SKKN Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT HÀ TRUNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA TỔ KHỐI
 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Người thực hiện: Lê Đức Hùng
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ NĂM 2019
MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
TRANG
1
MỤC LỤC
1
2
1. MỞ ĐẦU
2
3
1.1. Lý do chọn đề tài
2
4
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
5
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
6
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
7
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
5
8
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
5
9
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
6
10
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
7
11
Giải pháp 1: Đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo của Hiệu trưởng trong chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn.
7
12
Giải pháp 2: Lựa chọn và nâng cao năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
8
13
Giải pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm, tình hình của từng tổ.
10
14
Giải pháp 4: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở tổ.
11
15
Giải pháp 5: Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn.
12
16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
14
17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
15
18
3.1. Kết luận
15
19
3.2. Kiến nghị
16
20
Danh mục sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục và đào tạo huyện, tỉnh và các cấp cao hơn xếp từ loại C trở lên 
18
21
Tài liệu tham khảo
19
1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
“Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS” [1], là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo viên, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng giáo viên về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. 
Công tác sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động hết sức quan trọng trong tất cả các hoạt động của trường học nói chung và trường THCS nói riêng. Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà còn là hoạt động tạo điều kiện cho tất cả các giáo viên trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác. Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên được bổ sung và nâng cao những kiến thức chuyên môn trong thực tiễn, những kỹ năng mềm dẻo trong công tác giảng dạy và quản lý học sinh. Do đó vấn đề sinh hoạt chuyên môn hiện nay đang được các cấp quản lý giáo dục quan tâm và tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng của buổi sinh hoạt chuyên môn thông qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
 	Từ thực tế cho thấy, tổ chuyên môn như một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường. Mọi công việc từ chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động, đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh; duy trì kỷ cương nền nếp đến việc nâng cao chất lượng dạy - học, kiểm tra đánh giá... đều phải thông qua sự quản lý và điều hành sinh hoạt của tổ chuyên môn. Như vậy, tổ chuyên môn như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch đến tận giáo viên và học sinh, vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện các chương trình, kế hoạch với hiệu trưởng. Vì thế, chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn cũng là một hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Mặt khác, đổi mới sinh hoạt chuyên môn cũng chính là một trong những hình thức chủ yếu để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho tập thể giáo viên. Đây không những là vấn đề quan trọng nhất mà còn là vấn đề then chốt quyết định chất lượng đội ngũ và hiệu quả giờ dạy. 
Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã chú trọng đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và trong quản lí, chỉ đạo của đơn vị. Trong đó, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng luôn được coi trọng. 
Trong những năm qua, các cán bộ quản lí ở trường THCS đã có những giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có hiệu quả với nhiều hình thức khác nhau. Song do chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, năng lực chuyên môn của một số giáo viên chưa tương xứng với trình độ đào tạo. Giáo viên còn lúng túng trong cách tổ chức các hoạt động dạy học. Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế. Mặt khác, sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường còn hình thức, nội dung chưa trọng tâm, thiếu thiết thực.
Là cán bộ quản lí nhiều năm gắn bó với nhà trường, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nắm bắt được chất lượng sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng như tình hình phát triển chung của nhà trường nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và nhận thấy cần phải có sự đổi mới trong cách quản lý, chỉ đạo chuyên môn, phải tạo ra được bước đột phá trong việc dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 
Thực tế tại trường THCS Thị Trấn, cũng còn có một số đồng chí giáo viên chưa đáp ứng được đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chương trình. Hiệu quả chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, chưa thoả mãn được sự mong đợi của học sinh và phụ huynh học sinh. Qua tìm hiểu thực tế trong quá trình công tác tại trường, tôi thấy nguyên nhân của tồn tại đó là ở khâu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Cụ thể: Chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự đa dạng về tổ chức và phong phú về nội dung. Chính vì vậy chưa khuyến khích và lôi cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ ở nhà trường. Đứng trước những đòi hỏi thiết thực của vấn đề này, tôi đã chọn đề tài Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn trường THCS. Mong muốn góp một phần nhỏ bé vào công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên của nhà trường nơi tôi đang công tác.
1. 2. Mục đích nghiên cứu.
Giúp cho tổ chuyên môn có kĩ năng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học. Sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là những buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục nghiêm túc và bổ ích nhất đối với tất cả các giáo viên nhằm mục đích đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ. Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên môn ở tổ. Từ đó, giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu. Giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn trường THCS.
1.4. Phương pháp nghiên cứu. 
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Ngày nay, trong sự phát triển của thế giới cũng như của các quốc gia, giáo dục và đào tạo ngày càng trở lên vô cùng quan trọng. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và nhà nước ta xác định Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu và đầu tư cho Giáo dục - Đào tạo là đầu tư cho sự phát triển. 
Quan điểm chỉ đạo của nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam đó là: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc học. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều,khắc phục những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục.” [2]
“Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới.” [2]
Đảng và Nhà nước luôn ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh cũng luôn được quan tâm đúng mức.
Tư tưởng chỉ đạo của Đảng đã được cụ thể hoá thành các văn bản pháp quy của nhà nước. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thay mặt chính phủ xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong giai đoạn 2010 - 2020. Nội dung cơ bản của chiến lược là: “khắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực; tiếp tục đổi mới một cách có hệ thống và đồng bộ; tạo cơ sở để nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả giáo dục.” [2]
“Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.” [2]
Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường THCS là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường THCS nói riêng. Mục tiêu cụ thể là: “Số lượng và cơ cấu của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên nhân viên trong nhà trường đủ và đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung và năng lực của từng thành viên nói riêng đảm bảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ.” [2]
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI tiếp tục chỉ đạo: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và họcXây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng” [2]
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ này. Việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cho đạt chuẩn do luật giáo dục quy định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm. Như vậy trình độ đào tạo mới là yếu tố đầu tiên bước vào nghề dạy học. Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và trình độ văn hoá chung, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực sư phạm. Mà chỉ có ở tổ chuyên môn, giáo viên mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ tay nghề của mình. Bởi vì, sinh hoạt tổ chuyên môn có tính tổ chức, chủ động và mang tính tập thể cao.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thực trạng về công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu 
Ban Giám hiệu trường THCS Thị Trấn đoàn kết, nhất trí cao trong quan điểm chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn của nhà trường. 
Công tác sinh hoạt chuyên môn thường xuyên của tổ đã được ban Giám hiệu quan tâm, chỉ đạo sát sao trên tinh thần trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các tổ chuyên môn. 
Ban Giám hiệu đã luôn theo dõi và kiểm soát được tình hình hoạt động của các tổ, nắm bắt được nhiệm vụ cần thực hiện ở từng giai đoạn trong năm học đối với công tác sinh hoạt chuyên môn. 
Tuy nhiên, do bận nhiều công việc nên thực tế vẫn còn chưa quan tâm một cách đúng mức tới tất cả các buổi sinh hoạt chuyên môn, của tất cả các tổ trong năm học. Chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn, vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong quản lý chỉ đạo hoạt động chuyên môn. 
* Thực trạng về năng lực đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn
Những giáo viên được lựa chọn làm tổ trưởng chuyên môn là những cá nhân nổi trội trong lĩnh vực chuyên môn của nhà trường. Họ là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm. Họ là những nhân tố tích cực nhất trong hoạt động chuyên môn và các lĩnh vực khác. Tuy nhiên, vai trò của tổ trưởng đôi khi chưa được phát huy hết, phần lớn sinh hoạt chuyên môn còn mang tính giao khoán. Hơn nữa trình độ chuyên môn tốt nhưng kỹ năng quản lý và chỉ đạo còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là do họ chưa được tập huấn hay đào tạo qua quản lý chuyên môn.
* Thực trạng về chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Nhìn chung hoạt động chuyên môn của nhà trường hoạt động khá nền nếp và duy trì thường xuyên. Tất cả các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm được thực hiện một cách đồng bộ, bám sát kế hoạch chỉ đạo của Phòng Giáo dục - Đào tạo và chương trình hoạt động của nhà trường. 
Tuy nhiên nhận thức của một bộ phận giáo viên chưa sâu sắc, chưa tích cực về vấn đề này. Họ còn coi nhẹ các giờ sinh hoạt, chưa thực sự say mê với công tác chuyên môn, chưa phát huy được tính tư duy sáng tạo. Nhiều giáo viên còn mang nặng tư tưởng các buổi sinh hoạt chuyên môn là theo quy định bắt buộc của ngành, của trường chứ chưa nhận thấy được: đây là quyền lợi chính đáng của người giáo viên mà họ đang được hưởng. 
Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn thường theo mô tuýp, theo ý định chủ quan của tổ trưởng nên chưa có sức thuyết phục, chưa thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên. Nội dung đưa ra trao đổi chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Cách trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng về đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên, ít quan tâm đến quá trình và các hoạt động học của học sinh. Việc thực hiện các chuyên đề hiệu quả chưa cao, chỉ tập trung cao điểm vào chào mừng các ngày lễ lớn trong năm. Trao đổi rút kinh nghiệm tiết học nhiều khi không mấy hứng thú, ít có ý kiến phát biểu.
Do đó nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chưa phát huy được sức sáng tạo của giáo viên; chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở tổ, nhóm chưa phát huy được hiệu quả theo đúng tiềm năng thực tế vốn có của nó. Chương trình cụ thể trong các buổi sinh hoạt còn mờ nhạt; tính đa dạng về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức còn nhiều hạn chế. Giáo viên khi tham gia sinh hoạt chuyên môn chưa hăng hái, thiếu nhiệt tình, ít sáng tạo; ngại trao đổi thẳng thắn với đồng nghiệp... Chất lượng giờ dạy trong sinh hoạt chuyên môn của một số giáo viên còn chưa cao do giáo viên còn hạn chế về năng lực sư phạm, chưa chuẩn bị chu đáo, chưa nỗ lực, chưa đầu tư trong các giờ thao giảng sinh hoạt chuyên môn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp 1: Đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo của Hiệu trưởng trong chỉ đạo sinh hoạt của tổ chuyên môn.
	Việc quản lý, chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt vô cùng quan trọng trong việc thúc đẩy và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ cũng như chất lượng dạy và học. Từ tình hình thực tế của nhà trường, tôi đã phối hợp với tổ chuyên môn và trực tiếp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn như sau: 
Chỉ đạo bố trí thời khóa biểu hợp lý, tạo thời gian thuận lợi cho các tổ chuyên môn sinh hoạt theo định kì. 
Quan tâm, theo dõi cũng như kiểm tra sinh hoạt chuyên môn của các tổ. Dành thời gian dự họp với các tổ chuyên môn. Bởi theo tôi việc dự họp với tổ chuyên môn là vô cùng cần thiết bởi vừa nắm bắt được tình hình hoạt động chuyên môn, vừa lắng nghe tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của anh chị em để từ đó đề ra những giải pháp chỉ đạo phù hợp với từng tổ, kịp thời động viên, khích lệ tổ trưởng cũng như cán bộ giáo viên nỗ lực phấn đấu để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Thường xuyên có mặt trong các buổi sinh hoạt của tổ kịp thời nắm bắt thông tin, nắm bắt nhu cầu của giáo viên, các vướng mắc về chuyên môn để có biện pháp đáp ứng, giải đáp kịp thời. Nắm bắt được vấn đề này, tôi yêu cầu tổ chủ động đưa vấn đề ra bàn bạc thảo luận cách thực hiện trong buổi họp tổ, có thể tổ chức thành chuyên đề nhằm giúp giáo viên định hướng được các phương pháp giảng dạy phù hợp, khích lệ, khơi gợi cho giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình. Đặt vấn đề giúp giáo viên động não tìm ra cách giải quyết. Mỗi giáo viên đều đưa ra cách giải quyết, nhiều giáo viên sẽ đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau, từ đó lựa chọn ra những cách thực hiện phù hợp nhất. Khi tham gia sinh hoạt tôi luôn tạo không khí bình đẳng, dân chủ, thân thiện trong buổi sinh hoạt, tôi không áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến của người khác, lắng nghe ý kiến của mọi thành viên với thái độ trân trọng. Trong quá trình dự sinh hoạt, tôi ghi chép các nội dung chính hoặc những vấn đề mà giáo viên còn vướng mắc, khi phát biểu đóng góp ý kiến không vội vã kết luận vấn đề một cách chủ quan mà phân tích tổng hợp các ý kiến rồi đưa ra quyết định để có sức thuyết phục.
Hướng dẫn tổ trưởng xây dựng nội dung buổi họp sao cho hiệu quả. Nội dung họp cần xoáy sâu vào chuyên môn, đón đầu tìm cách giải quyết cách thực hiện nội dung chương trình sắp giảng dạy, phương pháp giảng dạy các môn khó, các tiết dạy khó trong chương trình các khối lớp cũng như công tác chủ nhiệm lớp, trao đổi kinh nghiệm về bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém kinh nghiệm quản lý lớp, xây dựng nền nếp lớp...
Không chỉ quan tâm chỉ đạo chuyên môn, tôi còn luôn quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm của giáo viên. Từ đó, giúp họ vững tin vào bản thân mình đồng thời họ có thể tin tưởng vào Ban Giám hiệu và mạnh dạn bày tỏ nguyện vọng, tâm tư của mình; tạo điều kiện cho giáo viên vui vẻ, phấn chấn, tận tậm tận lực trong công tác và nhiệm vụ được giao.
 Giải pháp 2: Lựa chọn và nâng cao năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
Hoạt động chuyên môn trong trường THCS chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn. Mà trong đó, tổ trưởng chuyên môn “giữ vị trí hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị các điều kiện thực hiện các hoạt động dạy và học trong nhà trường. Người tổ trưởng chuyên môn được ví như cánh tay nối dài của lãnh đạo nhà trường trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy và học. Công tác lãnh đạo, quản lý của tổ trưởng chuyên môn, góp phần quan trọng vào việc quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường” [1]. Chính vì thế tôi đã cân nhắc lựa chọn ra được những tổ trưởng thật sự đáp ứng được các yêu cầu. Muốn chỉ đạo tốt hoạt động của tổ, tổ trưởng phải đảm bảo:
Phải là người “có phẩm chất đạo đức tốt; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh; có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp ứng xử” [1].
Phải là người “có trình độ, giỏi chuyên môn; có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý” [1]
Người bạn đồng hành, đồng chí chân thành, sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp, và điều cốt lõi là phải biết động viên tinh thần, khích lệ sự cố gắng phấn đấu của mọi thành viên trong tổ.
Điều quan trọng là người tổ trưởng phải có uy tín, đư