SKKN Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Hoằng Trinh

	1.Mở đầu
 	1.1 Lý do chọn đề tài:
 Trẻ em hôm nay là những công dân của thế giới ngày mai, trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là chủ nhân của tương lai của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp của cha anh, gánh vác mọi công việc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. 
 Để đạt dược điều đó thì việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có sự chung tay góp sức của nhà trường, gia đình và xã hội. Nhưng trước sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế hiện nay thì rất nhiều các bậc phụ huynh có rất ít thời gian để quan tâm đến con cái bên cạnh đó cũng có một số phụ huynh thường bao bọc, nuông chiều trẻ một cách thái quá, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỉ, không quan tâm đến người khác và các kĩ năng trong cuộc sống rất hạn chế, gây khó khăn cho trẻ trong việc có tình huống bất ngờ xảy ra. Vì vậy, một số trẻ vẫn rất thiếu trong các kỹ năng sống cơ bản hàng ngày. Một số trẻ rất thụ động khi có những tình huống xảy ra. Chính vì vậy, việc rèn kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm hết sức cần thiết giúp trẻ có những kỹ năng cơ bản trong cuộc sống.
Xã hội hiện nay đã và đang làm thay đổi cuộc sống của con người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh. Bên cạnh những tác động tích cực, còn có những tác động tiêu cực, gây nguy hại cho con người, đặc biệt là trẻ em. Nếu mỗi người trong đó có trẻ em không có những kiến thức cần thiết để biết lựa chọn những giá trị sống tích cực, không có những năng lực để ứng phó, để vượt qua những thách thức mà hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp trở ngại, rủi ro trong cuộc sống. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được tiến hành trong toàn bộ các hoạt động hằng ngày như: Vui chơi, học tập, lao động vừa sức, lễ hội, tham quanMỗi hoạt động có ưu thế riêng đối với việc dạy những kỹ năng sống cần thiết với cuộc sống của trẻ. Để có được những kỹ năng sống, trẻ cần phải có thời gian và quá trình tập luyện thường xuyên với sự hổ trợ của cô giáo, người lớn và bạn bè. 
 Mục tiêu của việc rèn kỹ năng sống nhằm phát triển, nuôi dưỡng những giá trị sống nền tảng và hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên các lĩnh vực nền tảng : Thể trạng, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần.
Xuất phát từ những lý do trên, là giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Qua một thời gian tìm tòi nghiên cứu, nhận thức được sâu sắc, ý nghĩa vai trò quan trọng của các kỹ năng sống đối với sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên việc giáo dục kỹ năng sống chưa trở thành một môn với một giáo trình chuẩn, được áp dụng trong nhà trường. Với trái tim là người mẹ thứ hai của trẻ, với trách nhiệm của một nhà giáo, trong năm học 2016-2017 đã thôi thúc tôi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hoằng Trinh” , với mong muốn được góp một phần nhỏ bé của mình vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non để đề xuất áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non độ 5-6 tuổi. 
1.4. Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc, phân tích, tổng hợp những tài liệu có liên quan đến đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi.”
 Phương pháp quan sát: Quan sát việc thực hiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Hoằng Trinh.
 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Đặt hệ thống câu hỏi cho tất cả các giáo viên trong trường Mầm non Hoằng Trinh nhằm điều tra thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mẫu giáo và các khả năng của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tôi dùng phương pháp này để xử lý các số liệu đã thu thập được. 
Phương pháp động viên khích lệ tôi dùng để biểu dương trẻ khi làm được việc tốt hoặc sau khi hoàn thành nhiệm vụ. 
1.5. Những điểm mới của sáng kiến:
Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất một số biện pháp mới về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đó là: Biện pháp tạo môi trường thuận lợi để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ và biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ. 
 2. Nội dung
 	 2.1. Cơ sở lý luận:
Đối với trẻ mầm non, mà đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo“ điểm khởi đầu” của quá trình hình thành nhân cách con người thì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là quan trọng và rất cần thiết. Nếu các kỹ năng sớm được hình thành thì trẻ sẽ có nhân cách phát triển toàn diện và bền vững. Có nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa khoá thành công cho tương lai của mỗi đứa trẻ.
Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có kĩ năng cuộc sống và biết sử dụng linh hoạt những kĩ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kĩ năng sống chính là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu, thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
 	Kĩ năng sống của trẻ mầm non bao gồm  những kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng giải quyết tình huống có vấn đề; kỹ năng thích nghi; kỹ năng khám phá thế giới xung quanh; kỹ năng trong giao tiếp; kỹ năng tự chăm sóc bản thân; kỹ năng tạo niềm vui; kỹ năng tự bảo vệ; kỹ năng làm việc theo nhóm; kỹ năng nhận thứcVì vậy dạy kĩ năng sống cho trẻ là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống của người lớn nhằm giúp cho trẻ có những kĩ năng đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống. Trẻ biết vận dụng, biến những kiến thức của mình để giải quyết những khó khăn trong cuộc sống cho phù hợp. Muốn như vậy, người lớn phải tạo cho trẻ có môi trường để trải nghiệm, thực hành.  
2. 2. Thực trạng:
 Năm học 2016-2017 tôi được nhà trường phân công giảng dạy tại lớp Mẫu giáo độ tuổi 5-6 tuổi; có tổng số 37 trẻ; hai cô giáo, trẻ học rất ngoan, có nền nếp học tập, mỗi một hoạt động học tập trẻ rất tích cực. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ có những thuận lợi và khó khăn như sau.
2.2.1.Thuận lợi 
 Trường Mầm Non Hoằng Trinh là một ngôi trường đạt chuẩn quốc gia.Vì vậy trường được đầu tư cơ sở vật chất đầy đủ các phòng học và nhóm lớp đảm bảo cho việc thực hiện chương trình được trang bị đầy đủ các tài liệu chuyên môn, tập san để nghiên cứu học tập mở rộng kiến thức, được bồi dưỡng về chuyên môn do Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức, dự giờ, thao giảng, học tập lớp bạn, trường bạn. 
Đặc biệt giáo viên luôn nhận được sự quan tâm đôn đốc chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu trong tất cả các hoạt động nói chung và hoạt động rèn kỹ năng sống cho trẻ nói riêng.
Bản thân tôi đã đạt trình độ trên chuẩn luôn có lòng yêu nghề, mến trẻ.
Hầu hết các cháu đều khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, thông minh, nhạy cảm và được ngồi học đúng lớp, đúng độ tuổi nên giáo viên dễ dàng nắm bắt tâm lí và khả năng của trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp.
Đa số phụ huynh nhiệt tình có nhận thức về việc học tập của con mình, sẵn sàng hỗ trợ, phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ cũng như việc tìm kiếm nguyên vật liệu ủng hộ giáo viên trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho viêc dạy và học của cô và trẻ trên lớp.
	2.2.2. Khó khăn	
Từ những thuận lợi cơ bản trên, song bản thân tôi còn gặp khó khăn như:
Do tác động ngoại cảm một số trẻ được ba, mẹ nuông chiều quá mức nên có những biểu hiện không đúng trong lễ giáo với mọi người trong gia đình và bạn bè, trẻ không có được kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng giao tiếp, dẫn đến tính ỷ lại và một số trẻ lại nhút nhát quá không dám tham gia vào các hoạt động của trường , lớp, phụ huynh thường làm thay trẻ làm tất cả mọi việc không cho trẻ có cơ hội để thực hành. Vẫn còn một số phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho con em ở lứa tuổi Mẫu giáo mà chỉ quan tâm đến việc ăn uống của các cháu, có tâm lý thờ ơ nên thường khoán trắng cho giáo viên.
Điều kiện cơ sở vật chất để dạy trẻ thực hành hành vi lễ giáo, liên hệ thực tế cũng còn nhiều khuyết điểm nên việc giáo dục chỉ dừng lại ở cung cấp kiến thức. Thời gian đầu trẻ đến lớp với thói quen tự do, ra vào lớp tự nhiên, hay nói leo, trả lời không trọn câu hay một số cháu rất ít nói và rụt rè trong giao tiếp. 
Trong lớp số trẻ nhận thức không đồng đều nên cũng ảnh hưởng nhiều tới việc chăm sóc giáo dục và rèn kỹ năng sống cho trẻ. Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi luôn trăn trở một suy nghĩ rằng mình phải có biện pháp như thế nào để hình thành nề nếp rèn kỹ năng sống tốt nhất cho trẻ.
2.2.3. Kết quả khảo sát một số kĩ năng sống trên trẻ 5-6 tuổi
 ( Thời điểm tháng 9 năm 2016). Như sau:
STT
Số trẻ
Kỹ năng sống
Đạt
Tỉ lệ %
Chưa đạt
Tỉ lệ %
1
37
Tính tự tin
11
30%
26
70%
2
37
Kỹ năng hợp tác
10
27%
27
73%
3
37
Kỹ năng giao tiếp
10
27%
27
73%
4
37
Kỹ năng vận động
13
35%
24
65%
5
37
Sự tò mò và khả năng sáng tạo
9
24%
28
76%
6
37
Kỹ năng tự phục vụ
10
27%
27
73%
Với kết quả trên quả là một điều đáng lo ngại, và thiết nghĩ mình cần phải tìm tòi sáng tạo thiết kế ra những biện pháp thực hiện tốt và thiết thực nhằm nâng cao kỹ năng sống cho trẻ góp phần phát triển toàn diện con người trẻ. Và sau đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng trong quá trình thực nghiệm để nâng cao kỹ năng sống cho trẻ lớp 5-6 tuổi ở lớp mình phụ trách tại trường mầm non Hoằng Trinh như sau :
2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi:
2.3.1. Tạo môi trường thuận lợi để dạy kỹ năng sống cho trẻ 
Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giáo dục trẻ. Có môi trường vật chất và môi trường xã hội. Để có môi trường dạy kỹ năng sống tốt cho trẻ đạt hiệu quả ngay từ đầu năm tôi đã phối hợp với giáo viên trên lớp xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể để dạy trẻ trong từng chủ đề cụ thể phù hợp và đạt hiệu quả:
Cụ thể:
* Ở chủ đề “ Trường mầm non” Tôi lựa chọn kỹ năng giao tiếp như: Chào hỏi, tạm biệt, cảm ơn, xin lỗi, lễ phép với người lớn, tôn trọng bạn bè, vui vẻ thân thiện, lắng nghe ý kiến, chia sẽ thông tin, hòa thuận với các bạn, giúp đỡ bạn khi cần thiết cùng bạn hoàn thành công việc.Yêu quý trường lớp biết chăm ngoan học giỏi để làm vui lòng bố mẹ và cô giáo
* Ở chủ đề “gia đình” tôi dạy trẻ những khả năng ứng xử phù hợp với những người gần gũi xung quanh: Lễ phép với người lớn, quan tâm nhường nhịn em nhỏ, giúp đỡ bố mẹ những công việc vừa sức, biết trò chuyện lễ phép, thân mật, chơi vui vẻ với bạn, không quậy phá làm ồn biết thể hiện cảm xúc, chia sẽ đồng cảm.
* Ở chủ đề “Bản thân”: lựa chọn kỹ năng tự phục vụ như: Tự mặc cởi quần áo, cách sử dụng vệ sinh đúng cách, vệ sinh cá nhân, trong ăn uống cách mặc quần áo phù hợp với thời tiết biết bảo vệ bản thân trước những tình huống nguy hiểm, biết một số thông tin về bản thân
* Ở chủ đề “Nghề nghiệp”:Tôi thường lồng ghép các bài thơ câu đố để trẻ hiểu ý nghĩa của các nghề từ đó trẻ biết tuân thủ sự phân công phối hợp với bạn bè để hoàn thành công việc chung, khả năng sáng tạo, diễn tả ý tưởng, kỹ năng sử lý tình huống.
*Chủ đề “Phương tiện và luật lệ giao thông”: Dạy trẻ kỹ năng tuân thủ một số quy định giao thông khi đi trên đường, những hành vi văn hóa nơi công cộng như: Đi nhẹ, nói khẽ, không chen lấn, xô đẩy nhau
*Chủ đề “Tết và mùa xuân”: Dạy trẻ kỹ năng giao tiếp, lịch sự lễ phép yêu quý ngày tết cổ truyền của dân tộc, yêu thiên nhiên, trồng và chăm sóc cây xanh, bão vệ môi trường.
*Chủ đề “Quê hương đất nước”: dạy trẻ kính yêu Bác Hồ, quan tâm đến những di tích lịch sử, địa danh,cảnh đẹp, lễ hội của quê hương, đất nước giữ gìn bảo vệ môi trường.
Xây dựng, kế hoạch đánh giá trẻ nhằm ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày làm căn cứ, thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ. Cũng từ biện pháp này, tôi có dữ liệu, sản phẩm để đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các biện pháp giáo dục từng trẻ vì mỗi trẻ rất khác nhau và giúp trẻ sớm hình thành các kỹ năng sống.
 Nhiều bậc cha mẹ rất e ngại khi tham gia vào quá trình giáo dục trẻ, hơn nữa phần lớn cha mẹ thường lúng túng khi lựa chọn hình thức thực hiện. Tôi đã trang bị các bảng thông tin dành cho phụ huynh, dán các nội dung cần phối hợp với phụ huynh vào đó để các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ những vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại các bậc cha mẹ có thể ghi chép những yêu cầu, đề nghị, thông tin cần trao đổi với giáo viên qua các buổi trò chuyện lúc đón và trả trẻ, qua bảng tuyên truyền. 
Tham mưu với ban giám hiệu trang trí sân trường bằng các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương mẫu như: “Yêu thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo” bằng chính hình ảnh giáo viên và học sinh của trường, giúp trẻ thể hiện bản thân và luôn biết giữ gìn, là điều kiện để khen ngợi sự cố gắng của trẻ. Trang trí lớp học, các góc chơi được bố trí xắp xếp hợp lý khoa học, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các góc chơi thường xuyên được làm mới theo từng chủ đề từng nội dung.
 	2.3. 2: Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ
 Cách giao tiếp không chỉ quan trọng trong những năm trẻ đi học mà còn rất quan trọng đối với cuộc sống sau này của trẻ. Kỹ năng giao tiếp là một kỹ năng nền tảng giúp trẻ nhận biết giá trị sống và hình thành kỹ năng sống. Vì thế cần quan tâm và giúp trẻ một cách tự nhiên từng bước một trong suốt chiều dài phát triển nhân cách của trẻ.
+ Kỹ năng giao tiếp với bạn bè:
 Lớp học chính là một thế giới thu nhỏ của xã hội chúng ta ngay nay, là nơi đa văn hóa, đa tính cách và cũng đa sở thích. Mô hình này tạo cơ hội cho giáo viên có thể dạy trẻ học cách chấp nhận và có cơ hội để khám phá những sở thích ,những mối quan tâm chung của nhau.
Để giúp trẻ phát triển kỹ năng chơi với các trẻ khác tôi tạo ra môi trường cho trẻ giao tiếp với nhau và tạo tình huống cho trẻ tự giải quyết và tôi đã đưa ra “ tiêu chí” không tranh giành đồ chơi với bạn, trong tiêu chí này tôi lên kế hoạch rèn cả lớp nói chung, cứ vào các buổi chiều bình bầu và nhận xét buổi chơi, tôi cho cả lớp nhận xét xem trong giờ chơi bạn nào còn tranh giành đồ chơi thì bạn đó sẽ không được cắm hoa và cuối ngày sẽ không được cắm cờ, cuối tuần bạn nào nhiều cờ sẽ được tặng bé ngoan. Ngoài ra các giờ chơi giờ đón trả trẻ, trẻ nào có biểu hiện hành vi sai trái là tôi giải thích và sửa ngay cho trẻ, việc làm đó rất tốt cho trẻ vì trẻ biết được điều gì nên làm điều gì không nên làm và nhân cách sống của trẻ sẽ được phát triển toàn diện hơn.
 	Bên cạnh đó tôi còn sưu tầm một số câu chuyện, bài thơ mang tính giáo dục. Giúp trẻ thấy được những hành động đẹp trong câu chuyện, bài thơ khi giao tiếp với nhau như bài thơ: 
 Biết cảm ơn xin lỗi
 Cảm ơn xin lỗi Dù với ai cũng phải
 Ai giúp cho cái gì Xin lỗi cho đàng hoàng
 Nhớ cảm ơn ngay đi Muốn trở thành bé ngoan
 Lỡ làm điều sai trái Phải biết làm như vậy.
Tính cách của mỗi trẻ khác nhau, có những trẻ hoạt bát, hiếu động nhưng cũng có những đứa trẻ chậm chạp thụ động hay quá nóng nảyVì thế giáo viên cần hiểu rõ tính cách của từng trẻ để có thể cho các trẻ chơi với những người bạn thích hợp nhằm tránh xảy ra va chạm về tính cách. Vì vậy trước khi trẻ chơi tôi thường cho trẻ đọc bài thơ: 
 Giờ chơi của bé
 Giờ chơi đến rồi Chờ bạn cùng chơi
 Bạn lấy đồ chơi Cô thấy cô mừng
 Tôi ra trước nhé Cô khen ngoan thế
 	Ngoài ra tôi còn dạy trẻ “giao tiếp” bằng mắt và nở một nụ cười thân thiện, tự nhiên chan hòa với nhau, dạy trẻ phải luôn giữ lời hứa khiến cho buổi nói chuyện trở nên thật thoải mái thật chân thành khi tham ra vào các hoạt động vui chơi ở lớp.
 Hình ảnh trẻ đang chơi với nhau vui vẻ
+ Kỹ năng giao tiếp với người lớn tuổi
 Như ở phần đặt vấn đề tôi đã đề cập các trẻ hầu như chưa có kỹ năng giao tiếp, kỹ năng chào hỏilý do phụ huynh đều là thuần nông và điều quan trọng là chưa có khái niệm dạy kỹ năng cho trẻ, mà chủ yếu là nuông chiều với suy nghĩ đơn giản là trẻ còn nhỏ chưa biết gì, chiều con chút cũng không sao. Nhưng điều đó sẽ tạo nên những hành vi và nhận thức sai lệch của trẻ mà dần dần sẽ biến thành thói quen khó thay đổi.
Vì vậy đối với trẻ người lớn cần tập cho trẻ những lời nói lễ phép và tự nhiên không quá màu mè và hình thức, cũng không được phép nói cộc lốc. Điều này trẻ sẽ học được một cách hiệu quả thông qua cách giao tiếp ứng xử của bố mẹ, người thân trong gia đình cô giáo và những người xung quanh. Chúng ta sẽ không thể kiểm soát được khi người lớn trong gia đình nói năng thô lỗ và không có hành vi lịch sự với nhau. Trong xã hội ngày nay với công nghệ tiến tiến phát triển không ngừng về mọi mặt, thì những kỹ năng giao tiếp, chào hỏi tối thiểu lại mất dần đi và tôi quyết định đưa ra biện pháp rèn kỹ năng chào hỏi, giao tiếp trong giờ đón, trả trẻ.
Ví dụ: Thời gian đầu trẻ chưa có kỹ năng chào hỏi và giao tiếp với cô với bạn, tôi chủ động chào trẻ trước “Cô chào bạn Quang Chương” thì lúc đó trẻ sẽ biết đáp lại câu chào “con chào cô ạ” và tôi nhắc trẻ con chào bố, mẹ, đi để vào lớp cùng cô hoặc khi trẻ đang chơi mà có khách đến lớp tôi nhắc trẻ “các con chào các cô các bác đi ” cứ như thế dần dần trẻ có thói quen chào cô, chào bố, mẹ , chào khách, khi đến lớp khi ra về, còn với trẻ chưa có kỹ năng giao tiếp nhiều với cô, với bạn tôi thường xuyên gần gũi trẻ hơn, trò chuyện với trẻ nhiều hơn về những người thân của trẻ, về thế giới xung quanh về những việc làm trong hai ngày nghĩ của trẻ cũng như các hoạt động trong ngày từ đó trẻ sẽ mạnh dạn tự tin hơn khi tiếp xúc và giao tiếp với cô, với bạn và mọi người. Giúp trẻ tự tin khi tham gia vào các hoạt động thảo luận của lớp.
 Hình ảnh cô và trẻ chào hỏi nhau trong giờ đón trẻ
Ngoài ra tôi còn sưu tầm những bài thơ, những câu chuyện, bài hát có nội dung giáo dục lễ giáo như: Bài hát “con chim vành khuyên”.
 Bài thơ “Phải là hai tay”, Bài “lời chào”, “Cảm ơn xin lỗi”Phô tô cho phụ huynh để phụ huynh nắm được và giúp trẻ học thuộc và hiểu các bài thơ đó. Bên cạnh đó tôi còn cho trẻ tham ra các trò chơi đóng vai để trải nghiệm kỹ năng chào hỏi và giao tiếp tạo tình huống cụ thể giúp trẻ giải quyết và lựa chọn cách giao tiếp với người lớn cho phù hợp. 
2.3.3. Giáo dục kỹ năng sống qua các môn học và thông qua các hoạt động trong ngày ở trường mầm non.
* Thông qua hoạt động học: 
 	Lồng nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động giáo dục trên lớp nhằm hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi có văn hóa cho trẻ. Để việc giáo dục kỹ năng sống gây hứng thú và đạt hiệu quả hơn cho trẻ tôi đã tiến hành cụ thể với từng lĩnh vực.
- Lĩnh vực phát triển phát triển thể chất:
  	Cô dạy trẻ biết các kỹ năng vận động như đi, chạy, nhảy, tung, ném, bắt, bậtTrẻ biết siêng năng rèn luyện để cơ thể khỏe mạnh, trẻ biết trong khi tập không chen lấn xô đẩy nhau, biết chờ khi đến lượt...Dạy trẻ sự tự tin một trong những kỹ năng cần thiết cho trẻ.
Ví dụ :Trẻ lên thể hiện các vận động cơ bản “Bò chui qua cổng, ném bóng bằng hai tay, chạy nhanh 10m”
 Trẻ tự tin với các trò chơi vận động: Chuyền bóng, ném vòng cổ chai, ô tô vào bến 
 Vui vẻ thể hiện các trò chơi dân gian như: Lộn cầu vồng, rồng rắn lên mây, Thằn lằn cẳng dế
- Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: 
Giáo dục, bồi dưỡng nhân cách sống, lòng yêu thương con người cho trẻ thông qua câu chuyện, bài ca dao, tục ngữ...
 Một điều mà tôi luôn quan tâm đối với trẻ của lớp mình nữa là hình thành nhân cách sống cho trẻ. Trẻ mầm non như một trang giấy trắng, mà tôi là một trong những người đặt nét bút đầu tiên viết lên trang giấy ấy, chính vì vậy tôi luôn tìm tòi những điều hay nhất, đẹp nhất lên trang giấy ấy, tôi đã lựa chọn các ngòi bút đầu tiên bằng các câu ca dao, dân ca, tục ngữ, bài hát, các câu chuyện về lòng yêu thương người, yêu quê hương, lòng nhân ái để làm nền tảng cho trẻ. Bởi v