đánh nhau với bạn tùy theo mức độ sẽ bị trừ điểm hoặc hạ hạnh kiểm.
 Khi chúng ta xây dựng được nội quy của lớp và thang điểm tính hạnh kiểm sẽ giúp cho ban cán sự dễ dàng làm việc và tạo sự công bằng cho các em, giúp các em tự đánh giá kết quả rèn luyện tu dưỡng của bản thân qua mỗi tuần để có hướng điều chỉnh, phấn đấu cho thời gian tiếp theo.
3.5.Cách thức tổ chức sinh hoạt cuối tuần.
 Thường thì sinh hoạt cuối tuần là lúc để kiểm điểm, đánh giá lại kết quả hoạt động trong tuần. nếu không có phương pháp thì buổi sinh hoạt có thể kéo dài hàng tiếng và cô giáo phải xử lý các vụ việc rất mệt người và buổi sinh hoạt sẽ vô cùng căng thẳng, các em sẽ có tâm lý sợ buổi sinh ho