SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với Toán về biểu tượng số lượng

MỤC LỤC
Mục lục
1
1: Mở đầu 
2-3
- Lý do chọn đề tài 
2,3
- Mục đích nghiên cứu 
3
- Đối tượng nghiên cứu 
3
- Phương pháp nghiên cứu 
3
2: Nội dung 
4-18
2.1. Cơ sở lý luận 
4,5
2.2. Thực trạng của đề tài 
5,6
2.3. Biện pháp thực hiện 
6 -18
1.Tạo môi trường toán học cho trẻ.
6-8
2. Sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ trong “tiết học”.
8-14
3. Sưu tầm một số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ.
14-16
4. Ưng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng về số lượng .
16,17
5. Phối hợp với phụ huynh trong việc hình thành biểu tượng về số lượng
17,18
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
18
3. Kết luận và kiến nghị 
18-19
- Kết luận 
18,19
- Kiến nghị 
19
Tài liệu tham khảo
21
Phụ lục
22,23
1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
	Câu nói trên của Bác Hồ như một thông điệp gửi tới các thế hệ người Việt Nam hãy làm những điều gì đó để quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục mầm non. Bởi vì các em ngày nay không những phải học hành ngoan ngoãn, lễ phép mà phải khoẻ mạnh, có kiến thức, có trí tuệ để kế tiếp cha anh, kế tiếp sự nghiệp cách mạng Việt Nam trong thời kì đổi mới.
	Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên, là mắt xích quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Sự hình thành và phát triển các tâm sinh lí nói chung và hoàn thiện con người nói riêng phải được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non, nó là tiền đề, là nền tảng cho sự phát triển sau này của trẻ.
Trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo có rất nhiều môn học và các hoạt động giúp trẻ phát triển toàn diện, một trong những môn học góp phần mở rộng hiểu biết và nâng cao nhận thức cho trẻ mẫu giáo đó là môn Làm quen với Toán. Mà trong đó toán học là môn khoa học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất cho trẻ có thể vận dụng vào thực tế
Cho trẻ làm quen với Toán là trẻ được tiếp xúc tìm hiểu, quan sát sự vật hiện tượng xung quanh một cách có mục đích, kích thích trẻ tìm tòi khám phá ham hiểu biết, rèn các thao tác tư duy như: Khái quát, tổng hợp, so sánh, phân loại một cách có hệ thống đầy đủ và chính xác, cung cấp cho trẻ một số kiến thức toán sơ đẳng...
Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhẹn, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 – 6 tuổi việc nhận biết số lượng và so sánh thêm bớt là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ khi bước vào lớp một. Nó góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. 
Làm quen với Toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc. Các “tiết học” toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các “tiết học” có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 5, 6, 7, ...10. Trong đó yêu cầu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi đếm 10. Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số từ 0 – 10, biết thực hiện một số những phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp đi lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ. Vậy để dạy trẻ được nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải có sự đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan 
đến môn học. 
Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay cho phép trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy những khái niệm về toán mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Vì thế không thể cho trẻ làm quen với khái niệm tập hợp số lượng và phép đếm bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng. Để có phương pháp dạy học cụ thể, phối hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm trừu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung và các biểu tượng về tập hợp số lượng và phép đếm nói riêng.
 Xuất phát từ thực tiễn trên bản thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với Toán về biểu tượng số lượng”. Để tìm ra những biện pháp tốt nhất áp dụng vào môn học này cho trẻ tiếp thu các biểu tượng toán sơ đẳng một cách có hiệu quả nhất.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Trên cơ sở thực trạng việc hình thành các biểu tượng về số lượng của trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm Non Thị Trấn. Từ đó đưa ra một số kinh nghiệm vận dụng giữa lý luận và thực tế nhằm nâng cao chất lượng việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với Toán về biểu tượng số lượng . 
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
*. Phương pháp thực tiễn:
- Quan sát sư phạm.
- Phương pháp dùng lời: đàm thoại, giảng giải.
- Phương pháp điều tra thống kê.
- Phương pháp hoạt động với đồ vật, trực quan.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua nghiên cứu lý luận thực tiễn
*. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.
2. NỘI DUNG
	2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 
Ở thời đại của chúng ta, với sự phát triển nhanh chóng của KHKT, Toán đã trở thành cơ sở của nhiều ngành khoa học khác. Để giúp trẻ có đủ khả năng tiếp cận với nền KH- KT hiện đại có hiệu quả, việc hình thành biểu tượng Toán cho trẻ mẫu giáo là cần thiết và mang ý nghĩa xã hội to lớn, phải được thực hiện kịp thời và chu đáo ngay từ bước đầu. Quá trình hình thành các biểu tượng ban đầu về Toán giữ một vai trò rất quan trọng góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.
Các biểu tượng toán học đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ mầm non. Thông qua môn học giúp trẻ phát triển các hình thức tư duy “phát triển tư duy trực quan hành động, phát triển tư duy lôgic, phát triển các thao tác về tư duy so sánh, đối chiếu tổng hợp khái quát hoá”. 
Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ... và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian. Trẻ đã tích lũy được biểu tượng về tập hợp số lượng các con vật, đồ vật xung quanh trẻ “những con búp bê, những con gấu, những ngón tay...”. Những biểu tượng đầu tiên bắt đầu được khám phá một cách khái quát trong ngôn ngữ thụ động của trẻ.
Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu và cách so sánh các nhóm với nhau. Trẻ muốn biết từng nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho 2 nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách đơn giản nhất về phép cộng, phép trừ của bậc tiểu học. 
Đến giai đoạn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, tập hợp số lượng và đếm từ 1 đến 10, trẻ đã nắm được trình tự, chính xác các số thiết lập mối tương ứng 1 - 1 giữa từ số và phần tử của tập hợp không phụ thuộc vào sự sắp xếp của tập hợp cũng như tính chất của các phần tử trong tập hợp, trẻ hiểu được vai trò của số cuối cùng như số kết quả và trẻ hiểu rằng các con số dùng để chỉ sự bằng nhau của các tập hợp không phụ thuộc vào các yếu tố khác nhau như không gian, chất lượng và nó luôn là chỉ số cho số lượng.
Với trẻ 5- 6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng trước khi bước vào lớp 1
Với ý nghĩa, tác dụng và tầm quan trọng như vậy, chúng ta thấy rằng hoạt động giáo dục trẻ làm quen với toán là rất cần thiết và không thể thiếu được trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Trong quá trình giáo dục toàn diện cho trẻ cả về 5 mặt ( Đức, trí, thể, mỹ và lao động). Và nhiệm vụ của chúng ta là làm thế nào để tìm ra phương pháp, biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả tốt. 
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 
	a. Thực trạng:
	*.Thuận lợi:
Trường mầm non Thị trấn Hà Trung là trường đạt chuẩn quốc gia, có cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ cho các hoạt động, có khuôn viên rộng thoáng mát, là điều kiện tốt cho việc dạy và học của nhà trường.
 Được sự quan tâm của BGH nhà trường góp ý trực tiếp đến từng giáo viên thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt học chuyên đề, hội thi đồ dùng đồ chơi, tổ chức thao giảng cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như kỹ năng sư phạm của từng giáo viên. 
 Lớp có phòng học rộng thoáng mát có đầy đủ ánh sáng cho các cháu học hành và vui chơi, bàn ghế đúng quy cách, có đầy đủ các bộ học toán cho trẻ.
Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện Hà Trung cũng như lãnh đạo của địa phương và nhà trường trang bị một số đồ dùng đồ chơi và cơ sở vật chất khác phục vụ cho học tập vui chơi.
Trình độ dân trí trên địa bàn cao so với các xã trong huyện nên việc phối kết hợp với gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ có phần thuận lợi.
Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ. Được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh. Tạo được môi trường hoạt động ở lớp tương đối phong phú.
	*. Khó khăn:
 Bên cạnh những thuận lợi thì trong quá trình giảng dạy còn gặp không ít khó khăn sau:
Tạo môi trường xung quanh lớp học chưa thực sự phong phú theo chủ đề
 Trẻ có cùng độ tuối, song khả năng nhận thức và tiếp thu của trẻ không đồng đều, trẻ lĩnh hội các kiến thức toán rất hời hợt. Phần lớn các kỹ năng so sánh, phân biệt ...vận dụng vào thực tế của trẻ còn thiếu và yếu, trẻ thường không chủ động tích cực để tư duy, tìm tòi, phát hiện mà tiếp thu kiến thức một cách rất thụ động nên phần nào còn hạn chế ở hoạt động làm quen với toán.
 Khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp nhỡ nên còn nhút nhát. Bên cạnh đó đặc điểm của trẻ thường “ học vẹt” – ngồi nghe cô nói, xem cô làm và nghi nhớ một cách máy móc.
Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Phụ huynh mải buôn bán làm ăn nên chưa chú ý đến việc học của con, chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng về môn toán học. Có nhiều phụ huynh khi đưa trẻ đến lớp chỉ hỏi cô hôm nay cháu học chữ gì? Mà không đề cập gì tới môn toán nên còn rất nhiều trẻ vẫn còn lúng túng trong cách luyện đếm, nhận biết số lượng và con số, cách so sánh, phân chia tách đối tượng còn nhầm lẫn cho nên ảnh hưởng ít nhiều trong quá trình giảng dạy.
 	b. Kết quả của thực trạng:
 Qua khảo sát đầu năm cho thấy kết quả như sau:
TT
Nội dung
Tổng
Khá tốt
TB
Yếu
ST	%
%
ST	%
%
ST	%
%
1
Trẻ đếm và nhận biết các chữ số từ 1 đến 10
23
13
56,5
9
39,1
1
4,4
2
Trẻ biết so sánh thêm, bớt
23
12
52,1
9
39,1
2
8,8
3
Trẻ biết chia một nhóm đối tượng làm hai phần bằng nhiều cách.
23
10
43,4
10
43,4
3
13,2
Đầu năm học qua khảo sát trên tôi thấy số trẻ nắm được kiến thức và kỹ năng tham gia hoạt động còn thấp, khả năng nhận biết số lượng, so sánh thêm bớt và chia nhóm đối tượng của trẻ chưa đạt kết quả cao, trẻ hoạt động chưa thoải mái, tự tin.
Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu tượng về số lượng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục được những khó khăn, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực, là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng.
2.3. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
Để góp phần nâng cao chất lượng hình thành các biểu tượng về tập hợp số lượng tôi đã đề ra một số biện pháp để thực hiện như sau:
* Biện pháp 1 : Tạo môi trường toán học cho trẻ
1.1 Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ
Môi trường là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ. Chính vì vậy, việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm. Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. 
Trang trí, sắp xếp lớp học các góc hài hoà hợp lý tạo môi trường học tập sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung từng bài. Chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.
 	Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
VD: Chủ đề gia đình
+Treo tranh về gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục trẻ.
+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo. Ta cần tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình. Chính vì vậy tôi đã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề.
Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp xếp sao cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác. Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác. 
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí ở “góc học toán” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề.
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến thức về toán cho trẻ.
Vào các giờ hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ môn toán để làm “ sách”, “ tập san”.
Ví dụ: khi học số 8 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 8 cây, 8 bông hoa, 8 quả ...vv.. vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập về môn toán rất phong phú.
1.2. Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
 Chúng ta không chỉ tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học mà còn tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó thật cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung quanh trẻ.
Khi cho trẻ hoạt động ngoài trời tôi thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi có tác dụng củng cố các kiến thức cho trẻ đã được học.
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “có bao nhiêu luống rau, có bao nhiêu cây vải v.v.. hoặc khi đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp tương ứng 1 – 1 ta có thể tận dụng mọi cơ hội để có thể hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ. 
Trong quá trình chơi trẻ được sử dụng những hiểu biết về Toán để tiến hành các hoạt động
Ví dụ: Khi chơi “bán hàng” trẻ đi mua và bán phải đếm số hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu của người bán  
Đến góc chơi “ Nghệ thuật” tôi khuyến khích trẻ vẽ gia đình của mình và hỏi trẻ về số lượng các thành viên mà trẻ thể hiện qua tranh. Sau khi vẽ xong cho trẻ trưng bày sản phẩm.. Quá trình được làm quen như vậy vào tiết học sắp tới khi tôi hỏi trẻ về các nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng là 6,7,8có xung quanh lớp trẻ sẽ dễ dàng tìm thấy ngay. 
Môi trường toán học là rất phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng vào toán học cho trẻ thì rất có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi, trẻ học mà không biết mình đang học.
 Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm. Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán học ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học. John Holt đã nói “ Khi chúng ta kích thích sự khát khao khám phá, để nhận thức cái mới của trẻ và dành được quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh hơn và hơn nữa khi trẻ đã sẵn sàng, thì cả thầy và trò đều cảm thấy thoải mái và tạo được nhiều tiến bộ”.
* Biện pháp 2: Sáng tạo, đổi mới hình thức trong việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ trong “tiết học”.
Để lôi cuốn trẻ vào tiết học hứng thú hơn tôi suy nghĩ làm thế nào để tiết học toán sinh động không gò ép trẻ, để đưa trẻ vào tiết học một cách thoải mái tôi tổ chức tiết toán thành một chương trình vui nhộn để có sức hấp dẫn lôi cuốn đối với trẻ mẫu giáo. Khi tổ chức các hoạt động tôi đã sưu tầm thơ, câu đố, truyện, trò chơi phù hợp để tích hợp lồng ghép trong giờ dạy trẻ hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm, tạo được sự chú ý, thích thú cho trẻ, giờ học đã đạt được hiệu quả tốt hơn.
2.1: Gây hứng thú cho trẻ ở phần giới thiệu bài
 Gây hứng thú vào tiết học đóng vai trò quan trọng để thu hút trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động tiếp theo. Bên cạnh những thủ thuật đơn giản mà hiệu quả: sử dụng những câu gợi sự chú ý của trẻ: xúm xít, xúm xít; lắng nghe lắng nghe hay sử dụng đồ chơi, câu đố, bài hát để thu hút trẻ, tôi còn tích cực sử dụng trò chơi để gây sự chú ý của trẻ. 
 	Khi dạy bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý dẫn dắt bằng bài thơ, hội thi... 
 	Ví dụ: Với bài dạy "Đếm đến 7. Nhận biết các nhóm trong phạm vi 7. Nhận biết chữ số 7", tôi cho trẻ luyện tập nhận biết các nhóm có 4,5,6 đối tượng trong chương trình “Ngày hội nhà nông” để trẻ đếm số lượng cái cuốc, liềm, máy tuốt lúa của một số dụng cụ nhà nông, gắn thẻ số tương ứng với số lượng dụng cụ và thêm vào có đủ số lượng là 7 dụng cụ. Qua đó trẻ rất chú ý, hứng thú tham gia hoạt động. Ở bài dạy này tôi còn tổ chức cho trẻ tham gia các trò chơi như: Hộp quà bí mật, Tìm nhàTrẻ được đếm các nhóm sản phẩm của nhà nông có đủ số lượng là 7. Đặc biệt, trẻ được hoạt động vui chơi với trò chơi động tìm về ngôi nhà có số lượng tương ứng với số thể trẻ cầm trên tay 
 Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây ấn tượng, thì mới thu hút sự chú ý của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái khi học
 Ví dụ: Bài số 8( tiết 1) chủ điểm thế giới động vật. Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo đi câu cá”, sau đó tôi hỏi trẻ: trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà mèo