SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường mầm non Lộc Tân

 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
 	Bác Hồ kính yêu của chúng ta khi còn sống Bác rất quan tâm đến mọi người, nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng. Bác chú trọng từ bữa ăn, giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu.
Bác hồ nói: “Trẻ thơ như búp trên cành
 Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
Đúng như vậy, trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên như tờ giấy trắng. Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình Chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, thần tiên.
Làm quen văn học “ truyện kể” là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học “ truyện kể ” là loại hình nghệ thuật, đặc sắc, không thể thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống tran hòa trong không khí lời ru “ ầu ơ ” đầy yêu thương tận tình của mẹ, bà và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ.
Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, biết đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, truyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác độc. Truyện kể còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng cho trẻ. Qua việc cho trẻ làm quen văn học truyện kể chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở cỏ, cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm. Thông qua sự hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ. 
Tuy nhiên, khi đưa tác phẩm văn học thông qua truyện kể đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm. Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất là tuổi mầm non. Ca dao xưa có câu “ dạy con từ thủa còn thơ ” câu ca dao ấy đã đi vào lòng người và không thể nào quên. Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru ngọt ngào của bà của mẹ cất lên “ Cháu ơi cháu ngủ với bà ” hoặc “ con ơi con ngủ cho ngon”... Do đó ngay từ tuổi mầm non qua những tác phẩm văn học thông qua truyện kể mang đến cho trẻ những kiến thức cơ bản về cuộc sống xung quanh mà điều quan trọng nhất đó là giáo dục trẻ về đạo đức làm người. 
 Hiện nay giáo dục Mầm non đã triển khai thực hiện việc đổi mới phương pháp và đổi mới hình thức tổ chức giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non chính là nâng cao từng hoạt động giáo dục có chất lượng cho các hoạt động đặc biệt là hoạt động “làm quen tác phẩm văn học thông qua truyện kể” sẽ phát triển ngôn ngữ mạnh lạc, nó đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện: Đức - Trí - Thể - Mỹ và giúp trẻ dễ ràng tiếp cận với các hoạt động khác như: hoạt động làm quen với khám phá khoa học, làm quen với toán, âm nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ hoạt động, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ. Tuy nhiên, thực tế còn nhiều bất cập. Đặc biệt là sự tiếp cận với phương pháp đổi mới trong giảng dạy của giáo viên còn chưa linh hoạt trong khi dạy và nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị còn thiếu. Vì thế chất lượng giáo dục trẻ làm quen với văn học thông qua truyện kể chưa đạt hiệu quả cao. Để đáp ứng được mục đích đề ra mỗi giáo viên phải cố gắng trong chăm sóc giáo dục trẻ để dưa ra phương pháp phù hợp, hình thức phải đổi mới cho từng độ tuổi thay thế cho phương pháp áp đặt gò ép trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường mầm non Lộc Tân”. 
 1.2.Mục đích nghiên cứu:
 Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể.
 1.3-Đối tượng nghiên cứu: 
 Nghiên cứu một số biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể ở trường mầm non Lộc Tân – Hậu Lộc – Thanh Hóa.
 1.4- Phương pháp nghiên cứu: 
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài.
 - Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp này rất quan trọng khi dạy trẻ dựa trên phương pháp này giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.
 - Phương pháp trực quan minh họa.
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp này nhằm giúp người học có kiến thức một cách hệ thống về quy trình điều tra khám phá trong thực tế.
- Phương pháp thực hành – trải nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập để cung cấp kiến thức và vận dụng những điều đã tiếp thu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng có trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận động của đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập hoặc làm nảy sinh các ý tưởng nghiên cứu đề xuất sáng tạo.
- Phương pháp xử lý thống kê toán học: Tổng hợp và phân tích số liệu đã điều tra và khảo sát
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ lý luận 
 “Non sông Việt nam có được trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính là phần lớn ở công lao động học tập của các cháu”. Câu nói của Hồ Chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho thế hệ trẻ, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Mục tiêu của công tác chăm sóc, giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động khác như hoạt động: Toán, Tạo hình, khám phá khoa học, Âm nhạc. Đặc biệt là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động truyện kể, là hoạt động để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Làm quen với tác phẩm văn học yêu cầu cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật kể của cô giáo, hoạt động này nhằm hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung nghệ thuật trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú với văn học. Nhờ được tiếp xúc với số lượng văn học có những hiểu biết sơ đẳng về văn học là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú hấp dẫn bằng những hình thức khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại truyện, không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng mà còn giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực nhằm trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Với thể loại kể chuyện giúp trẻ nhận ra được sắc thái cơ bản trong giọng kể, phân biệt được ngữ điệu, lời nói của các nhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ giàu nhạc tính. Thực chất cảm thụ tác phẩm văn học thông qua truyện kể là sự cảm thụ tác phẩm trong mối quan hệ thông nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật, xuất hiện sự chú ý say mê của những những cốt truyện. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành ở trẻ sự yêu thích ngôn ngữ nghệ thuật, kỹ năng kể truyện. Trong quá trình cảm thụ tác phẩm văn học giáo viên dạy trẻ về những thể loại tác phẩm với những đặc trưng tiêu biểu nhất, dạy trẻ vận dụng những điều đã biết vào ngôn ngữ bản thân và khẳng định ở trẻ mẫu giáo có thể phát triển sự cảm thụ một phần giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học. Qua tác phẩm văn học giúp trẻ quen dần với tính chất nhiều ý nghĩa của ngôn ngữ văn hóa dân tộc, giúp trẻ hiểu được nghĩa đen, nghĩa bóng mà nhà văn muốn truyền đạt. Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, mỗi hoạt động đều góp phần giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện. Trong đó hoạt động văn học thông qua truyên kể là một trong những hoạt động không thể thiếu được và vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo. Làm thế nào để cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể truyện đây là dấu chấm hỏi để cho những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tự tìm tòi ra những phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp. Để đáp ứng được mục đích đề ra là giúp trẻ có đạo đức tốt, biết yêu thiên nhiên yêu Tổ quốc, yêu những người xung quanh mình như: Ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, cô giáo và bạn bèthì mỗi giáo viên phải cố gắng trong chăm sóc giáo dục trẻ để đưa ra những phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non hiện nay.
2.2. Thực trạng.
 Trong việc thực hiện chuyên đề làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể đã có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt là dạy trẻ kể diễn cảm, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo dưới nhiều hình thức phong phú và đa dạng song vẫn còn nhiều hạn chế, chưa sáng tạo trong việc truyền đạt nội dung tác phẩm tới trẻ. Mặt khác vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự có năng khiếu trong việc truyền đạt nội dung tác phẩm văn học cụ thể là chưa bộc lộ được cảm xúc hấp dẫn nhằm lôi cuốn trẻ, chưa lồng ghép tích hợp dẫn tới nhàm chán trong tiết học... đây là một trong những vấn đề mà bản thân tôi cảm thấy cần phải có biện pháp cụ thể nhằm nâng cao tác phẩm văn học. Song trong quá trình thực hiện tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn như:
* Thuận lợi
	 Trường mầm non Lộc Tân nằm ở giữa trung tâm xã, cơ sở vật chất khang trang, sạch đẹp, có bề dày kinh nghiệm trong công tác nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ, trường đã có nhiều năm liền đạt thành tích cao trong công tác quản lý và giảng dạy, trường đạt trường chuẩn quốc gia mức độ I. Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình trong công tác và 100 % đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 72%
- Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao quản lý và điều hành trong mọi công việc trong trường. Trường được xây dựng tập trung tại một khu nên rất thuận tiện cho công tác quản lý và dạy học.
 - Năm học 2018- 2019, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo
 3 - 4 tuổi. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững khả năng ngôn
 ngữ và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhất là ở trẻ 3 - 4 tuổi.
 - Bản thân là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự giờ đồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm cho bản thân, nói đúng tiếng phổ thông, phát âm chuẩn, có tâm huyết yêu nghề, mến trẻ, tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề.
Bên cạnh đó đối với hoạt động văn học tôi có niềm đam mê, biết cảm thụ tác phẩm và nắm được những giá trị nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học trong việc giáo dục trẻ.
 - Lớp có đồ dùng, đồ chơi, có đầy đủ bàn ghế đúng quy cách, tranh ảnh để phục vụ hoạt động với văn học. Hơn nữa ban giám hiệu luôn tổ chức dự giờ thăm lớp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
 Ngoài ra được sự quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện của phụ huynh đã đưa trẻ ra lớp đúng độ tuổi, đúng giờ, do đó đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi rất nhiều trong quá trình dạy trẻ học và các hoạt động khác.
 	* Khó khăn:
 	 Xã Lộc Tân có địa bàn dân cư rộng, đa số trẻ có bố mẹ đi làm công ty nên để gặp và trao đổi với phụ huynh là rất khó, nhận thức của một số phụ huynh còn hạn chế chưa quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con em mình. Bên cạnh đó trong quá trình giảng dạy giáo viên còn gặp một số khó khăn như: Lứa tuổi các cháu còn nhỏ, ở những tháng đầu nhận lớp các cháu không chịu vào lớp học do không chịu xa cha mẹ, chưa quen với môi trường học tập, các cháu đang ở lứa tuổi tập ăn, tập nói, chưa biết làm vệ sinh cá nhân. Về học tập các cháu chưa có nề nếp không chịu ngồi vào vị trí học tập, đi lung tung, mức độ tiếp thu bài chưa caođó là khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy. Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến vấn đề học của con em mình, phó mặc cho cô giáo ở trường, coi nhẹ chương trình học của trẻ, nhiều phụ huynh cho rằng học ở lứa tuổi mầm non là chưa cần thiết. Nên một phần nào đó ảnh hưởng đến quá trình học tập của các cháu. Đây là một vấn đề đang được quan tâm và giải quyết sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
 Những thực trạng trên đã gây không ít khó khăn trong việc thực hiện chương trình giáo dục nói chung và dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyên kể nói riêng.
* Kết quả khảo sát thực trạng.
Xuất phát từ tình hình trên, sự nhận biết của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học thông qua truyện kể. Tôi đã đánh giá khảo sát chất lượng đầu năm học được như sau:
Bảng 1: Bảng kết quả khảo sát trẻ
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Kết quả
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động kể truyện.
33
7
21,2
8
24,3
16
48,5
2
6
0
0
Trẻ thuộc tên truyện,tên nhân vật
33
4
12,
7
21,2
16
48,5
6
18,2
0
0
Trẻ hiểu nội dung câu truyện
33
3
9,1
7
21,2
19
57,6
4
12,1
0
0
Trẻ kể lại được truyện 
33
4
12,1
6
18,2
17
51,5
6
18,2
0
0
 Căn cứ vào kết quả khảo sát tôi thấy tỉ lệ đạt tốt khá còn thấp, trẻ trung bình và yếu vẫn chiếm % cao.
 Nguyên nhân: 	
Đối với giáo viên:
 + Giáo viên chưa có sáng tạo trong việc kể chuyện nhập vai các nhân vật và chuyển từ kể chuyện sang sân khấu, giáo viên còn nặng nề trong việc hướng dẫn chuyện làm cho trẻ khó hiểu nội dung câu chuyện.
 + Giáo viên cảm nhận tác phẩm văn học giọng nói còn hạn chế và phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ. 
 - Đối với trẻ:
 + Trẻ còn sử dụng tiếng địa phương nhiều, một số trẻ còn nói ngọng. Do đó còn gặp nhiều khó khăn. 
 + Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút nhát và quá hiếu động.
- Đối với phụ huynh: Nhận thức của một số phụ huynh học sinh về hoạt động học còn hạn chế.
 Từ những kết quả của thực trạng trên tôi rất băn khoăn tìm ra những hình thức, hay phương pháp hấp dẫn trẻ để đạt hiệu quả cao. Vì vậy tôi đã tìm ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường mầm non Lộc Tân” để trẻ hứng thú, say mê cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất.
2.3. Các biện pháp thực hiện.
* Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch phù hợp. 
Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo từng quý xuyên suốt trong một năm học:
Tháng 9 + 10: Tôi chú ý chọn những bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát triển thính giác âm vị ( cho trẻ nghe những bài hát, những câu chuyện, những bài đồng dao...). Tôi tạo mọi điều kiện để trẻ tập trung chú ý luyện khả năng chú ý thính giác cho trẻ thông qua các bài tập trò chơi ( Tai ai tinh, ai đoán giỏi...), cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước. Sữa lỗi phát âm cho trẻ khi phát âm sai mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động hằng ngày.
Tháng 11 + 12: Tôi tập trung vào việc làm thế nào để tăngvốn từ cho trẻ? Cần nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp cho trẻ hiểu, nhớ và vận dụng được từ để đặt câu. Để đẩy sự phát triển khả năng vận động của cơ quan phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp: Con có cái ca, cô cắt  quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha.
Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba.
Bà bảo bé, bế búp bê, bé bồng bé bế, búp bê ngoan nào.
Có những trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ. Ví dụ: Trò chơi đố con gì kêu, đố ai kể được nhiều nhất, đố ai nhanh, đố ai nói giỏi, chơi nói ngược...
Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ ở trên nhưng tôi đào sâu vấn đề luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu truyện kể đầy lôi cuốn và hấp dẫn. Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn giản đủ nghĩa.
Tháng 3 + 4 + 5: Tôi xây dựng những trò chơi giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc.
Ví dụ: Trẻ “nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào đó: “ Người anh tham chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò của cha mẹ để lại” (Truyện cây khế) hoặc “ nói nốt câu”  ví dụ cô nói: Bà biến thành chim vì...Trẻ nói bà muốn bay đi tìm nước uống hoặc vì Tích Chu ham chơi không lấy nước cho bà...Cô lưu ý thay đổi các mẫu câu khác nhau tuỳ theo nhận thức của trẻ, cho trẻ chơi từ dễ đến khó, các mẫu câu phức tạp dần lên hoặc “ đặt câu với từ”, “ kể nốt truyện”, “ kể chuyện”...đề củng cố kĩ năng nói đúng ngữ pháp, phát triển trí tượng tượng, sáng tạo của trẻ. Khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kể chuyện, đóng kịch... một cách hứng thú và tự tin nhất.
* Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp, thói quen, tạo môi trường hoạt động. 
 Để tạo tốt môi trường học tập trong lớp tôi luôn sắp đặt đồ dùng đồ chơi trong lớp hợp lý để tạo cho không gian rộng rãi thoải mái để cho trẻ chuẩn bị vào tiết học với tâm lí thoải mái trẻ tiếp thu bài một cách tốt nhất. Từ những không gian này tôi đã sử dụng việc dạy và học vừa tạo cho cô một sự thoải mái, trẻ phấn khởi hứng thú trong khi học và cô biết tận dụng không gian này bố trí chỗ bày hợp lý những đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy đạt kết quả tốt. 
Ngay từ ngày đầu vào năm học tôi đã chú trọng đến việc xây dựng nề nếp và thói quen cho trẻ. Một số trẻ ở trong lớp rất hiếu động, hay nói chuyện riêng trong giờ học, nên tôi xếp những cháu nghịch ngồi cạnh những cháu ngoan. Luyện cho trẻ những thói quen ngồi ngoan, chú ý, hứng thú trong giờ học, tạo cho trẻ cảm giác tự tin không sợ sệt, tạo không khí vui vẻ mạnh dạn khi phát biểu ý kiến.
Tạo môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động phù hợp với thời điểm của chủ đề;
Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường lớp mầm non nói chung học sinh lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi qua truyện kể nói riêng là rất quan trọng giáo viên sưu tầm tranh ảnh nội dung truyện giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích xem sách truyện hơn.
Khi sử dụng môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc nên đặc biệt chú ý đến việc tạo môi trường để cho trẻ tiếp xúc, ở bất kỳ chỗ nào trẻ họat động cũng đều liên quan đến truyện đó là những bức tranh, những con rối, những đoạn truyện trong chương trình do cô giáo tự sáng tạo hay sưu tầm. Nếu góc văn học mang tính chủ đạo thì các góc khác trong lớp cũng xây dựng kết hợp có sự lồng ghép hài hòa tăng cường cơ hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tự nhiên. Tạo môi trường văn học trong khuôn viên nhà trường, trong lớp như: Vườn rau của mẹ, vườn cổ tích...Môi trường ngoài khuôn viên: Con đường, cánh đồng lúa...Giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung.
Ví dụ: ở chủ đề bản thân trong dịp “Bé vui tết trung thu ” cô cùng trẻ tổ chức đóng kịch để có tiết mục kịch phục vụ cho buổi biểu diễn.
Tạo môi trường cho trẻ chú ý đảm bảo sức khỏe va an toàn cho trẻ cần coi trọng hàng đầu. Môi trường cần có đủ điều kiện về không gian, thời gian và phương tiện để trẻ hoạt động thực sự.
Trang trí lớp phù hợp với sự thay đổi của từng chủ đề giáo dục tạo sự mới mẻ dễ thu hút tính tìm hiểu của trẻ. Bố trí góc văn học phù hợp để từng cá nhân trẻ hoặc nhóm trẻ có thể lựa chọn theo yêu cầu và hứng thú. Tổ chức các hoạt động thích hợp các nội dung theo chủ đề, đảm bảo tác động lên nhiều mặt phát triển của trẻ. Khai thác mối liên hệ giữa nội dung hoạt động của các lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọng tâm của giờ hoạt động. 
 Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thông qua truyện kể thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầu