SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp học vnen ở trường tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG
 TÁC CHỦ NHIỆM LỚP HỌC VNEN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN XUÂN, HUYỆN THƯỜNG XUÂN
Người thực hiện: Cầm Bá Thái
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vạn Xuân
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
THANH HOÁ, NĂM 2017
MỤC LỤC
STT
CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN
SỐ
TRANG
1
Mục lục
2
1. Mở đầu.
1
3
1.1.Lý do chọn đề tài.
1
4
1.2.Mục đích nghiên cứu.
2
5
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
2
6
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
2
7
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
8
2.1. Cơ sở lý luận.
2
9
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
2
10
2.3. Các biện pháp thực hiện.
4
11
2.4. Hiệu quả đạt được sau khi tổ chức và thực hiện các biện pháp
14
12
3. Kết luận, kiến nghị.
15
13
Kết luận.
15
14
Kiến nghị.
15
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
	Giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở.
	 Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt các buổi trong tuần, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,và cả hoạt động học tập ở nhà của học sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp.
Ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau. Nhưng tại sao đến cuối năm, chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác; sĩ số của lớp này duy trì 100% nhưng ở những lớp khác lại có tới 2 đến 3 học sinh hay nghỉ học vô lý do. Giáo viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niềm vui”.
	Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì nền nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp 1 đến lớp 5. Nền nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn rủa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
 	Bản thân tôi đã liên tục 16 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có năm công tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp dưới đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu của mình. Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủ nhiệm. Đầu năm, Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh cách bọc bìa dán nhãn, cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,và phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt mỏi. Đặc biệt trường tôi đang tham gia dự án mô hình VNEN, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp học VNEN đòi hỏi càng cao, phải hướng dẫn học sinh thường xuyên tham gia thực hiện rất nhiều nhiệm vụ và trang trí nhiều góc học tập .
 Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp học VNEN ở tiểu học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp học VNEN ở Tiểu học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. 
	Sau 5 năm làm công tác chủ nhiệm lớp học VNEN, tôi hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Liên tục 5 năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn duy trì sĩ số 100%, chất lượng học tập theo mô hình VNEN cũng như hạnh kiểm của học sinh đạt kết quả cao. Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp học VNEN ở Trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân”. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :
 - Ghi lại những biện pháp mình đã thực hiện trong quá trình tham gia làm công tác chủ nhiệm lớp học VNEN để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
 - Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp học VNEN.
 - Nhận được những lời góp‎ ‎‎ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, các bạn đồng nghiệp, hội cha mẹ học sinh để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót tiếp tục hoàn thiện hơn.
 - Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự hoàn thiện mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Công tác chủ nhiệm lớp.
- Kinh nghiệm, biện pháp.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Điều tra, xử lí thông tin.
- Giảng giải.
- Tương tác nhóm.
- Thực hành.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
	Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi hướng vào công tác chủ nhiệm lớp học VNEN ở Trường Tiểu học Vạn Xuân với 3 nội dung cơ bản sau đây:
 + Xây dựng nề nếp lớp học. 
 + Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà.
Đây là những công việc quan trọng mà tất cả các giáo viên chủ nhiệm lớp học VNEN cần phải tổ chức thực hiện. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã thực hiện từ năm học 2014 -2015 (chủ nhiệm lớp 2).
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
	 Học sinh lớp 2 là lứa tuổi các em còn nhỏ. Ở lứa tuổi này, các em đang còn hạn chế về nhận thức, về tâm sinh lí, tình cảm và cả các mối quan hệ xã hội. Nhiều em đang còn bỡ ngỡ, hiếu động. Các em rất thật, tin vào lời nói của mọi người, dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bị xâm hại,Nhưng các em vẫn chưa có đủ khả năng để từ chối, để tự bảo vệ mình. Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộc sống.
	Năm học 2014-2015, lớp tôi chủ nhiệm có tổng số 16 học sinh, trong đó có 8 em nữ các em còn nhỏ nên khi vui chơi hay phân biệt bè phái, một vài em lại hay hờn dỗi và thường xuyên nói xấu châm chọc bạn. Có 3 em nam hay quậy phá, chọc ghẹo các bạn trong lớp gây ồn ào, mất trật tự trong giờ học nhưng lại học rất yếu; có 1 em thường xuyên nghỉ học vì cha mẹ đông con ít quan tâm, 1 em phải ở nhờ nhà ông bà nội vì cha mẹ đi làm công nhân ở Bình Dương, nhiều em có hoàn cảnh khó khăn nên không có góc học tập ở nhà, đi học về là để sách vở không có nơi quy định, đến lớp thì thường xuyên quên vở, quên bút, không có đồ dùng học tậpBao nhiêu chuyện rắc rối, bao nhiêu tình huống khó xử khiến tôi phải suy nghĩ trăn trở.
Ở trường tôi, các lớp tham gia mô hình VNEN dạy – học 2 buổi/ ngày. Và các buổi chiều các em phải học các môn hoạt động giáo dục. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải khéo léo sắp xếp thời gian nghiên cứu và chuẩn bị trước các đồ dùng dạy học thì mới có thể dạy đủ các môn học theo quy định. 
Một số giáo viên, khi xử lí các tình huống sư phạm còn lúng túng, bối rối nên thường xuyên phải kéo dài buổi học so với qui định, gây căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh và làm một số phụ huynh bực bội vì phải chờ đợi lâu khi đi đến đón con em mình tan học. Một vài giáo viên dù đã dạy lâu năm nhưng vẫn chưa làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, thường hay than phiền về học sinh, về phụ huynh mà chưa tìm được biện pháp giáo dục học sinh nên nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh chưa cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung của toàn trường.
	Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh nghiệm nhưng tôi vẫn thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là rất nặng nhọc, rất phức tạp đặc biệt là chủ nhiệm lớp học VNEN. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các tình huống sư phạm sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức, kĩ năng sốngcủa học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, tham gia dạy học theo mô hình VNEN, song song với việc giảng dạy tốt các môn học theo qui định, tôi luôn cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp học VNEN. 
Thầy giáo chủ nhiệm và tập thể lớp 2A
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
 Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp học VNEN là vô vàn, không thể thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đi sâu vào 3 nội dung chính sau đây:
2.3.1. Xây dựng nề nếp lớp học
	* Nắm thông tin về học sinh
 	Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra thông qua phiếu sau đây. Tôi làm cho mỗi em một phiếu điều tra sau đây và thu thập đầy đủ 10 thông tin trong phiếu: 
GIỚI THIỆU BẢN THÂN
 1. Họ và Tên:..
 2. Là con thứtrong gia đình.
 3. Hoàn cảnh gia đình (hộ nghèo, cận nghèo)........................................
 4. Kết quả học tập năm lớp dưới:..................................
 5. Môn học yêu thích:..................................................................................
 6. Môn học cảm thấy khó:...........................................................................
 7. Góc học tập ở nhà: (Có, không)..............................................................
 8. Những người bạn thân nhất trong lớp:....................................................
 9. Sở thích:..................................................................................................
 10. Địa chỉ gia đình thôn:................................................. 
 Số điện thoại của gia đình:......................................................................
	Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh để ghi vào Sổ chủ nhiệm và cùng các em gắn tên lên bản đồ “ con đường em đến trường” Và quan trọng hơn cả là tôi đã phần nào hiểu về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. 
	* Tổ chức bầu Hội đồng tự quản (Ban Cán sự lớp) 
	Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban Cán sự lớp (HĐTQ) là một công việc rất quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp mới, đặc biệt lớp học VNEN. Những năm học trước, Ban Cán sự lớp (HĐTQ) có thể là do giáo viên chọn lựa và chỉ định học sinh làm. Nhưng lên lớp VNEN, tôi tạo dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách nhiệm đối với tập thể, nên tôi tổ chức cho các em ứng cử và bầu cử để chọn lựa ban cán sự của lớp. Tiến trình bầu chọn Ban cán sự lớp VNEN được diễn ra như sau:
	- Trước hết, tôi phân tích để các em hiểu rõ về vai trò và trách nhiệm của người chủ tịch HĐTQ, phó chủ tịch HĐTQ (lớp trưởng, lớp phó)
	 - Tôi khuyến khích các em xung phong ứng cử, thuyết phục lớp bỏ phiếu cho mình sau đó chọn 5 học sinh tiêu biểu để cả lớp bầu chọn.
	- Tổ chức cho học sinh bỏ phiếu: Chủ tịch HĐTQ cũ phát cho mỗi học sinh 1 phiếu trống (phiếu chỉ có chữ kí của tôi). Tôi hướng dẫn học sinh cách bầu chọn: ghi tên 3 bạn mình chọn vào phiếu. 
	- Ba học sinh đạt số phiếu cao nhất sẽ được bốc thăm để nhận “chức vụ” của mình, 1 chủ tịch HĐTQ, 2 phó chủ tịch HĐTQ. Tiếp theo bầu các ban, trưởng ban theo hướng dẫn của mô hình VNEN.
	Lần đầu tiên các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tôi thấy các em rất vui, rất hào hứng, và các em được bầu chọn cũng cảm thấy “oai”, thấy tự hào khi được đứng vào hội đồng tự quản với các chức chủ tịch, phó chủ tịch HĐTQ, trưởng ban. 
Hội đồng tự quảnlớp 2A
	* Phân công nhiệm vụ cụ thể cho HĐTQ
 Sau khi đã bầu chọn được HĐTQ , tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em, tôi đánh máy sẵn nhiệm vụ của từng vị trí, và các ban.
	 Nhiệm vụ của chủ tịch HĐTQ
	 - Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động chung của lớp.
	 - Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào góc trên (bên phải bảng) ngay sau khi xếp hàng vào lớp, đánh dấu vào bảng chuyên cần của lớp.
	 - Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục.
	 - Giữ trật tự lớp khi giáo viên có việc phải ra khỏi lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần.
	 - Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc nhóm.
	 - Cuối tuần tổ chức sinh hoạt lớp nhận xét, bình bầu xếp loại thi đua.
	 Nhiệm vụ của 2 phó chủ tịch HĐTQ
 - Tổ chức lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học yếu ôn bài, làm bài. Phân công phụ trách các mảng cụ thể.
 - Điều khiển các bạn chia sẻ, thảo luận, trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu.
 - Theo dõi tiến độ học tập của lớp trong các tiết học.
 - Làm mọi việc của HĐTQ khi chủ tịch HĐTQ vắng mặt hoặc nghỉ học.
 - Nhắc nhở ban vệ sinh, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và tắt điện, quạt khi ra về.
 - Theo dõi, kiểm tra vệ sinh cá nhân các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ chức.
 - Phối hợp với chủ tịch HĐTQ, giữ trật tự lớp. 
	Nhiệm vụ của mỗi em, tôi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho các em. Tôi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ thể, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, chủ tịch HĐTQ và 2 phó chủ tịch HĐTQ phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong công việc chung. 
	Cuối mỗi tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ sáu, chủ tịch HĐTQ và phó chủ tịch HĐTQ báo cáo các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tôi nắm được khả năng quản lí lớp của từng em và cứ cuối mỗi tháng, tôi tổ chức họp HĐTQ một lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách khắc phục. 
2.3.2. Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”
	Trong những năm qua, nhà trường tham gia dự án mô hình VNEN. Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở nhà trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chủ nhiệm phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thì mới có “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
	“Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích cực”. Xây dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ hạn chế được tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
	Công việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” được tôi tiến hành từng bước như sau: 
	*Trang trí lớp học xanh- sạch- đẹp
	Lớp học thân thiện phải có cây xanh, phải luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Do vậy, tôi hướng dẫn và cùng với học sinh thực hiện các công việc sau đây: 
	 - Trồng một cây hoa vào chậu để vào góc lớp.
	 - Trang trí lớp đẹp, hài hòa đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao( trang trí theo hướng dẫn của mô hình VNEN). Phần trang trí lớp, tôi giao trực tiếp cho từng nhóm , mỗi nhóm phải sưu tầm tranh ảnh đồ dùng liên quan đến các môn học và góc trang trí. Sau đó đóng lên vách tường và giá, bàn xung quanh lớp.
	 - Khi nhận xét hạnh kiểm của học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải căn cứ vào phẩm chất năng lực của học sinh. Ngoài ra, tôi cùng với học sinh đề ra nội quy, các yêu cầu cơ bản đối với học sinh của một lớp học thân thiện, học sinh tích cực, viết vào giấy A0 treo lên tường lớp học.
Bảng nội quy lớp học
	- Số học sinh của lớp, tôi chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm có một nhóm trưởng và một thư ký. Trưởng ban Vệ sinh sức khỏe phân công theo dõi các nhóm làm trực nhật hàng ngày. Nhóm trưởng chịu trách nhiệm phân công, điều khiển các bạn trong nhóm làm trực nhật. Tuần đầu tiên, tôi phải đi sớm để hướng dẫn các em làm vệ sinh lớp như: quét lớp từ trong ra ngoài, từ trên cửa sổ, trên bục giảng xuống dưới; cách cầm chổi và đưa chổi sao cho nhanh sạch nhưng không bụi; cách trải khăn bàn, cách lau bảng, cách sắp xếp kê bàn ghế,... Sang tuần thứ hai, tôi mới giao cho Trưởng ban vệ sinh kiểm tra công việc trực nhật hàng ngày. Nhóm nào không làm Trưởng ban vệ sinh có quyền phạt nhóm đó làm trực nhật thêm một ngày. Và trong mỗi tiết học, học sinh phải thể hiện tinh thần “tự quản”
	- Tự theo dõi lẫn nhau, nhắc nhở nhau giữ sạch lớp trong suốt buổi học. 
* Xây dựng mối quan hệ thầy- trò và bạn bè trong lớp
	+ Xây dựng mối quan hệ thầy- trò
	Trước đây, quan hệ thầy, trò là quan hệ giảng giải- ghi nhớ. Ngày nay, quan hệ này được thay bằng quan hệ phân công - hợp tác. Thầy thiết kế- trò thi công. Thầy làm mẫu, giao việc - trò làm theo mẫu của thầy. Mỗi lời thầy nói ra phải là một “lệnh” (một lời giao việc). Do vậy, mọi yêu cầu tôi đưa ra, học trò phải thực hiện. Ngay từ đầu, tôi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thôi. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ không phải ở thái độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của tôi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc. Tôi giao việc - học trò làm, tôi hướng dẫn giúp đỡ - học trò thực hiện.
	 - Khi giao việc, theo mô hình VNEN, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì phẩm chất, ý thức sẽ kèm theo như thế ấy. 
	 - Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. 
	 - Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi yêu cầu học sinh đó phải làm lại chứ không đánh giá là kém ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp. Bởi tôi quan niệm rằng đối với học sinh tiểu học chấm chữa bài và đánh giá không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm nhận xét để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không gian dối. 
	 - Khi có học sinh mắc lỗi, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, hành động xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tổn thương tâm hồn trẻ thơ. Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, sợ sệt không muốn đi học. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học yếu hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có em ham chơi nên quên học bài. Nhưng cũng có em học yếu, hoặc không học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn dược bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê, làm mư