SKKN Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật trong hoạt động khám phá khoa học đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nga Yên

 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 
BẰNG VẬT THẬT TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ 
KHOA HỌC ĐỐI VỚI TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TẠI 
TRƯỜNG MẦM NON NGA YÊN
Người thực hiện: Mai Thị Thuỳ
Chức vụ: 	Giáo viên
Đơn vị công tác: 	Trường Mầm non Nga Yên
SKKN thuộc lĩnh vực: 	Chuyên môn
THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
TRANG
1
1. LỜI MỞ ĐẦU
1
2
1.1. Lí do chọn đề tài.
1
3
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2
6
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
7
2.1. C¬ së lý luËn của sáng kiến kinh nghiệm. 
2
8
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 
3
9
2.3. các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
5
10
2.3.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể các đề tài về khám phá khoa học khi sử dụng vật thật trong các chủ đề của chương chình giáo dục mầm non trẻ 5 - 6 tuổi. 
5
11
2.3.2. Tuyên truyền với cha mẹ sưu tầm, tìm kiếm vật chất để phục vụ khám phá khoa học bằng vật thật thông qua hoạt động thực tiễn của trẻ tại trường.
7
12
2.3.3. Xây dựng môi trường cho trẻ sử dụng bằng vật thật phong phú hấp dẫn giúp trẻ khám phá khoa học.
10
13
2.3.4. Khám phá khoa học thông qua ứng dụng thí nghiệm thực hành khoa học.
11
14
2.3.5. Khám phá khoa học thông qua hoạt động ngoài trời.
13
15
2.3.6. Khám phá khoa học thông qua các trò chơi sử dụng bằng vật thật nhằm chơi luyện tập củng cố kiến thức cho trẻ.
14
16
2.3.7. Tăng cường cho trẻ quan sát vật thật để phát triển các giác quan, khắc sâu nhận thức về đối tượng tìm hiểu.
17
17
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục với bản thân đồng nghiệp và nhà trường.
18
18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
19
3.1. Kết luận:
19
1. LỜI MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Một chương trình giáo dục Mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên những hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện. Không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ được học cái gì mà còn chú trọng trẻ học như thế nào? Tức là cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi của trẻ và khả năng tự học.[1]
Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non có rất nhiều môn học và các hoạt động giúp trẻ phát triển toàn diện, một trong những môn học góp phần xây dựng nền móng tri thức ban đầu cho trẻ đó là môn khám phá khoa học. Môn khám phá khoa học giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh trẻ. Trẻ được trải nghiệm thông qua các hoạt động học và trực tiếp khám phá chúng: Biết được tên, đặc điểm, mùi vị, công dụng..các đối tượng mà trẻ khám phá. Tuy nhiên qua quá trình tìm hiểu và sử dụng một số biện pháp cho trẻ khám phá khoa học tôi thấy các phương pháp như: Dùng hình ảnh qua tranh minh hoạ hay qua băng đĩa chưa giúp trẻ nhận thức sâu sắc về đối tượng hay sự vật mà trẻ cần khám phá, hoặc trẻ nhận thức được đặc điểm của sự vật, hiện tượng nhưng chưa sâu sắc, chưa kích thích được trí tượng tượng, tìm tòi và khả năng ghi nhớ của trẻ về sự vật, hiện tượng đó còn hạn chế. Vì tất cả những lý do này, tôi luôn mong muốn mình phải làm thế nào để giúp trẻ học thật tốt bộ môn khám phá khoa học. Tôi rất quan tâm và trăn trở về việc làm sao để có những phương pháp hay và hữu ích nhất giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu khám phá và tìm hiểu thế giới xung quanh và trong quá trình giúp trẻ nhận biết về thế giới xung quanh tôi quan sát và thấy được rằng cho trẻ khám phá khoa học bằng vật thật đã giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh hơn và có hiệu quả hơn. Đặc biệt với trẻ 5 - 6 tuổi nhận thức của các cháu còn hạn chế, vốn hiểu biết mới chỉ là sơ đẳng thì việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng là vật thật cho trẻ khám phá khoa học rất quan trọng. Khám phá khoa học bằng vật thật làm cho trẻ thích thú vì trẻ không chỉ được nhìn mà trẻ còn được sờ, mó, nếm, ngửi. Vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật trong hoạt động khám phá khoa học đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nga Yên” nhằm tìm ra phương pháp giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh nhất chính xác nhất và hiệu quả nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu: 
Nghiên cứu nhằm đưa ra các biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học bằng vật thật trong hoạt động khám phám phá khoa học đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi giúp trẻ hứng thú và đạt kết quả cao trong giờ hoạt động khám phá khoa học.
- Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ tâm thế vào lớp 1.
- Trang bị cho trẻ trí thức đơn giản, chính xác, cơ bản và cần thiết về các sự vật hiện tượng gần gũi trong môi trường xung quanh. 
- Rèn luyện phát triển cho trẻ các quá trình tâm lý, đặc biệt là kỹ năng nhận thức để trẻ có thể tự phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề đơn giản.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:	
Căn cứ vào yêu cầu của đề tài tôi chọn đối tượng trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Nga Yên làm đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
* Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời
* Nhóm các phương pháp dạy học trực quan
* Nhóm các phương pháp dạy học thực tiễn
* Phương pháp dạy học bằng trò chơi
* Phương pháp thực hành, thử nghiệm
* Phương pháp thống kê, toán học
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. C¬ së lý luËn của sáng kiến kinh ngiệm 
Ở Việt Nam vấn đề cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh được các nhà giáo dục quan tâm từ những năm 50 - 60 của thế kỷ XX. Thời kỳ đó cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh được coi là phương tiện nhằm mục đích để phát triển ngôn ngữ. Từ những năm 80 khi chương trình dự thảo và cải cách mẫu giáo được biên soạn thì làm quen với môi trường xung quanh được tách ra như một lĩnh vực độc lập với tên gọi “Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh”. Tên gọi này được duy trì trong chương trình đổi mới hình thức chăm sóc và nuôi dạy trẻ (2004). Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay làm quen với môi trường xung quanh được gọi là khám phá khoa học thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức. [2]
Trong chương trình giáo dục mầm non: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng đáp ứng yêu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm khích thích và tạo cơ hội tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các hoạt động một cách vui vẻ. Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp.[3].
Trong tài liệu “Hướng dẫn tổ chức thực hiện Chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 5 - 6 tuổi” ở phần hướng dẫn các nội dung giáo dục đã nêu: “Khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là quá trình hay con đường tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên. Khám phá khoa học với trẻ nhỏ là quá trình tích cực tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên. Ở giai đoạn này, giáo viên không nhất thiết phải dạy hoặc giải thích những kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh và thảo luận/ chia sẻ điều trẻ nhhì thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn, thắc mắc.[4].
Khám phá khoa học là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh. So với “làm quen” thì “khám phá” bao gồ các hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá phong phú, sâu sắc hơn. Mục tiêu của khám phá khoa học: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh; phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trường, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản. Để đạt được các mục tiêu trên rất cần sự hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp, sáng tạo từ phía giáo viên.
Chính vì thế Khám phá môi trường xung quanh nhằm củng cố hệ thống hoá kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh trẻ, qua đó làm giàu vốn từ của trẻ. Trẻ được khám phá thế giới xung quanh mình, những điều trẻ chưa biết hoặc đã biết nhưng chưa cụ thể. Trẻ được trải nghiệm thông qua các hoạt động học bằng vật thật và trực tiếp khám phá chúng. Hơn thế môn học còn giáo dục lễ giáo, giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 
2.2.1. ThuËn lîi :
- Trường mầm non Nga Yên có 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn. Trường có đội ngũ Cán bộ giáo viên nhiệt tình năng động, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, được tiếp thu chuyên đề giáo dục mầm non mới theo thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016. Lu«n lu«n n©ng cao ý thøc tr¸ch nhiÖm, thùc hiÖn nghiªm tóc quy chÕ chuyªn m«n vµ kû luËt lao ®éng cao.
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể. Xây dựng được các phòng học đạt chuẩn tạo điều kiện cho trẻ hoạt động thoải mái, an toàn. Khuôn viên nhà trường xanh- sạch- đẹp. Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo toàn diện, chú trọng công tác nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo an toàn cho trẻ nên môi trường giáo dục của toàn trường đã ổn định.
- Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên.
- Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và chỉ đạo sát sao trong công tác chuyên môn, nhà trường đã trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu. Lớp học trang bị các thiết bị hiện đại phục vụ cho giảng dạy: máy chiếu, ti vi, đầu đĩa.
- Bản thân tôi là một giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, luôn yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong công việc, luôn nâng cao vai trò tự học tập để trao dồi những kiến thức mới cho bản thân, tìm tòi và học hỏi những phương pháp đổi mới trong quá trình giảng dạy, chịu khó tìm sách báo và ứng dụng công nghệ thông tin. Luôn trang bị cho mình phương tiện dạy học tốt nhất. Hơn nữa hay nghiên cứu sử dụng vật thật (có thể) vào các hoạt động của trẻ giúp trẻ húng thú học tập. Và tự làm một số đồ dùng để chơi, sưu tầm tranh ảnh sách báo để phục vụ các hoạt động học và hoạt động vui chơi của trẻ.
- Tổng số học sinh của lớp là 39 cháu, đa số các cháu ngoan ngoãn, lễ phép, là học sinh vùng nông thôn nên các cháu thuần tuý, biết vâng lời cô giáo và cha mẹ.
- Hội cha mẹ luôn quan tâm đến các hoạt động của nhà trường, chi hội cha mẹ của lớp tôi, đã đầu tư đồ dùng đồ chơi cho con em mình đầy đủ, hưởng ứng mọi phong trào của lớp và nhà trường đề ra. Đặc biệt cha mẹ học sinh đã nhiệt tình tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có của địa phương giúp cho việc sử dụng đồ dùng dạy học, nhất là vật thật đạt hiệu quả cao 
2.2.2. Khã kh¨n 
Bên cạnh những thuận lợi trên tôi còn gặp không ít những khó khăn như sau:
- Giáo viên trong trường chưa có nhiều sáng tạo trong việc thay đổi hình thức, cách thức lên lớp còn dập khuôn đơn điệu, giáo viên chưa tạo môi trường, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng, về môi trường xung quanh.vv.. Qua thực tế, vẫn còn một số hoạt động dạy hình thức tổ chức nội dung khám phá đơn điệu, kém hấp dẫn, đồ dùng chưa sáng tạo chưa thu hút trẻ. Cách thức tổ chức khám phá chưa thực sự phát huy được tính tích cực của trẻ. Nên bản thân chưa học hỏi được nhiều sáng tạo mới của đồng nghiệp trong nhà trường.
- Các thiết bị dạy học, giáo cụ trực quan phục vụ cho quá trình phám phá chưa phong phú, hấp dẫn về chủng loại, màu sắc, chưa đáp ứng được nhu cầu của trẻ hiện nay.
- Chưa có những đồ dùng thí nghiệm phù hợp để phục vụ cho trẻ thí nghiệm khám phá khoa học.
- Bản thân chưa mạnh dạn xây dựng các hoạt động khám phá vào kế hoạch hoặc nếu có xây dựng thì cò mang tính hình thức, khuôn khổ, gò bó.
- Việc áp dụng các thí nghiệm khoa học vào giảng dạy chưa được thực hiện thường xuyên từ những năm học trước. Do đó, ở thời gian đầu, nhiều trẻ chưa mạnh dạn tham gia làm thí nghiệm dẫn đến khả năng sáng tạo của trẻ.
- Là một xã đồng màu kinh tế chậm phát triển, đời sống còn gặp rất nhiều khó khăn, sự quan tâm của cha mẹ đối với con em ở lứa tuổi mầm non còn nhiều hạn chế đa số con nhà nông, có nhiều cháu lần đầu ra lớp đang nhút nhát, chưa tự tin khi giao tiếp với người lạ. Một số trẻ chưa hứng thú khi tham gia vào các hoạt động khám phá trải nghiệm, trẻ cảm thấy mệt mỏi, gò bó, chưa tập trung. Trẻ chưa mạnh dạn, tự tin khi tham gia vào các hoạt động. Khả năng tiếp thu kiến thức về khám phá khoa học không đồng đều. Vì vậy cũng ảnh hưởng không nhỏ đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 
2.2.3. Kết quả của thực trạng:
Năm học 2017 - 2018 Tôi đựợc phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo (5 - 6 tuổi), tôi nhận thấy hoạt động cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh còn hạn chế trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm.
Để có phương pháp, biện pháp dạy trẻ có những kiến thức sâu rộng, biết được tầm quan trọng của thế giới xung quanh trẻ và kỹ năng, cách hoạt động tìm hiểu các đối tượng. Chính vì vậy đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ để nắm được kết quả cụ thể. Tôi tiến hành khảo sát trẻ trên nhiều hình thức: Trong các giờ hoạt động, mọi lúc mọi nơi, đón trả trẻvv
*Kết quả thực trạng: 
Vào đầu năm học tôi đã khảo sát chất lượng trẻ với kết quả như sau: 
(Kèm theo các bảng khảo sát chất lượng đầu năm phụ lục 1)
Nhìn vào bảng thực trạng trên, chúng ta thấy kết quả thu được qua các hoạt động khám phá của trẻ trong lớp là rất thấp. Điều này gây ảnh hưởng lớn đến phát triển nhận thức ở trẻ nói chung. Từ thực trạng này đặt ra vấn đề cấp thiết phải có những biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá khoa học phù hợp hơn nữa. Từ tình hình đó, tôi rất băn khoăn, trăn trở phải làm thế nào để tổ chức được các hoạt động khám phá cho trẻ đạt hiệu quả. Tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp để tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, cụ thể như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể các đề tài về khám phá khoa học khi sử dụng vật thật trong các chủ đề của chương chình giáo dục mầm non trẻ 5 - 6 tuổi. 
Đứng trước thực tế trên tôi đã mạnh dạn xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề có những đề tài gì về khám phá khoa học, từ đó thiết kế các hoạt động tìm ra những phương pháp và các hình thức phong phú để thu hút trẻ vào thế giới xung quanh mình như một phép màu muôn hình muôn vẻ... Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của cô và trẻ theo các chủ đề ở độ tuổi, rồi đưa ra hỏi ý kiến ban giám hiệu, được ban giám hiệu nhất trí và góp ý kiến cho bản thân, sau đó tôi thực hiện trên lớp. Chính vì vậy tôi đã đưa vào kế hoạch mỗi tuần, mỗi tháng, chủ đề phải phù hợp với độ tuổi. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể như trên nhằm đưa vào một số các mục tiêu đánh giá chất lượng trẻ.
Ví dụ: Xây dựng kế hoạch thực hiện các đề tài khám phá khoa học theo tuần, tháng, chủ đề: Thế giới động vật và thế giói thực vật.
Thời gian, chủ đề thực hiện
Tên đề tài
Giáo viên cùng cha mẹ tìm vật thật để trẻ khám phá
Kết quả
Chủ đề: Thế giới động vật
Tuần I: từ 26/12 đến 02/01 
- Hoạt động học: 
Tìm hiểu một số con vật sống trong gia đình.
- Hoạt động ngoài trời: Quan sát con bò
- Con gà, con chó, con mèo, con chim bồ câu.
- Con bò
- 70% cha mẹ tìm được vật thật
- Nhờ 1 cha mẹ mang bò đến canh đồng cạnh trường 
Tuần II: từ 03/01 đến 09/01 
- Hoạt động học: 
Một số con vật sống trong rừng.
- Hoạt động ngoài trời: Quan sát con khỉ
- Tạo các con vật sống trong rừng bằng thú nhồi bông. Các gốc cây có thế đẹp.
- Tìm kiếm được 10 gốc cây, đẻ tạo khu rừng.
- 1 phụ huynh cho mượn.
Tuần III: từ 10/01 đến 16/01 
- Hoạt động học:
Tìm hiểu một số con vật sống dưới nước.
 - Hoạt động ngoài trời:
Quan sát con cá
- Con cá, con cua, con tôm, con ốc, con trai
- Con cá quả, cá rô, cá diếc.
- Cha mẹ tìm kiếm được đa dạng các con vật sống dưới nước. 
- 50% cha mẹ thu thập.
Tuần IV: từ 17/01 đến 26/01
- Hoạt động học: 
Tìm hiểu vòng đời phát triển của bướm.
-Hoạt động ngoài trời:
Quan sát con chuồn chuồn
- Con nhộng, con bướm
- các loại cuồn chuồn
- 5 con nhộng, 5 con bướm, 20 con chuồn chuồn
Chủ đề: Thế giới thực vật
Tuần I: từ 22/01 đến 26/01
- Hoạt động học: 
Tìm hiểu một số loại cây
- Hoạt động ngoài trời:
Quan sát cây nhãn
- Các loại cây
- Tại Sân trường
- 100% cha mẹ ủng hộ.
Tuần II: từ 29/01 đến 02/02
- Hoạt động học: 
 Một số loại rau
- Hoạt động ngoài trời:
Quan sát vườn rau
- Các loại rau
- vườn rau của bé 
- 100% cha mẹ tham gia
- có 8 loại rau
Tuần III: từ 05/02 đến 09/02.
- Hoạt động học: 
 Bé khám phá một số loại rau
- Hoạt động ngoài trời:
Quan sát vườn hoa của bé
- Các loại Hoa
- Vườn hoa tại trường
- 100% tham gia tìm kiếm, có đa dạng hoa
Tuần IV: từ 12/02 đến 16/02
- Hoạt động học: 
 Tìm hiểu một số loại quả.
- Hoạt động ngoài trời:
Quan sát quả bưởi
- Các loại quả
- Quả bưởi
- 100% cha mẹ tìm kiếm mang đến cho lóp.
- 39 quả bưởi
2.3.2. Tuyên truyền với cha mẹ sưu tầm, tìm kiếm vật chất để phục vụ khám phá khoa học bằng vật thật thông qua hoạt động thực tiễn của trẻ tại trường.
Tâm lý của trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo đang ở thời kỳ phát triển mạnh mẽ, song chưa hoàn thiện, trẻ chưa có hoạt động tư duy logíc - tư duy trìu tượng hay tư duy khái niệm. Bởi vậy, hoạt động học của trẻ mẫu giáo chưa thể diễn ra đầy đủ và hoàn thiện như ở trường phổ thông. Bặc biệt ở các cấp học từ tiểu học trở lên phương tiện học là sách giáo khoa, còn đối với trẻ mầm non chưa biết đọc, chưa biết viết nên đồ dùng đồ chơi là dụng cụ, là sách giáo khoa của trẻ, nó có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Nó còn là phương pháp hữu hiệu để truyền thụ kiến thức cho trẻToàn bộ những vấn đề lý luận dạy học cho trẻ mẫu giáo ở trên đã phân biệt sự khác biệt, sự khác nhau trong nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học với phổ thông [5].
Đứng trước quan niệm trên để tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được khám phá khoa học bằng vật thật trong hoạt động khám phá khoa học đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non. Tôi đã mạnh dạn phối kết hợp với cha mẹ sưu tầm, tìm kiếm vật chất để phục vụ khám phá khoa học bằng vật thật thông qua hoạt động thực tiễn tại trường, từ đó cha mẹ và cô giáo tìm tòi những vật thật sẵn có của địa phương để đưa vào hoạt động của trẻ. 
Qua các chủ đề trước tôi đưa ra ý tưởng về tuyên truyền với cha mẹ sưu tầm, tìm kiếm vật chất để phục vụ khám phá khoa học bằng vật thật thông qua hoạt động thực tế của trẻ tại trường. Lúc đầu một đến hai chủ đề trước cha mẹ chưa hiểu những vật thật đó dùng để làm gì?, tại sao trẻ phải tiếp xúc với vật thật đó?, vật đó cung cấp gì cho trẻ? Tại sao đến trường, lớp phải tìm hiểu những vật đó?...Cha mẹ đưa ra rất nhiều các câu hỏi khác nhau, chưa biết như thế nào?, Vì đầu năm học Nhà trường chưa thống nhất được với PGD về một số khoản thu nên chưa họp phụ huynh sớm được, nên việc đưa nội dung tuyên truyền vào buổi họp phụ huynh là chưa kịp thời và tôi đã viết bài truyên truyền và kế hoạch tên các đề tài về khám phá khoa học treo ở góc trao đổi với cha mẹ. Đặc biệt đến buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã có kế hoạch lồng ghép nội dung tuyên truyền này vào buổi họp của lớp và giải thích cho cha mẹ hiểu: Ở các cấp học từ tiểu học trở lên phương tiện học là sách giáo khoa, còn đối với trẻ mầm non chưa biết đọc, chưa biết viết nên đồ dùng đồ chơi là dụng cụ, là sách giáo khoa của trẻ, nó có vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Mà đồ dùng đồ chơi là những vật rất gần gũi xung quanh trẻ nó không xa lạ, không phải một thứ gì cao xa, nó là gạo, là ngô, là sắn, là lạc, vừng, rau, củ, quả, các con vật gần gũi xung quanh trẻ, là những đồ