SKKN Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi B Trường Mầm non Quang Lộc

 1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài. 
Giáo dục mầm non là một bậc học hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, một bậc học được coi là đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trẻ em là hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Việc bảo vệ chăm sóc trẻ em không chỉ là trách nhiệm của một người mà là trách nhiệm của toàn xã hội và cả nhân loại. Đến trường trẻ được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn, được sống trong tình thương yêu của cô giáo, vì thế mà người ta nói “ Trường mầm non là ngôi nhà thứ hai của bé”. 
Tâm hồn của trẻ rất ngây thơ và trong sáng, trẻ “Chơi mà học và học bằng chơi". Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Hoạt động khám phá khoa học là phương tiện để cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết về thế giới xung quanh trẻ như: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội. Thông qua hoạt động này hình thành cho trẻ kỹ năng quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát, từ đó giáo dục trẻ có thái độ đúng đắn với môi trường thiên nhiên, môi trường xã hội, đối với trẻ thích tìm tòi, tò mò và ham học hỏi về thế giới xung quanh, nhưng vốn sống, vốn khinh nghiệm, sự trải nghiệm còn ít, Để đạt được các mục tiêu trên rất cần sự hướng dẫn, giúp đỡ, phù hợp từ phía người lớn và giáo viên. 
 Vì vậy hoạt động khám phá khoa học còn có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo 5- 6 tuổi nói riêng. Vì vậy phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi khám phá, phát hiện về các sự vật hiện tương xung quanh trẻ. Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ta các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sư vật hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Qua đó hiểu biết của trẻ về đối tượng được củng cố và chích xác hơn ngôn ngữ được phát triển và trẻ có thể làm chủ những kiến thức cộng nghệ trong thời đại mới.
 Trên thực tế cho thấy việc cho trẻ khám phá khoa học đã có những đổi mới phong phú, một số giáo viên đã có sự chú trọng nhất định trong việc tổ chức hoạt động, trải nghiệm cho trẻ. Tuy vậy trong quá trình khám phá khoa học vẫn còn nhiều hạn chế, nhiều giáo viên thường chú trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngoài của các đối tượng, đa số trẻ chỉ được hỏi và trả lời, ít có khi trẻ được sờ, mó, nếm và các hoạt động thí nghiệm. Giáo viên ít đưa ra câu hỏi mở khích thích sự tìm tòi khám phá của trẻ, chính vì vậy trẻ có ít trải nghiệm, ít có điều kiện giải quyết vấn đề mà trẻ dự đoán. Vì vậy không có cơ hội phát triển ở trẻ các kĩ năng quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát điều này khiến tôi luôn trăn trở tìm ra các biện pháp hay hữu ích nhất để giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu khám phá và tìm hiểu về thể giới xung quanh, qua đó giúp trẻ phát triển về các mặt: Đức – Trí - Thể - Mỹ - Lao động. Thông qua khám phá khoa học trẻ sẽ được tự mình trải nghiệm, thực hiện, từ đó trẻ sẽ tự mình đặt ra các câu hỏi, Vì sao?, Tại sao?... Dần dần trẻ sẽ hiểu ra những điều trẻ khám phá, là cơ sở cho sự phát triển toàn diện của trẻ. 
 Chính vì những lý do trên, để tổ chức tốt hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tôi đã nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- 6 tuổi B. Trường Mầm non Quang Lộc”, năm học 2018- 2019.
1.2. Mục đích nghiên cứu: 
 Đề ra một số biện pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi . Trường Mầm non Quang Lộc, năm học. 2018-2019. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
 Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B. Trường Mầm non Quang Lộc, năm học 2018 – 2019.
1.4 .Phương pháp nghiên cứu :
 Để đạt được kết quả ngiên cứu thành công tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết. Nhằm nghiên cứu thực trạng giả thuyết và tổ chức thử nghiệm nhằm cải tạo thực trạng ấy theo lý thuyết đã được xây dựng.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Là phương pháp khảo sát để nắm bắt được số trẻ đạt và chưa đạt, tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp thực hiện một cách phù hợp.
- Phương pháp thống kê sử lí số liệu. Là dùng số liệu cụ thể để minh chứng vấn đề đang giải quyết.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến
 Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ linh hoạt sáng tạo, trao đổi thảo luận, để giải quyết vấn đề.
 Trẻ được trải nghiệm các hoạt động khám phá khoa học bằng thử nghiệm, thí nghiệm thông qua hoạt động thực tiễn cụ thể, cô đóng vai trò hướng dẫn tổ chức tạo cơ hội cho trẻ tham gia. 
 Sáng kiến giúp giáo viên tận dụng triệt để các sự vật hiện tượng xung quanh, các vật thật giúp trẻ khám phá đạt hiệu quả thông qua những hoạt động thực tiễn. 
 2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hoạt động khám phá khoa học là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong sự vật, hiện tượng xung quanh. Mục tiêu của khám phá khoa học là giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chích xác, cần thiết về sự vật hiện tượng xunh quanh trẻ, phát triển ở trẻ kỹ quan sát và thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ, hoặc điều còn băn khoăn, thắc mắc.
Quá trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ và cần được trau dồi khi trẻ thăm dò, khám phá thế giới là: Quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, thử nghiệm, dự đoán, suy luận. Giáo viên cần chủ động, linh hoạt tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm, thảo luậnCho thích hợp với tình huống của hoạt động cụ thể. Khi trẻ được làm quen với thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ tích lũy được kiến thức, kỹ năng về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ được phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ- Lao động.
 Vì vậy phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi khám phá, phát hiện về các sự vật hiện tương xung quanh trẻ. Qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyết vấn đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sư vật hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Từ đó hiểu biết của trẻ về đối tượng được củng cố và chích xác hơn ngôn ngữ được phát triển. 
Để giúp trẻ làm tốt vai trò chủ thể của quá trình khám phá thế giới xung quanh giáo viên cần cho trẻ khám phá và nhận ra những nét đặc trưng của vật sống, đồ vật và những sự vật, hiện tượng quan sát được bằng cách sử dụng các giác quan một cách thích hợp, cho trẻ xem xét những nét giống nhau và khác nhau của các sự vật hiện tượng, cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh, dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm và chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình, khích lệ trẻ suy nghĩ về những gì chúng đang nhìn thấy, đang làm và phát triển những suy nghĩ, ý tưởng của mình và quan tâm đến môi trường xung quanh.
Chính vì vậy giáo viên cần sử dụng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, óc tư duy, trí thông minh và vốn sống thực tiễn của trẻ. 
Cơ sở thực tiễn: trong năm học 2018- 2019 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo lớn, đa số các cháu đã qua lớp mẫu giáo nhỡ, đã làm quen với các hoạt động ở trường. Trên thực tiễn cho thấy các hoạt động khám phá khoa học còn nhiều hạn chế, phần lớn các hoạt động còn thụ động, dập khuôn. Bên cạnh đó phụ huynh là nông dân, ngày qua ngày lo kinh tế, ít có thời gian quan tâm đến trẻ, mọi hoạt động đều nhờ hết vào nhà trường và giáo viên. Từ đó dẫn đến các kiến thức của trẻ nắm bắt chưa được chắc chắn, hay quên, hay nhầm lẫn với các sự vật hiện tượng, kỹ năng của trẻ chưa được rèn luyện tới hiệu quả chưa cao. Điều đó cũng có nghĩa chúng ta chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá về thế giới xung quanh. Điều này đã làm cho tôi băn khoan và trăn trở, làm thế nào để có kết quả trên trẻ cao hơn. Xuất phát từ thực tế đó tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng nhiều phương pháp, hình thức, biện pháp áp dụng vào hoạt động khám phá khoa học .
2.2 Thực trạng của vấn đề.
 Trường mầm non Quang Lộc là trường có nhiều năm luôn đạt tập thể lao động xuất sắc. Năm học 2014 - 2015 nhà trường được công nhận đạt chuẩn mức độ I.
Năm học 2018 – 2019, trường có 11 nhóm lớp với tổng số học sinh là 267 cháu.
 Trong đó có 7 lớp mẫu giáo gồm: 
 - 2 lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.
 - 3 lớp mẫu giáo 4-5 tuổi.
	 - 2 lớp mẫu giáo 3-4 tuổi.
 4 nhóm trẻ 24 – 36 tháng. 
Năm học 2018 - 2019 tôi được nhà trường phân công đứng lớp mẫu giáo 
5-6 tuổi B. Trong quá trình chăm sóc và giáo dục cho trẻ tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi: 
- Được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, đặc biệt ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ tạo mọi điều kiện tốt nhất để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
- Bản thân tôi luôn yêu nghề mến trẻ, luôn được gia đình tạo điều kiện cho hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, tôi không ngừng học tập để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của mình, luôn có trách nhiệm cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, không ngừng tham khảo tài liệu qua sách vở, truyền hình, báo chí, qua mạngtích cực trong công tác dạy cho đồng nghiệp dự và dự giờ đồng nghiệp để đúc rút kinh nghiệp cho công tác của bản thân. Sĩ số học sinh trong lớp đủ theo quy định.
- Phụ huynh quan tâm đến bậc học mầm non nên thuận tiện trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương giúp cho việc sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cao.
- Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong mọi hoạt động giúp cho việc học hỏi và trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.
-Trường mới được xây dựng với cơ sở vật chất khang trang, môi trường hoạt động rộng rãi, thoáng mát, các giáo viên đã tạo cho trường một khuôn viên sạch sẽ, đẹp mắt, trang thiết bị cơ bản đảm bảo cho mọi hoạt động của trẻ.
* Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi vẫn gặp không ít khó khăn.
- Địa phương hầu hết phụ huynh làm nghề nông, quan điểm còn chưa đồng nhất trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Nhiều phụ huynh mới chỉ quan tâm đến việc chăm sóc mà chưa quan tâm đến việc dạy học cho trẻ. Vẫn còn tình trạng “ Trống đánh xuôi – kèn thổi ngược”, nhiều phụ huynh đi làm ăn xa không có điều kiện đưa đón con đi học, ông bà ở nhà đưa cháu đi học, chăm sóc các cháu, phần nào ảnh hưởng đến việc tuyên truyền các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
- Qua việc giáo dục trẻ tôi thấy nhận thức của trẻ không đồng đều, có trẻ thì nhanh nhẹn, thông minh, có trẻ thì nhút nhát, có trẻ ham học hỏi, thích khám phá, có trẻ thì lại không thích học hỏi, tìm tòi, vì vậy việc truyền tải kiến thức đến với trẻ phần nào cũng gặp nhiều khó khăn.
- Nhà trường còn thiếu giáo viên. tỉ lệ giáo viên trên lớp 1,5 cô nên còn gặp nhiều khó khăn. 
*Kết quả của thực trạng:
 Căn cứ vào tình hình thực tế khảo sát chất lượng ban đầu của lớp tôi chủ nhiệm (mẫu giáo 5 - 6 tuổi) tôi đã khảo sát trên trẻ với kết quả như sau :
 Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng năm học 2018-2019.
Nội dung khảo sát
ST
Đạt 
Chưa đạt 
Tốt
Khá
TB
Yếu
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
Trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh.
30
4
13,3
6
20
17
56,7
3
10
Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định. 
30
3
10
7
23,3
16
53,4
4
13,3
Trẻ có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau. 
30
3
10
7
23,3
16
53,4
4
13,3
Trẻ có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau ( Hành động, hình ảnh, lời nói...)
30
4
13,3
6
20
17
56,7
3
10
Nhìn vào bảng khảo sát trên ta thấy tỷ lệ trẻ yếu còn đang chiếm từ 10% đến 13,3 % tỷ lệ trẻ đạt tốt, khá còn thấp, tỷ lệ trẻ trung bình còn chiếm tỷ lệ khá cao, sở dĩ có kết quả đó là do một số nguyên nhân sau.
* Nguyên nhân.
- Về phía giáo viên: Do hiện nay ở bậc học mầm non nói chung, trường mầm non Quang Lộc nói riêng còn thiếu nhiều giáo viên, nên việc làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường cho trẻ thực nghiệm, thí nghiệm và trải nghiệm hoạt động khám phá khoa học theo Thông tư 02/2010 chỉ mới đáp ứng được nhu cầu tối thiểu. 
- Về phía học sinh: Độ nhận thức của trẻ không đồng đều, có trẻ thì nhanh nhẹn thông minh thích khám phá, nhưng có trẻ thì nhút nhát không thích khám phá.... 
những câu hỏi mở, suy luận lôgic sáng tạo trẻ trả lời được còn chưa cao, số trẻ đạt thì ít, số trẻ chưa đạt thì cao. 
- Về phía phụ huynh. Đa phần phụ huynh làm nghề nông nhận thức về bậc học
 mầm non còn hạn chế, và việc cho trẻ trải nghiệm thực tế tại gia đình chưa bằng vật thật thì chưa có, nhiều phụ huynh đi làm ăn xa để con ở nhà với ông bà phần nào ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục trẻ.
 Nhận thức được vai trò của hoạt động khám phá khoa học với khả năng phát triển nhận thức cho trẻ và kết quả khảo sát đầu năm học, tôi đẫ băn khoan và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động khám phá khoa học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với mong muốn góp sức nhỏ bé của mình trong việc nâng cao chất lượng phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi B thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Quang Lộc.
2.3.Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp thói quen trong học tập cho trẻ. 
 Trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng, để thực hiện các hoạt động được thành công, hiệu quả thì trước hết các cháu phải ngoan, có nề nếp, mà nề nếp đối với trẻ không phải tự nhiên mà có, điều đó phải dựa vào sự dạy dỗ chỉ bảo của người lớn mà cụ thể là người giáo viên. Để xây dựng nề nếp thói quen trong học tập của trẻ tôi đã thực hiện các bước như sau.
 Phân chỗ ngồi, chia tổ, chia đội, chọn tổ trưởng, chọn đội trưởng xếp hàng ra vào lớp, khi chia tổ tôi đã phân chia số trẻ hợp lý, đồng đều về số trẻ cũng như sắp xếp trẻ yếu ngồi bên cạnh trẻ khá giỏi đề trẻ học tập ở bạn, rễ bề thi đua cùng bạn.
 Nhiều trẻ khi ngồi học còn uể oải, lơ đễnh, ít tập trung, nề nếp còn lộn xộn. Tôi đã đi sâu tìm hiểu tâm lý của trẻ, thấy trẻ thích học nhưng rất nhanh chán, vì vậy mà tôi luôn ưu tiên cho việc lựa chọn hình thức thi đua giữa các tổ, và áp dụng một số trò chơi vận động để áp dụng sự hứng thú của trẻ.
 Ví dụ: Rèn cho trẻ ngồi đúng chỗ, khi trẻ đang đi lại tự do tôi dùng hiệu lệnh cho trẻ về đúng vị trí ngồi của mình. Khi cho trẻ xếp hàng tôi sử dụng trò chơi “ Thi xem đội nào nhanh hơn” Tôi thấy trẻ nhanh nhẹn, hứng thú mà kết quả lại cao..
 Ngoài ra tôi còn chú ý hướng dẫn trẻ cách giơ tay phát biểu, cách đứng lên trả lời luôn được tôi hướng dẫn tỷ mĩ, và được lập đi lập lại liên tục, biện pháp này tôi đã chú trọng ngay từ đầu năm học, đầu năm khi chưa có chương trình học nhưng tôi vẫn đưa một số tiết dạy như. Đọc thơ, kể chuyện, khám phá khoa họcĐể vừa giúp trẻ có thêm kiến thức vừa rèn luyện được nề nếp thói quen cho trẻ, thói quen ở đây không chỉ là ngồi ngoan, ngồi đúng chỗ mà còn có thói quen biết lao động như. Kê và xếp bàn ghế, lấy và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, đi vệ sinh đúng giờ, yên lặng trong giờ ăn, giờ ngủ Sau khi thực hiện biện pháp trên trẻ lớp tôi rất ngoan, có nề nếp hứng thú học tập, trong các hoạt động dự giờ thăm lớp luôn được đánh giá là 100% trẻ có nề nếp học tập tốt.
 Với biện pháp này 100% trẻ trong lớp có nề nếp thói quen học tập tốt.
Biện pháp 2 : Tạo môi trường tự nhiên gần gũi đối với trẻ
 Trường mầm non Quang Lộc 100% trẻ ở vùng nông thôn, môi trường tự nhiên vốn rất gần gũi và quen thuộc đối với trẻ, ở đây trẻ được trực tiếp nhìn thấy đồng ruộng, vườn cây, ao cá,nhưng những gì trẻ nhìn thấy còn rất mơ hồ, chưa sâu sắc, thậm chí là chưa chính xác. Để thực hiện tốt việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động, giáo viên phải tổ chức tốt môi trường cho trẻ hoạt động trong đó bao gồm, môi trường vật chất, môi trường xã hội, môi trường bên ngoài và bên trong lớp học. 
* Môi trường cho trẻ hoạt động ngoài trời:
 Môi trường ngoài sân trường được trồng nhiều cây xanh, những hình ảnh con vật ngộ nghĩnh, khu vườn cổ tích với bao điều kỳ thú, góc vận động với nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho quá trình vui chơi của trẻ, có góc góc chơi nghệ thuật, âm nhạc, tạo hình, các bé chơi dẫn chương trình, trình diễn thời tranh, chụp ảnh. Góc phân vai (khu chợ quê) tạo cho trẻ quan sát, thực hành, mô phỏng lại các hoạt động của người lớn một cách chi tiết và khá đầy đủ. 
 Khu vui chơi với cát, đất, sỏi, nước. trẻ được trải nghiệm cùng xẻng, xô nhựa, khuôn in hình, các đồ chơi có thể nổi, chìm.
(Ảnh 1- phần phụ lục).
 Khuôn viên cây xanh, vườn rau, vườn hoa của béđược bài trí thích hợp trong khuôn viên sân trường, trên các bức tường rào được vẽ, trang trí các hình ảnh mang tính tuyên truyền cao như. Mô an toàn hình giao thông, truyện cổ tích, bé tham gia hoạt động lao động. Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên gồm bồn hoa, cây cảnh, là nơi dành cho việc chăm sóc các loại rau, cây cối, nhổ cỏ, lau lá, tưới nước, bắt sâu, thùng trồng rau, những thùng xốp với những hạt lạc, hạt rau đang nẩy mầm. Những đồ dùng, dụng cụ làm vườn dành cho trẻ cũng được trang bị đầy đủ, để sau những giờ hoạt động học có chủ đích, trẻ lại được đắm mình trong thế giới tự nhiên, để được trải nghiệm, khám phá. Nhằm thu hút quá trình hoạt động của trẻ thêm phong phú và đa dạng.
* Môi trường cho trẻ hoạt động trong phòng lớp:
 Trang trí phòng lớp phải đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện và phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục.
 Có các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ.
 sắp xếp và bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đảm bảo an toàn và đáp ứng mục đích giáo dục.
 Các khu vực được bố trí phù hợp, linh hoạt (có thể bố trí cố định hoặc di chuyển) mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ đùng, đồ chơi, hoạt động xong trẻ biết tự cất đồ dùng, đồ chơi đúng quy định.và thuận tiện cho việc quan sát của giáo viên. 
 Các góc chơi được trang trí nổi bật, ngộ nghĩnh, sinh động bằng những nguyên vật liệu, đơn giản, dễ kiếm để thu hút sự chú ý của trẻ. Để trẻ cảm nhận được các sự vật hiện tượng một cách tự nhiên, tôi còn sử dụng các loại vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, vỏ câyĐể cho trẻ làm tranh ảnh theo các hoạt động học, sưu tầm các loại hột hạt, sỏi, đáĐể bổ xung cho các góc chơi như góc học tập, góc dân gianĐược bố trí sắp xếp phù hợp, các góc có hoạt động ồn ào gần nhau, các góc có hoạt động yên tĩnh gần nhau, việc sắp xếp các góc phải linh hoạt để có thể sắp xếp lại một cách dễ dàng sau mỗi lần hoạt động.
 Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ 
cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự 
bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn 
tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân.
Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người 
bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất. 
 Sau khi thực hiện biện pháp này tôi thấy trẻ rất thích đến trường, đến lớp, trẻ yêu trường, lớp của mình hơn, phát huy được tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự nhiên cũng như môi trường xã hội. Đại đa số phụ huynh đều rất phấn khởi khi gửi con em đến trường để trẻ được học tập và vui chơi trong môi trường thân thiện mà gần gũi với trẻ 
Biện pháp 3: Làm đồ dùng, đồ chơi. Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động phong phú, hấp dẫn. 
 Bất cứ gờ hoạt động nào của trẻ ở lứa tuổi mầm non, muốn đạt được kết quả cao cần phải có đồ dùng trực quan, những đồ dùng phải đảm bảo khoa học, chính xác, đẹp, sinh động và hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi, sử dụng sáng tạo, đúng lúc, đúng chỗ, đây là chìa khóa