SKKN Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt Đề án xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có nhiều thay đổi vượt bậc. Mục tiêu là: “Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục phát triển toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam”. Là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng là giáo dục toàn diện cho trẻ, “giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một” [1].
Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ đó, giáo dục mầm non đã đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực; tự giác, chủ động, sáng tạo của trẻ, phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ, để trẻ được trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng mới. Trẻ không chỉ đơn thuần được học trong một môi trường tốt như cơ sở vật chất đầy đủ, không gian thoáng mát, rộng rãi nữa mà môi trường tốt hiện nay là còn đảm bảo được sự tương tác, giao lưu giữa các bé với cô giáo hay giữa các bé với nhau, thậm chí là tương tác với thế giới bên ngoài thông qua các chương trình ngoại khóa khá thú vị, giúp phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của trẻ. 
 Chính vì vậy, việc đưa ra các giải pháp giáo dục gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là hết sức cần thiết, nhằm tạo cho trẻ có cơ hội để trẻ được trải nghiệm, khám phá, thích nghi và hướng dẫn cho trẻ cách tự thể hiện mình, giúp trẻ phát triển hài hòa, toàn diện về nhân cách...Tuy nhiên, trên thực tế chương trình giáo dục mầm non không có những hoạt động giáo dục kỹ năng sống riêng biệt, chỉ lồng ghép giáo dục tích hợp qua các hoạt động trong ngày ở mức giản đơn, giáo viên chưa nhận thức rõ mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; chưa nắm bắt và biết cách tận dụng các cơ hội trong ngày để giáo dục trẻ, chưa biết chọn nội dung phù hợp với trẻ nên hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non còn rất hạn chế.
Đề án “Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” được ban hành theo Quyết định 1615/QĐ- UBND của Chủ tịch UBND huyện Quảng Xương ngày 16 tháng 8 năm 2017 là căn cứ để các trường mầm non trong toàn huyện thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, giúp cán bộ giáo viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục gắn với thực tiễn và rèn kỹ năng sống cho trẻ trong các trường mầm non; góp phần định hướng nội dung, các biện pháp thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có hiệu quả.
 Là một trong những đơn vị thực hiện trọng điểm đề án theo kế hoạch năm học 2018- 2019 của phòng giáo dục và đào tạo huyện, bản thân tôi luôn trăn trở: Làm thế nào để tất cả các đồng chí giáo viên đều hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; xác định được mục tiêu, nhiệm vụ của bản thân trong việc thực hiện đề án; nắm chắc và thực hiện có hiệu quả các nội dung đề án, nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ trong nhà trường. Vì lẽ đó, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt đề án “xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” là đề tài nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm của mình trong năm học này. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
- Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt đề án “xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” ở trường mầm non.
- Tìm ra nội dung, hình thức tổ chức giáo dục gắn với thực tiễn và rèn kỹ năng sống cho trẻ trong trường mầm non đạt hiệu quả cao, phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội ở địa phương và thực tế nhà trường. 
- Đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả, kích thích được sự hứng thú của trẻ, hình thành và rèn cho trẻ những kỹ năng sống cần thiết, giúp trẻ ứng phó được mọi hoạt động; mọi tình huống trong cuộc sống.
- Nâng cao năng lực quản lý chỉ đạo cho bản thân tại đơn vị công tác. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
- Các biện pháp chỉ đạo giáo viên nhằm thực hiện tốt đề án “Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
- Phương pháp nghiên cứu lý luận. 
- Phương pháp khảo sát thực trạng.
- Phương pháp luyện tập, thực hành.
 - Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
 - Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp.
	 - Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận
Theo UNESCO, kỹ năng sống có nghĩa là: Học để biết, học để khẳng định bản thân, học để chung sống, học để làm việc. Còn theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân cần có để tương tác với những người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay những thách thức của cuộc sống hàng ngày. Tuy nhiên, theo UNICEFF, kỹ năng sống là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân để có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả [2].
Từ những định nghĩa trên, có thể khẳng định: Kỹ năng sống là cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả. Giáo dục kỹ năng sống có tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh cho trẻ. Bởi lẽ, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn thơ bé, sẽ giúp trẻ tự biết chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm. Trẻ có thể hoà nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, biết cách phát triển các mối quan hệ với mọi người, với thiên nhiên từ đó học hỏi và làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm cũng như các kĩ năng của bản thân. Nếu thiếu các kỹ năng sống cần thiết, trẻ sẽ khó tránh khỏi những lúng túng, sai phạm thậm chí gặp nguy hiểm khi phải giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày. Việc trang bị những kỹ năng sống phù hợp giúp trẻ có cơ hội phát triển nhân cách đầy đủ và đúng hướng. Như vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ độ tuổi mầm non là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thiết thực. Mỗi đứa trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là “lấy trẻ làm trung tâm” và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm. Với kỹ năng sống phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an toàn, hòa bình và phát triển [3].
Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non, giáo viên cần thực hiện tốt 4 nội dung sau: 
- Giáo dục gắn với rèn kỹ năng tự bảo vệ bản thân
Giáo dục trẻ kỹ năng tránh bị xâm hại cơ thể; kỹ năng ứng xử khi bị lạc; kỹ năng thoát hiểm khi gặp hỏa hoạn; kỹ năng đảm bảo an toàn khi tham gia giao thông
- Giáo dục gắn với rèn kỹ năng giao tiếp
 Rèn cho trẻ kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông; kỹ năng nói rõ ràng, mạch lạc; kỹ năng giao tiếp thông thường; kỹ năng sử dụng lời nói để trình bày cảm xúc, nhu cầu của bản thân
- Giáo dục gắn với rèn Kỹ năng tự lập 
Giáo dục cho trẻ hiểu và biết thực hiện thành thạo một số kỹ năng tự phục vụ trong ăn uống, sinh hoạt, học tập hàng ngày. Biết giúp người lớn làm một số công việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi. Biết nói lên nhu cầu, nguyện vọng, sở thích riêng của bản thân... 
- Giáo dục gắn với rèn Kỹ năng hoạt động nhóm
Rèn luyện cho trẻ biết thiết lập quan hệ, trao đổi trò chuyện giữa các thành viên trong nhóm tổ chức các hoạt động hàng ngày, kết hợp hài hòa làm việc theo nhóm: Biết quan tâm chia sẻ và giúp đỡ bạn bè, người thân; biết hợp tác với người khác để hoàn thành những công việc chung đơn giản phù hợp với lứa tuổi; biết nhận xét một số hành vi đúng sai của con người đối với môi trường, xã hội [4].
Có thể nói, nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ hết sức đơn giản, đó là những nội dung mà giáo viên mầm non đã thường xuyên dạy trẻ nhưng khi gắn vào trong đề án “xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” giáo viên phải gắn với các việc làm, tình huống cụ thể để trẻ được quan sát người khác làm, trẻ được thực hành trải nghiệm. Sự trải nghiệm nhiều lần sẽ giúp trẻ nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc làm, từ đó trẻ sẽ chủ động vận dụng các kỹ năng cần thiết vào từng tình huống cụ thể trong cuộc sống, thông qua nhiều hình thức khác nhau. 
2.2.Thực trạng vấn đề
Trường mầm non Quảng Lợi nằm ở phía Nam huyện Quảng Xương, là đơn vị được công nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I năm 2016. Trong những năm gần đây, nhà trường đã có nhiều đổi mới trong công tác quản lý, nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ và đã đạt được những thành tích đáng ghi nhận. Năm học 2018- 2019, nhà trường được phòng giáo dục và đào tạo chọn là một trong những đơn vị thực hiện trọng điểm đề án. Trong quá trình thực hiện đề án, tôi nhận thấy những thuận lợi, khó khăn sau: 
2. 2.1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm chỉ đạo của UBND huyện Quảng Xương, sự đầu tư kêu gọi các nguồn lực của lãnh đạo UBND xã, các ban, ngành, đoàn thể trong toàn xã đã xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng theo quy định.
- Được sự chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo, trực tiếp là các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên tổ mầm non nhiệt tình, tâm huyết, bám cơ sở, tư vấn về công tác tham mưu; bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ giúp nhà trường nâng cao chất lượng toàn diện. 
- Phụ huynh học sinh trong nhà trường, đứng đầu là Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn nhiệt tình ủng hộ tinh thần, vật chất giúp nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học.
- Đội ngũ CBGV, NV đoàn kết, có tâm huyết với nghề, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
2.2.2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên, việc thực hiện đề án vẫn còn gặp nhiều khó khăn, đó là: 
- Nhà trường vẫn còn thiếu phòng học theo quy định. Trang thiết bị bên trong các nhóm/ lớp vẫn chưa đảm bảo so với yêu cầu hiện nay. 
 - Đội ngũ giáo viên trẻ đông, nhiều giáo viên mới ra trường nên kinh nghiệm chăm sóc- giáo dục trẻ còn nhiều hạn chế. Thêm vào đó, giáo viên nghỉ sản nhiều trong năm học cũng ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý, chỉ đạo trong nhà trường
- Số học sinh tương đối đông, vượt chỉ tiêu biên chế số trẻ/lớp đối với các độ tuổi. Nhiều trẻ ra lớp năm đầu nên nhút nhát, thiếu tự tin, chưa mạnh dạn trong giao tiếp với mọi người xung quanh; trẻ nói năng không mạch lạc, rõ ràng; một số trẻ chưa tự giác trong việc chào hỏi người lớn, bạn bè, chưa có ý thức cao trong việc bảo vệ môi trường xung quanh, ngay cả tại nhóm/ lớp, nhà trường, gia đình, nơi công cộng; trẻ chưa chủ động trong các hoạt động tự phục vụ bản thân hàng ngày, do cha mẹ còn bao bọc thường xuyên làm hết mọi việc cho con.
- Hầu hết các bậc cha mẹ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Chưa phối kết hợp với giáo viên trong các hoạt động chăm sóc- giáo dục trẻ. 
- Kinh phí để thực hiện đề án còn rất hạn chế. 
2.2.3. Khảo sát thực trạng trước khi thực hiện đề tài
Để việc nghiên cứu đạt hiệu quả, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá trẻ theo 4 nội dung giáo dục kỹ năng sống và khảo sát giáo viên theo 3 nội dung để nắm bắt được khả năng của trẻ và giáo viên trong việc thực hiện đề án. 
Bảng 1. Kết quả khảo sát học sinh đầu năm học
(Tổng số: 376 trẻ)
STT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt
Tỷ lệ
Chưa đạt
Tỷ lệ
1
 Kĩ năng giao tiếp 
205/376
54,5%
171/376
45,5%
2
 Kĩ năng tự lập
185/376
49,2%
191/376
50,8
3
Kỹ năng tự bảo vệ bản thân 
166/376
44,1%
210
55,9%
4
Kỹ năng làm việc nhóm 
163/376
43,3%
213
56,6%
Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy: Các kỹ năng của trẻ còn hạn chế. Kỹ năng giao tiếp có số lượng trẻ đạt cao nhất nhưng chỉ chiếm 54,5%. Còn lại các kỹ năng khác số lượng trẻ đạt đều không vượt quá 50%. 
Kết quả khảo sát cũng cho thấy nhiều trẻ còn thụ động, nhút nhát, rụt rè; chưa tích cực suy nghĩ, tìm tòi, khám phá...
- Về Kỹ năng giao tiếp: Trẻ chưa tự tin trong giao tiếp với mọi người xung quanh; trẻ nói năng không mạch lạc, rõ ràng; một bộ phận trẻ chưa chủ động trong việc chào hỏi người lớn, bạn bè
- Các kỹ năng tự bảo vệ mình, kỹ năng tự lập, hình thành kỹ năng làm việc nhóm còn hạn chế. Trẻ chưa được làm quen, chưa được thực hiện nhiều các thao tác tự chăm sóc mình, giúp đỡ người lớn, bạn bè... 
Bảng 2. Kết quả khảo sát đội ngũ giáo viên đầu năm học
(Tổng số: 26 GV)
STT
Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt
Tỷ lệ
Chưa đạt
Tỷ lệ
1
Nắm vững các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 
19/26
73%
7/26
27%
2
Biết tổ chức các hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả 
15/26
57,7%
11/26
42,3%
3
Mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp trước đám đông
20/26
77%
6/26
23%
 Qua bảng khảo sát ta thấy rõ: Vẫn còn một số giáo viên chưa nắm được các nội dung của đề án giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; nhiều giáo viên chưa biết cách tổ chức các hoạt động lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động trong ngày đạt hiệu quả; việc giao tiếp tự tin, thể hiện bản thân của một số giáo viên vẫn còn hạn chế,... Điều này sẽ khiến việc thực hiện đề án tại đơn vị gặp khó khăn và không mang lại kết quả như mong đợi.
Đứng trước tình hình đó, bản thân là phó hiệu trưởng phụ trách công tác thực hiện đề án, tôi thực sự băn khoăn, trăn trở trước việc làm thế nào để khắc phục khó khăn và triển khai thực hiện đề án đạt hiệu quả? Từ việc sưu tầm, tìm kiếm tài liệu nghiên cứu, đến quá trình chỉ đạo thực hiện đề án tại đơn vị công tác tôi đã tìm ra được “một số biện pháp chỉ đạo nhằm thực hiện tốt đề án xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ”. 
2.3. Các biện pháp chỉ đạo thực hiện đề án 
2.3.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của năm học
 Sau khi được nhận được công văn Số: 542/HD-GDĐT ngày 14/9/2018 của phòng giáo dục và đào tạo huyện “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2018- 2019 bậc học mầm non”, và được tiếp thu tại Hội nghị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành, tôi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng tổ chức các cuộc họp (Ban giám hiệu, chi bộ và hội đồng nhà trường) nhằm triển khai, quán triệt các nội dung, nhiệm vụ của bậc học để tất cả các đồng chí Đảng viên- giáo viên trong nhà trường nắm được. Nhấn mạnh nội dung “thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động và phong trào thi đua”, “Tiếp tục triển khai thực hiện có hiệu quả đề án “Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ”. Trong đó, đơn vị trường mầm non Quảng Lợi được lựa chọn là một trong 9 đơn vị thực hiện trọng điểm thực hiện đề án [5]. Từ đó, lấy ý kiến của các đồng chí cán bộ giáo viên nhằm xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường để thực hiện tốt nhiệm vụ mà phòng giáo dục và đào tạo giao cho. 
	Để giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa, vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc thực hiện đề án tôi chỉ đạo các tổ chuyên môn họp bàn, đưa việc thực hiện đề án là một trong vấn đề mà tổ chuyên môn quan tâm, thường xuyên thảo luận; xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn. Mỗi cá nhân giáo viên sẽ căn cứ vào tình hình thực tế tại lớp, khả năng của bản thân để xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của bản thân. Trong đó, phải có nội dung thực hiện đề án “xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ”.
2.3.3. Biện pháp 2: Lập kế hoạch thực hiện đề án
Cũng như bất cứ một hoạt động nào, một công việc gì thì việc lập kế hoạch cụ thể để chỉ đạo là điều vô cùng cần thiết, bởi khi đã có kế hoạch sẽ dễ dàng trong việc chỉ đạo thực hiện đề án đạt kết quả cao. Ngay từ đầu năm học, tôi đã nghiên cứu tìm hiểu các công văn, văn bản liên quan đến việc thực hiện đề án; nắm chắc lại các nội dung cần thực hiện của bậc học. Đồng thời, dựa vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của bậc học mầm non, kế hoạch thực hiện đề án giai đoạn 2017- 2021 của nhà trường, cũng như điều kiện thực tế tại địa phương, đơn vị để xây dựng kế hoạch thực hiện đề án trong năm học 2018- 2019.
Việc xây dựng kế hoạch thực hiện đề án cũng phải đảm bảo theo các bước: Cùng với các đồng chí trong Ban giám hiệu xây dựng dự thảo kế hoạch, tổ chức hội nghị lấy ý kiến đóng góp (thành phần hội nghị gồm: Toàn thể Hội đồng trường; đại diện BTV đảng ủy, UBND xã, các tổ chức đoàn thể địa phương; đại diện cha mẹ học sinh;...); bổ sung các nội dung, nhiệm vụ, giải pháp vào kế hoạch; báo cáo, xin ý kiến UBND xã trước khi gửi phòng GD&ĐT thẩm định kế hoạch.
Trong quá trình lập kế hoạch, việc lựa chọn nội dung và các giải pháp thực hiện đề án khiến tôi phải cân nhắc kĩ điều kiện thực tế của địa phương và đơn vị. Với nguồn kinh phí hạn hẹp, chúng tôi đã thống nhất xây dựng mô hình “Vườn rau của bé” là mô hình thực tiễn để trẻ được trải nghiệm, khám phá tại đơn vị. Đồng thời, vẫn tiếp tục thực hiện 4 nội dung giáo dục kỹ năng sống của đề án nhưng chú trọng thực hiện hai nội dung: Giáo dục gắn với kỹ năng giao tiếp và giáo dục gắn với kỹ năng tự lập. Sau khi lựa chọn được nội dung, tôi đề ra chỉ tiêu và các giải pháp cho từng nội dung thực hiện; dự trù nguồn kinh phí và phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhà trường.
Ngoài việc xây dựng kế hoạch chung cho cả năm học, tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tháng để làm căn cứ chỉ đạo thực hiện đề án mang lại hiệu quả cao nhất: 
Tháng
Nội dung
Tháng 8/2018
- Dự Hội nghị sơ kết 1 năm thực hiện đề án tại huyện.
- Khảo sát thực trạng nhà trường năm học 2018- 2019
-Tu sửa CSVC, TTB. 
Tháng 9/2018
- Mua sắm, bổ sung đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị giáo dục. 
- Tổ chức kịch bản “Ngày hội đến trường của bé” (5/9).
- Ra QĐ thành lập tổ giúp việc của nhà trường năm học 2018-2019.
- Xây dựng kế hoạch triển khai đề án “xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ” năm học 2018- 2019.
- Thực hiện công tác tuyên truyền, đẩy mạnh công tác huy động nguồn lực cho việc thực hiện chuyên đề.
- Xây dựng lớp điểm thực hiện chuyên đề tại các lớp 5 tuổi A4, A1; Lớp 4 tuổi: B1; Lớp 3 tuổi : C1
- Tổ chức các kịch bản ngày hội, ngày lễ “Ngày hội đến trường của bé” (5/9), “Vui hội trung thu” (15/8 ÂL)
- Kiểm tra các nền nếp, thói quen của trẻ.
Tháng 10/2018
- Chỉ đạo Gv tập cho trẻ có một số thói quen tốt và các kỹ năng sống trong sinh hoạt hàng ngày phù hợp với từng độ tuổi.
- Rèn cho trẻ kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông; kỹ năng nói rõ ràng, mạch lạc; kỹ năng giao tiếp thông thường; kỹ năng sử dụng lời nói để trình bày cảm xúc, nhu cầu của bản thân
- Chỉ đạo các nhóm/ lớp tổ chức biểu diễn các tiết mục văn nghệ chào mừng ngày 20/10( Ngày phụ nữ việt Nam).
- Tổ chức cho trẻ 5 tuổi thăm quan trải nghiệm tại công ty Fruit of the loom.
Tháng 11/2018
- Tập huấn bồi dưỡng về kỹ năng sống cho đội ngũ CBGV.
- Tổ chức thao giảng GV giỏi cấp trường. Chỉ đạo các đ/c GV lồng ghép các HĐ rèn kỹ năng sống vào các tiết dạy. 
- Tổ chức kịch bản “Cô giáo như mẹ hiền” chào mừng ngày 20/11. 
Tháng 12/2018
- Tạo cơ hội để trẻ được thực hiện hoạt động khám phá, trải nghiệm các HĐ đơn giản về các kỹ năng sống hàng ngày: kỹ năng tự phục vụ trong ăn uống, sinh hoạt, học tập hàng ngày. Biết giúp người lớn làm một số công việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi: Giúp nhà bếp hái rau; bóc lạc,... Biết nói lên nhu cầu, nguyện vọng, sở thích riêng của bản thân... 
- Lồng ghép nội dung tuyên truyền qua nội dung của chủ đề trong tháng về các kỹ năng tình cảm- xã hội
- Giáo dục vệ sinh thân thể; Tập tính ngăn nắp, gọn gàng; tư thế, dáng điệu,...
- Tổ chức cho trẻ tham quan tượng đài liệt sĩ tại xã.
- Tổ chức hội thi “bé khỏe, bé tài năng” cấp trường.
Tháng 01+2 /2019
- Tham gia hội thi “Bé khỏe, bé tài năng” cấp huyện.
- Chỉ đạo các khối sinh hoạt chuyên môn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Sơ kết việc thực