SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH & THCS Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

A. MỞ ĐẦU
I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Công cuộc đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ mà cốt lõi là đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Xu thế đổi mới  giáo dục đặt ra yêu cầu về phẩm chất và năng lực làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên trong thời đại mới. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, trong thời gian qua Đảng, nhà nước và ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương chính sách để xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục nước nhà.
Trong các nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lương giáo dục, chất lượng giáo viên có tốt thì chất lượng giáo dục mới tốt. Trường có nhiều giáo viên có tay nghề cao, vững vàng thì mới có nhiều lớp đạt chất lượng cao.
Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ trước đến nay là nhiệm vụ quan trọng nhất, là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học nói riêng và quá trình giáo dục của các nhà trường nói chung. 
Vai trò của đội ngũ giáo viên là cực kỳ quan trọng. Muốn chỉ đạo và điều hành đội ngũ giáo viên để họ tận tâm với nghề, có trách nhiệm cao với tinh thần tập thể, phối hợp tốt trong công việc và đồng thuận vì mục tiêu lớn  của trường đòi hỏi người quản lý phải có những giải pháp hợp lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục. 
Để làm được điều này “đổi mới  quản lý và bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV là một trong những phương hướng và giải pháp để tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục nước ta trong giai đoạn tới hiện nay”. Vì thế việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường là việc làm hết sức cần thiết. Song việc thực hiện không phải một sớm, một chiều mà cần phải thực hiện cả một quá trình thường xuyên, liên tục, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải gắn với tình hình, đặc điểm của nhà trường, từ những lí do trên tôi đã thực nghiệm đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH&THCS Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa”
 II.  MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
    Đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường 
TH&THCS 
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp  nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH&THCS.
Khách thể nghiên cứu: quá trình quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH&THCS.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
 Phương pháp quan sát.
 Phương pháp điều tra.
Phương pháp khảo sát thực tế.
V. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Thứ nhất: Đề tài đã có nhiều cán bộ quản lý đề cập tới. Tuy nhiên mỗi trường có mỗi đặc điểm khác nhau, không thể mang kinh nghiệm của trường này áp dụng cho trường khác . Mặt khác, mỗi CBQL có một phong cách lãnh đạo riêng. Có thể cũng một tập thể, cũng một phương pháp nhưng là người cán bộ quản lý khác nhau, khi áp dụng vào thực tế cũng cho kết quả khác nhau. Đây là những kinh nghiệm của cá nhân tôi và đã áp dụng thành công trong công tác xây dựng đội ngũ ở đơn vị trường tôi quản lý trong những năm gần đây.
	Thứ hai: Đề tài lựa chọn cập nhật những phương pháp quản lý mới tiếp cận, chú trọng tới tình cảm, cảm xúc làm việc, một phương pháp mà gần đây được nhiều nhà quản lý quan tâm. Bản thân tôi đã vận dụng linh hoạt trong công tác xây dựng đội ngũ để đưa ra cách giải quyết tối ưu nhất. 
Những vấn đề, giải pháp tôi đưa ra có thể không nhiều cái mới, nhưng về cơ bản giải pháp mang phong cách lãnh đạo của cá nhân, đồng thời tiếp thu thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp và phương pháp lãnh đạo mới được kết hợp nhuần nhuyễn nên có hiệu quả trong công tác xây dựng đội ngũ ở đơn vị chúng tôi, góp phần cơ bản trong việc tạo nên thương hiệu về chất lượng của nhà trường. 
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 
Trong nhà trường, một trong những nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng dạy học. Đây là một trong những mục tiêu của quá trình dạy học, là làm cho học sinh có những kiến thức sơ đẳng ban đầu về đức dục và trí dục. Song để đạt được mục tiêu đó là cả một quá trình rất dài mà mốc điểm là bậc tiểu học ,vì bậc tiểu học và bậc THCS là nền tảng cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện về nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông. Vì vậy vị trí bậc học này là hết sức quan trọng. 
Để thực hiện tốt nhiệm vụ cơ bản của bậc học thì yếu tố quan trọng nhất đó là người thầy, thầy có giỏi thì trò mới giỏi. Thầy giỏi không chỉ đơn thuần là giỏi về kiến thức đó là nắm được tất cả những kiến thức có trong chương trình mà còn phải có sự hiểu biết nhận định về các lĩnh vực khác. Đặc biệt là không chỉ những kiến thức có liên quan đến việc giáo dục truyền thống, về sự phát triển của khoa học – kỹ thuật mà nhân loại có thể đạt tới mà thầy còn phải có đạo đức đó là đạo đức của người làm cha làm mẹ, đạo đức của người anh, chị trong gia đình và đạo đức của một người thầy cách mạng đối với Đảng, đối với thế hệ trẻ và đối với đất nước.
 Với yêu cầu đó qua thực tế chỉ đạo công tác nhiều năm, tôi thấy việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng, là việc phải làm ngay và làm thường xuyên.
Chất lượng giáo dục bậc học do đội ngũ giáo viên quyết định, là nhân tố trọng tâm của quá trình thực hiện mục tiêu đào tạo. Vai trò của ngành học chỉ được thể hiện và phát huy bằng chính vai trò của người giáo viên trong quá trình giáo dục trẻ. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng ngành học, vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và năng lực...
     II.THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 
Thực trạng việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Năm học 2016-2017, trường có 13 lớp với 356 học sinh, và 30 cán bộ giáo viên (tính cả 5 GV đi công tác liên trường). Mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng nhà trường đã đạt được những thành kết quả đáng kể nhất là việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và cộng đồng. Không những phát triển về số lượng mà điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên trên các mặt năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Vài năm gần đây, năm nào cũng có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp tỉnh, số giáo viên được xếp chuyên môn loại giỏi tăng lên không có giáo viên xếp loại yếu kém. chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng, số lượng giải học sinh giỏi tham gia thi các môn cấp huyện tỉnh ngày càng nhiều (bậc THCS),học sinh thi năng khiếu của bậc Tiểu học cũng tăng cao, công tác xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao.
Bảng thống kê một số mặt của năm học 2016 – 2017
Trình độ chuyên môn đội ngũ 
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Ghi chú
Bậc TH
8
4
0
Bậc THCS
8
5
0
Năng lực xếp loại giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến 
GV giỏi cấp tỉnh
GV giỏi cấp huyện
GV giỏi cấp trường
Ghi chú
Bậc TH
01
05
07
Bậc THCS
02
06
08
Từ những thực tiễn của đơn vị tôi đã đưa ra được một số giải pháp để nghiên cứu và thực hiện đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường TH&THCS Đông Khê- Đông Sơn - Thanh Hóa" 
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Nâng cao trình độ nhận thức và hiểu biết, tinh thần trách nhiệm thông qua các quy chế 
 	1.1. Tổ chức cho các GV học tập các nội dung, hiểu rõ về mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ năm học 
Đội ngũ GV là đội ngũ nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục, có nhiệm vụ to lớn trong việc  “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”, trong việc tuyên truyền đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước đến thế hệ trẻ đến với quần chúng nhân dân. Do đó nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ GV vững vàng về tư tưởng chính trị, hiểu biết một cách cụ thể về chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục. Đội ngũ giáo viên, hơn ai hết phải hiểu biết tình hình phát triển kinh tế xã hội của đất nước và địa phương.  Trong nhiệm vụ, kế hoạch của nhà trường, phải thể hiện được các nội dung như sau:
 Đầu năm học mới, nhà trường tổ chức cho GV học tập chính trị, chính sách của Đảng và Nhà nước; học tập nhiệm vụ năm học,  đặc biệt là phải nắm vững mục tiêu đào tạo của cấp học. Trong quá trình học tập, qua các lớp tập huấn GV phải viết thu hoạch của bản thân, nêu được nhận thức mới để vận dụng trong công tác giảng dạy và giáo dục của mình.
1.2. Khơi dậy tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ GV lòng yêu nghề, thông qua các phong trào thi đua
 Hưởng ứng tích cực các phong trào thi đua do Ngành phát động cũng như nhiệt tình hưởng ứng và đóng góp công sức vào các phong trào thi đua  do nhà trường phát động là yêu cầu to lớn đối với chất lượng đội ngũ nhà giáo. Điều đó thể hiện đạo đức nhân cách, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Giáo viên đã thực sự  tiên phong trong việc thực hiện chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước.
 Các chủ trương, các phong trào, các đợt ủng hộ quyên góp do Ngành phát động phải được GV nhận thức đúng và hưởng ứng thực hiện. Muốn vậy phải tuyên truyền cho GV hiểu rõ mục đích ý nghĩa của từng chủ trương của phong trào đã phát động.
Qua các phong trào đó giúp GV xác định và nâng cao hơn về tư tưởng và lập trường chính trị; Về hiểu biết truyền thống lịch sử của dân tộc cũng như của trường; Về đời sống văn hoá -xã hội. Đặc biệt là giúp GV xác định ý chí phấn đấu trong chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện tay nghề. Qua các phong trào tạo ra tính sáng tạo trong thi đua giúp người GV trưởng thành về mọi mặt, đáp ứng yêu cầu của xã hội, giúp người quản lý rà soát nắm bắt được chất lượng đội ngũ GV, chọn ra các GV tiêu biểu, các  chiến sĩ thi đua, GV giỏi các cấp; rút ra những kinh nghiệm quý báu trong công tác quản lý. Thông qua các hoạt động phong trào tình thầy trò càng quyện chặt hơn, hiểu biết hơn, tạo lòng tin yêu giữa học sinh, phụ huynh và thầy giáo, tăng thêm nguồn động viên từ học sinh và phụ huynh tới đội ngũ nhà giáo. Từ đó lòng yêu nghề, yêu mến học sinh của đội ngũ GV được nâng cao. GV càng say sưa trong chuyên môn, hoàn thành các nhiệm vụ được giao với tinh thần thoải mái, nhẹ nhàng, đầy tâm huyết.
 Các phong trào phát động cần có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và định rõ thời gian thực hiện tổng kết. Cần duy trì, kiểm tra việc thực hiện phong trào đã phát động, tránh tình trạng “phát” không “động” ; hoặc phong trào “đầu voi, đuôi chuột” sẽ không có kết quả và phản tác dụng.
 Cần xác định rõ mục tiêu mong chờ, phân công các bộ phận liên quan và người thực hiện, đặc biệt hiệu trưởng phải cụ thể hơn về các mốc thời gian và nguồn lực hỗ trợ. Từ phong trào tác động trực tiếp cũng phải tác động vào đội ngũ GV. Khi đó chất lượng đội ngũ mới thực sự nâng lên.
+ Đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ trưởng, các trưởng ban, các giáo viên chủ nhiệm là những thành viên quan trọng trong cơ cấu tổ chức của trường. Để thực hiện tốt các chức năng quản lý nói chung và công tác quản lý nâng chất luợng quản lý nói riêng thì đội ngũ cán bộ quản lý (ban giám hiệu, tổ trưởng, trưởng các ban) phải bố trí cơ cấu tổ chức này có tính tối ưu, phải đảm bảo mối quan hệ tốt nhất giữa các khâu và các cấp quản lý, phải có tính linh hoạt, có khả năng thích ứng với mọi tình huống xẩy ra. Đáp ứng được các yêu cầu của đảm bảo thông tin thu thập, lưu trữ và sử dụng thông tin để tiến hành phối hợp hoạt động của các bộ phận để hoạt động có kết quả cao nhất.
Trong tập thể sư phạm, cán bộ quản lý, đội ngũ tổ trưởng trong nhà trường là những GV ưu tú, có bề dày kinh nghiệm về chuyên môn chịu nhiều trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học. Nếu đội ngũ này có tinh thần trách nhiệm cao thì sự vận hành của cả bộ máy sẽ mạnh mẽ, ý thức trách nhiệm của từng GV sẽ được nâng cao, chất lượng đội ngũ nhà giáo chắc chắn sẽ củng cố và chuyển biến rõ rệt. Mặt khác, đội ngũ GV với chất lượng cao, ý thức tổ chức kỷ luật tốt lại càng yêu cầu đòi hỏi vị trí vai trò của người quản lý và của các tổ trưởng. Các cán bộ quản lý giáo dục phải thực sự trên tầm của cán bộ GV. Đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ trưởng phải thực sự làm đầu tàu để vận hành mọi hoạt động tập thể sư phạm. Tinh thần trách nhiệm của đội ngũ này càng cao thì việc thực hiện và nâng cao chế định giáo dục và đào tạo càng có hiệu lực.
Để phát huy trách nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ trưởng... thì hiệu trưởng cần phải coi trọng đội ngũ này. Tôn trọng, tín nhiệm thể hiện tính dân chủ và tổ chức cho họ tiếp cận kế hoạch một cách nhanh nhất, có lịch hoạt động hội ý, hội họp để lấy ý kiến trao đổi bàn bạc dân chủ, để họ phát huy tiềm năng, trí tuệ trong quản lý cũng như trong nhiệm vụ được giao. Tạo vị thế cho họ khẳng định trách nhiệm của họ là phụ trách tập thể hành chính. Tạo tính chủ động để họ kết hợp mọi yếu tố nhằm tổ chức xây dựng tập thể, nhóm mà họ phụ trách thành một tập thể mạnh trong toàn hội đồng giáo dục . Họ tự nhận thấy vị trí là một mắt xích trong guồng máy quản lý đội ngũ GV. Cần hoàn thiện cơ chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, khép chặt chỉ tiêu trong các hoạt động. Hiệu trưởng cần tạo cho bộ máy cơ cấu tổ chức hoạt động đồng bộ, vận hành và kiểm tra giám sát chặt chẽ để từ đó mới nâng cao trách nhiệm của hàng ngũ tổ trưởng, của các cán bộ quản lý.
1.3. Phát huy tính dân chủ, vai trò trách nhiệm của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ
 Tuyên truyền một cách sâu rộng cho cán bộ GV về các chủ trương dân chủ hoá, về quy chế dân chủ cơ sở, về xã hội hoá sự nghiệp giáo dục. Tạo điều kiện thuận lợi cho GV được biết được bàn, được đóng góp trí tuệ, tham gia đóng góp xây dựng nội dung kế hoạch năm học. Biểu hiện cụ thể nhất của nhiệm vụ này là: Đại hội công chức đầu năm học của các nhà trường là nơi biểu hiện cao nhất sự tập trung dân chủ của quá trình dân chủ hoá nhà trường. Quy chế nội bộ nhà trường phải là sự thống nhất của tinh thần dân chủ hoá là ý nguyện của GV và chính là tiêu chí, nhiệm vụ để mọi người thực hiện.
 Các nhiệm vụ quan trọng có tính quyết định thì phải thực hiện từng bước một cách thực sự dân chủ: như tuyển sinh, các tiêu chí nhiệm vụ năm học, kế hoạch tài chính.... và thi đua khen thưởng.
 Khi GV và công chức thấy  thực sự dân chủ thì rõ ràng quyền lợi đầu tiên tác động tới họ là quyền dân chủ. Họ thực hiện tốt quyền dân chủ thì chắc rằng họ sẽ thực hiện tốt nhiệm vụ mà họ đảm nhận. Từ đó chất lượng đội ngũ nhà giáo có được mới được coi là chất lượng thực chất.
 Công tác xây dựng tổ chức Đảng và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường có vai trò to lớn trong công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo.
1.4. Xây dựng chế độ thi đua khen thưởng,  nhân điển hình tiên tiến
Hàng năm tuỳ đặc thù của từng trường ngoài các nhiệm vụ theo học kì có các mức thưởng theo các mức chung thì nhà trường cần xác định một số công tác có tính đột phá và ở một số phong trào có tính quyết định trong năm. Lãnh đạo cần phải dùng biện pháp kinh tế – biện pháp kích cầu.Ví dụ:
- Thưởng đặc biệt cho GV có học sinh giỏi đạt giải cao tại các kỳ thi cấp huyện, cấp tỉnh....
- Thưởng đặc biệt cho GV đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp huyện, cấp tỉnh...
- Thưởng đặc biệt cho giáo viên hoặc tập thể (nhóm, tổ bộ môn) có sáng kiến kinh nghiệm được xếp loại xuất sắc cấp huyện, tỉnh (nếu có).
- Khen thưởng cho những giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, hướng nghiệp và nghề.
- Công tác khen thưởng và kỷ luật phải làm thường xuyên nhằm động viên khuyến khích mọi người làm tốt hơn, đáp ứng kỷ cương trách nhiệm của nhà giáo.
1.5. Xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra và đánh giá xếp loại GV
 Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của  GV và hoạt động học tập của học sinh tạo cho chất lượng đội ngũ GV ngày càng nâng cao. Việc xây dựng quy trình và đánh giá xếp loại GV là việc làm có tính dân chủ trong việc quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên.
Trong khi xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra đánh giá xếp loại GV cần chú ý các mặt:
 + Kế hoạch:
Kiểm tra chất lượng dạy học của GV qua dự giờ thăm lớp của tổ trưởng, của giám hiệu, của các chuyên viên về thanh tra... Kiểm tra dưới nhiều hình thức như báo trước và không báo trước. Quá trình kiểm tra đặc biệt chú ý rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan mang tính giáo dục. Cần thông báo rõ tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy, tiêu chuẩn xếp loại giờ dạy ở các tổ chuyên môn. Các tổ chuyên môn thảo luận tiêu chuẩn đánh giá xếp loại.
 Kiểm tra hồ sơ chuyên môn:  Các hồ sơ chuyên môn của GV khi kiểm tra phải được thông báo rõ số hồ sơ cần kiểm tra, biểu điểm và cách xếp loại khi kiểm tra.
 Kiểm tra việc thực hiện tiến độ chương trình: Đối chiếu qua kế hoạch cá nhân và phiếu báo giảng, sổ đầu bài. Sổ đầu bài ban giám hiệu phải nhận xét hàng tuần, đối chiếu với chương trình và phiếu báo giảng.
 Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học và các bài thực hành.
 Kiểm tra việc đánh giá xếp loại của GV đối với học sinh:
- Chế độ kiểm tra của GV theo phân phối chương trình.
- Chế độ kiểm tra miệng, 15 phút, một tiết, điểm học kỳ. Giáo viên chấm bài và trả bài theo đúng quy định. Hiệu trưởng nhận xét hàng tháng sau sổ điểm lớp.
+ Kiểm tra GV qua các công tác giáo dục học sinh và các hoạt động xã hội.
- Kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm, quản lý học sinh .
- Kiểm tra việc GV tham gia hoạt động ngoài trời cùng học sinh.
- Kiểm tra việc sinh hoạt hội họp và các hoạt động xã hội khác.
- Kiểm tra việc quản lý giờ học của GV bộ môn trên lớp.
- Kiểm tra kế hoạch và các hình thức sinh hoạt của tổ chuyên môn.
- Tự kiểm tra kế hoạch và thực hiện kế hoạch của ban giám hiệu.
Tất cả các mặt kiểm tra đều phải có kế hoạch cụ thể được phân bố thời gian hợp lý, có biểu điểm, có tổng kết, có thông báo ở các cuộc họp ở hội đồng giáo dục.
Đánh giá GV là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đó là sự xác nhận của nhà trường với năng lực và phẩm chất của GV. Đánh giá giúp người quản lý có được phong cách tư duy (đào tạo, bồi dưỡng) hữu hiệu, đồng thời giúp GV nhận rõ bản thân mình, từ đó rèn luyện, vươn lên hoàn thiện mình trong nghề nghiệp. Vì vậy cần có những nhận xét khách quan của người quản lý về GV. Đánh giá, xếp loại GV phải được GV và tập thể sư phạm đồng tình. Đánh giá, xếp loại GV cần lưu vào hồ sơ của GV. Việc tự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng là việc làm thường xuyên sau mỗi đợt phát động thi đua, sau mỗi tháng, mỗi kì nhằm đúc rút kinh nghiệm, thấy được việc nào làm tốt, việc nào đề ra chưa làm được hoặc làm chưa tốt và xem xét trong quá trình đó còn vấn đề gì chưa đề ra để thực hiện. Từ đó, đưa guồng máy hoạt động nhà trường đi vào quy củ, ý thức trách nhiệm, chất lượng đội ngũ GV sẽ tốt hơn.
Như vậy có thể hiểu là, Việc nâng cao trình độ nhận thức cho CBGV, từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi một CBGV trong nhà trường đến từ các văn bản pháp quy, những quy định của nhà nước, của ngành, đến từ sự chủ động của hiệu trưởng trong việc phát huy dân chủ, quan tầm đến vấn đề phát động thi đua, duy trì thi đua, kiểm tra giám sát và đánh giá kết quả chính xác để từ đó khen thưởng kịp thời và phù hợp và đến tự sự tự giác do nhận thức đúng mục tiêu và động cơ làm việc của từng CBGV. Bởi vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ thông qua giải pháp nâng cao trình độ của CBGV từ nhiều hướng tác động khiến cho việc bồi dưỡng trở nên tất yếu, tự nhiên, bản thân CBGV không thấy áp lực mà tự thấy như một nhu cầu phải học tập, phấn đấu để không ngừng rèn luyện chuyên môn tốt hơn. 
2. Chú trọng việc nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
2.1. Chỉ đạo công tác dự giờ thăm lớp, đúc rút kinh nhiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm
+ Về việc dự giờ thăm lớp.
Với vai trò là Hiệu trưởng, là người vừa quản lý hành chinh, vừa chỉ đạo chuyên môn, bản thân tôi đã tạo điều kiện về thời gian, bố trí thời khoá biểu khoa học hợp lý để các GV có thể dự giờ dạy lẫn nhau. Có quy định cụ thể số giờ dự của GV trong tuần. Do nhà trường là một trường liên cấp, việc giáo viên của bậc học này có thể hỗ trợ cho giáo viên của bậc học kia là thường xuyên, vì thế tôi đã bố trí cho Giáo viên hai bậc học dự giờ, tìm hiểu chuyên môn lẫn nhau để hỗ trợ khi cần thiế