SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học Hà Lan

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ LAN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
 SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ LAN
 Người thực hiện: Trần Thị Nụ 
 Chức vụ: Phó hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Lan 
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý 
BỈM SƠN, NĂM 2017
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. PHẦN MỞ ĐẦU 
1
1.1. Lý do chọn đề tài 
1
1.2. Mục đích nghiên cứu 
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
2
2. PHẦN NỘI DUNG 
3
2.1. Cơ sở lý luận 
3
2.2. Thực trạng vấn đề 
3
2.3. Biện pháp, phương pháp thực hiện 
4
2.3.1. Các bịên pháp để rèn đọc cho học sinh 
4
2.3.2. Các phương pháp chủ yếu rèn đọc cho học sinh 
4
2.4. Kết quả thực nghiệm 
15
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
17
3.1. Kết luận 
17
3.2. Những kiến nghị, đề xuất 
17
A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong công cuộc đổi mới của đất nước, giáo dục đào tạo được Nhà nước đặc biệt quan tâm: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn dân”. Nghị quyết Trung ương 4 khóa XII đặc biệt chú trọng các nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ hiệu quả quá trình đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Để đáp ứng được mục tiêu trên, mỗi nhà quản lý giáo dục phải xác định rõ mục tiêu của từng cấp học, ngành học, phải hiểu rõ đối tượng quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục. Nghị quyết Trung ương 2 khóa 8 đã khẳng định: “Đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ. Chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là “chìa khóa vàng” và là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng và đổi mới giáo dục toàn diện GD&ĐT”.
Đúng vậy, đội ngũ nhà giáo đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Nhà giáo không chỉ đơn thuần là người chia sẻ kiến thức và kỹ năng mà còn là người góp phần nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ. Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện thắng lợi các nghị quyết của Đảng về giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên trong các nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng. 
 Đổi mới chất lượng giáo dục ở các nhà trường, trọng tâm là đổi mới chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo. Để làm tốt công tác này, cần làm rõ trách nhiệm đổi mới ở hai khâu chi phối trực tiếp đến chất lượng đội ngũ nhà giáo là khâu đào tạo của các trường sư phạm và khâu bồi dưỡng của các cơ sở giáo dục phổ thông. Là người quản lý một trường tiểu học, tôi luôn suy nghĩ, quan tâm tìm các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ. 
 Có thể khẳng định: Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ Trường Tiểu học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định rất lớn đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới giáo dục.
 Trong các năm trước đây hoạt động của tổ chuyên môn chưa đi vào thực chất để nâng cao chất lượng dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng về hình thức giải quyết các sự việc chưa liên quan đến công tác chỉ đạo chuyên môn, thi đua ... Họp tổ chuyên môn chưa đều, còn mang nặng thủ tục hành chính đảm bảo về số lượng sinh hoạt trong tuần, tháng mà chưa đầu tư về chất lượng sinh hoạt. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả như mong muốn? Tìm câu trả lời cho vấn đề này, qua thực tế quản lí chỉ đạo ở trường Tiểu học, tôi nhận thấy việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên qua sinh hoạt tổ chuyên môn là một yếu cầu cấp bách mà bất kỳ nhà quản lí giáo dục nào cũng phải băn khoăn, trăn trở. 
Xuất phát từ yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay, từ thực tế chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tôi đã chọn vấn đề “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.
II. Mục đích nghiên cứu: 
Mục đích của đề tài: Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học. Góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Giúp cho tổ khối trưởng có kĩ năng tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn linh hoạt và khoa học, sao cho các buổi sinh hoạt chuyên môn là các buổi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và bổ ích nhất với giáo viên. Tạo ra động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động chuyên môn ở tổ khối. Từ đó, giáo viên phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân nâng cao chất lượng dạy và học. Đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.
III. Đối tượng nghiên cứu:
	Nghiên cứu tổng kết các biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học Hà Lan.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
	Khi thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở Trường Tiểu học”, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau: 
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn bản có liên quan để hiểu được cơ sở lý luận tổ chuyên môn ở trường tiểu học. 
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Tìm hiểu thực trạng việc sinh hoạt tổ chuyên môn của trường Tiểu học Hà Lan thông qua dự, quan sát cách thức sinh hoạt của tổ chuyên môn, kiểm tra nội dung, phỏng vấn tổ trưởng- giáo viên để để thu thập thông tin, số liệu phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sau khi thu thập những thông tin, những số liệu điều tra về chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn thì đưa ra các biện pháp cụ thể xử lý các số liệu đó, rút ra được nhận xét kết luận khoa học, khách quan với những biện pháp nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn. 
B.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lý luận của sáng kiến
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân.
	Mục 2 Điều 18 Điều lệ Trường Tiểu học quy định nhiệm vụ của tổ chuyên môn như sau:
 - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm
thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
 - Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
 - Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
 Như vậy tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò rất quan trọng trong việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Có thể khẳng định: Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ Trường Tiểu học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu của quá trình đổi mới giáo dục.
	Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
	Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được mục tiêu thì cần thiết phải quản lí, chỉ đạo nội dung này một cách khoa học, chặt chẽ và có những biện pháp quản lí khả thi nhất phù hợp điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong môi trường sư phạm của nhà trường.
II. Thực trạng của công tác sinh hoạt tổ chuyên môn trước khi áp dụng sáng kiến
1. Đội ngũ:
- Trường Tiểu học Hà Lan có 11 giáo viên đứng lớp, chia làm hai tổ chuyên môn: Tổ 4,5 gồm 5 đồng chí dạy các lớp 4,5; tổ 1,2,3 gồm 6 đồng chí dạy lớp 1,2,3. Tỉ lệ giáo viên trên lớp (1,1) chưa đảm bảo theo quy định. 
- Giáo viên có sự biến động do việc điều động, thuyên chuyển diễn ra hằng năm. Một số giáo viên là cốt cán của nhà trường được đào tạo, bồi dưỡng được vài ba năm thì chuyển công tác, thay vào đó là những giáo viên mới vào nghề, giáo viên hợp đồng chưa được tập huấn nhiều về công tác chuyên môn. Nhà trường còn gặp nhiều khó khăn trong việc bố trí, sắp xếp đội ngũ cốt cán, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn.
- Ngay từ đầu năm, Ban giám hiệu căn cứ vào thực tế đội ngũ về trình độ chuyên môn, tuổi tác, hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, năng lực để phân công chuyên môn và cơ cấu tổ chuyên môn một cách hợp lí.
Cụ thể:
Tổ
Độ tuổi
Trình độ đào tạo
Xếp loại chuyên môn
Ghi chú
Dưới 30
30 đến 45
Trên 45
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
G
K
TB
Y
Tổ 1,2,3
3
1
2
4
1
1
2
3
1
0
Tổ
4,5
2
3
0
5
0
0
2
2
1
0
2. Thực tế công tác sinh hoạt tổ chuyên môn:
Sinh hoạt chuyên môn có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với giáo viên.Tuy nhiên thực tế cho thấy, nhận thức của cán bộ giáo viên về vai trò của công tác sinh hoạt chuyên môn chưa đúng đắn. Điều đó ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt cũng như việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
Cụ thể:
Về ý thức:
* Đối với cán bộ, cốt cán trong nhà trường: Chưa quan tâm đúng mức tới chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn, nội dung và hình thức sinh hoạt thường do tổ trưởng chuyên môn và các cốt cán tổ chức, thiếu sự định hướng cụ thể và sự tham gia của ban giám hiệu. Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm lí coi mình cũng như giáo viên bình thường khác, chỉ lo hồ sơ đầy đủ, sạch đẹp; chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo đúng yêu cầu, nhiệm vụ; chưa chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
* Đối với giáo viên :
Một số giáo viên còn xem nhẹ vai trò của sinh hoạt chuyên môn, tham gia còn hời hợt, thiếu trách nhiệm xây dựng, việc đối thoại giữa giáo viên với giáo viên chưa có nội dung đi sâu vào chuyên môn, sự chuẩn bị của từng giáo viên trước khi tham gia sinh hoạt hầu như không có; ý thức tham gia xây dựng chưa cao.
Về nội dung:
Nhìn chung, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn sơ sài, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ, trong buổi họp thảo luận ít.
 	Qua việc thể hiện nội dung trong biên bản cho thấy chủ yếu các tổ chuyên môn mới thực hiện được hết nội dung 2.1.1(Tình hình thực hiện chương trình ở các lớp); nội dung 2.2(Thống nhất kế hoạchdạy học tuần tới) ; 2.5 (Các công việc khác của tổ) và triển khai nội dung tuần tới, việc đi sâu vào thảo luận chất lượng dạy học chưa cụ thể; mục 2.3( rút kinh nghiệm dự giờ của tổ) : giáo viên mới dừng lại ở mức thảo luận những vấn đề đã quan sát được (về nội dung, hình thức, phương pháp) một cách chung chung hoặc những gợi ý cách dạy về một tình huống cụ thể. 
Về hình thức :
 Đa số các buổi sinh hoạt chuyên môn còn mang tính hình thức, giống như một buổi giao ban cấp tổ; nội dung đơn thuần là: 
 1/ Nhận xét đánh giá hoạt động tuần qua.
 2/ Triển khai hoạt động tuần tới 
Hoặc: Thảo luận giờ dạy: Nhận xét ưu khuyết điểm giờ dạy một cách chung chung, thiếu sự xây dựng, học hỏi.
Ví dụ: Năm học 2015-2016:
 * Nội dung SHCM tổ 4,5(tuần 2,3,5,9,10,11,12,):
 I/ Sơ kết công tác tuần 2( 3,4,5)
- Dạy đúng theo PPCT của Bộ GD.
- Chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp.
- Giảng dạy có chất lượng.
- Duy trì tốt sĩ số, mọi nề nếp thực hiện theo qui định của nhà trường.
 II/ Công tác tuần tới:
- Thực hiện chương trình tuần 3(4,5,6)
- Rà soát chương trình TKB tuần 4 (5,6,7)
- Tiếp tục giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn học, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật. 
- Chấm chữa bài cho học sinh đúng theo thông 30/BGDĐT 
* Nội dung SHCM tổ 1,2,3: Rút kinh nghiệm giờ dạy Đ/c Nguyễn Thị Linh -lớp 4B
Nhận xét:
Ưu điểm:
Đi đúng qui trình của tiết khoa học.
Đảm bảo kiến thức truyền thụ chính xác, hệ thống, nổi bật trọng tâm, có tính thực tiễn.
Tác phong nhẹ nhàng, trình bày khoa học, đẹp.
Học sinh làm được việc nhiều, nắm và vận dụng bài tốt.
Nhược điểm:
 - Cần lựa chọn ý ghi bảng tránh ghi nhiều.
3. Kết quả :
- Giáo viên: Để có chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng giáo dục thì đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học. Vấn đề này đang được đưa lên hàng đầu trong công tác giảng dạy, nhưng giáo viên trong trường vẫn chưa tự nghiên cứu để đưa ra cách dạy hợp lý, cách truyền đạt dễ hiểu, việc học tập của học sinh hiệu quả. Nhiều đồng chí còn sợ học sinh không hiểu, giải thích nhiều, sử dụng đồ dùng chưa khai thác triệt để, chưa hiểu hết mục tiêu của mỗi bài học, môn học.
 Bên cạnh đó giáo viên hiện nay còn rất ngại đọc sách tham khảo, công tác tự 
nghiên cứu chưa được chú trọng, góp ý xây dựng giờ dạy còn chung chung, lí
thuyết suông, thiếu cụ thể.
- Tổ chuyên môn: Chưa phát huy được vai trò tích cực của tổ chuyên môn, các buổi sinh hoạt mang tính gượng ép ; thiếu sự hấp dẫn, thu hút giáo viên; hạn chế việc tạo cơ hội cho giáo viên bày tỏ ý kiến. Chất lượng buổi sinh hoạt chưa cao.
III. Các biện pháp sử dụng quản lý, chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở nơi tôi công tác. 
1. Đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả công tác tuyên truyền, đổi mới nhận thức cho cán bộ, giáo viên về việc thực hiện các văn bản chỉ đạo chuyên môn ở trường Tiểu học.
1.1. Tổ chức quán triệt trong toàn trường quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục đào tạo.
Đây là giải pháp đầu tiên và quan trọng mà ngành chỉ đạo các trường tập trung triển khai thực hiện ngay từ đầu mỗi năm học. Việc nắm vững quan điểm chỉ đạo và những đường lối, chủ trương phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo sẽ giúp các cán bộ quản lý và giáo viên có định hướng đúng đắn trong việc xác định vai trò, trách nhiệm của mình đối với công việc được giao. 
Hình thức quán triệt quan điểm, đường lối và các chủ trương về phát triển giáo dục đào tạo không chỉ dừng lại ở một vài buổi báo cáo nghị quyết mà phải được thực hiện một cách đa dạng hơn thông qua các đợt sinh hoạt chính trị rộng lớn, các diễn đàn trao đổi, các buổi sinh hoạt chi bộ, trong cuộc họp của các tổ chức đoàn thể và các hội nghị, các cuộc sinh hoạt tổ chuyên môn.
1.2. Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên học tập nắm chắc các quy định, quy chế và triển khai các văn bản về chỉ đạo chuyên môn một cách kịp thời.
 a. Nhà trường lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học và các quy chế chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản này đến cán bộ, giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời, chính xác;
- Đối với các văn bản về quy chế chuyên môn do Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai cho tất cả giáo viên trong phiên họp chuyên môn chung toàn trường;
- Ngoài ra trong phòng họp của giáo viên, chọn một chỗ thuận lợi để niêm yết các văn bản chuyên môn quan trọng hay sử dụng; các văn bản chuyên môn mới để cán bộ, giáo viên tiện theo dõi học tập và thực hiện.
 b. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lập kế hoạch kịp thời cho các hoạt động chuyên môn chung toàn trường trong từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học, dành thời gian hợp lý cho các tổ chuyên môn sinh hoạt;
Dựa vào kế hoạch trên các bộ phận và đặc biệt là các tổ chuyên môn chủ động trong việc lập kế hoạch hoạt động của tổ. Trong đó có kế hoạch tổ chức học tập các chuyên đề giảng dạy, phân công giáo viên thao giảng minh hoạ chuyên đề,.. ... 
Do có kế hoạch sớm, cụ thể nên việc thực hiện được chuẩn bị chu đáo, đạt kết quả khá tốt.
1.3 Tăng cường bồi dưỡng phẩm chất chính trị, năng lực quản lí, điều hành và nghiệp vụ chuyên môn cho các tổ trưởng chuyên môn.
Tổ trưởng chuyên môn thường là những giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn, có sức khỏe tốt, được Ban giám hiệu tin tưởng, giáo viên tin cậy nhưng lại chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí như hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng. Vì vậy tôi quan tâm đến bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn trong tổ. 
- Bồi dưỡng các kiến thức, kĩ năng xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch tổ theo năm học, tháng, tuần; 
- Bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội bộ: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực hiện chương trình, thời khóa biểu của các thành viên trong tổ; 
- Bồi dưỡng kĩ năng kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác của các thành viên
trong tổ; kiểm tra việc sử dụng sách, thiết bị dạy học của các thành viên trong tổ; 
- Kĩ năng tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo sự điều động của hiệu trưởng nhà trường.
- Bồi dưỡng cho tổ trưởng kĩ năng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học.
- Bồi dưỡng những kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho cả năm học, cho từng buổi cụ thể. 
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kĩ năng ra đề kiểm tra cho học sinh trong các đợt kiểm tra định kì, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ đúng người, đúng việc; kiểm tra, đôn đốc để điều chỉnh và giúp đỡ giáo viên một cách kịp thời.
Biện pháp bồi dưỡng là: Yêu cầu tổ trưởng nghiên cứu, nắm vững các văn bản chỉ đạo, năm vững chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản các môn học của các lớp thuộc khối lớp trong tổ phụ trách. Những vấn đề nào chưa hiểu thì tôi giải thích bổ sung trên nguyên tắc tự bồi dưỡng là chủ yếu.
2.Về công tác tổ chức
Hiệu trưởng cần làm tốt công tác phân công lao động, cơ cấu tổ chuyên môn một cách hợp lí. 
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng kiện toàn bộ máy tổ chức nhà trường đặc biệt là tổ chuyên môn. Khi phân công lao động, hiệu trưởng căn cứ vào nhiệm vụ năm học và thực tế nhà trường để có sự điều chỉnh về lao động cho phù hợp. Tuy nhiên, việc cơ cấu tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học (Điều 18) và theo bộ tiêu chuẩn đánh giá giáo viên tiểu học (điều 6) cần phải sát với thực tế của đội ngũ từng nhà trường. Trong mỗi tổ chuyên môn cần cân đối: Tổ chuyên môn có nam, nữ; có già, trẻ; giáo viên có khả năng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn học và có giáo viên có khả năng giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành tốt môn học, học sinh khó khăn, học sinh khuyết tật. Trong tổ chuyên môn đảm bảo có giáo viên có sức khỏe và những giáo viên sức khỏe không tốt để có thể giúp đỡ nhau, dạy hỗ trợ nhau; có giáo viên gần trường và giáo viên nhà ở xa có như vậy, tổ chuyên môn mới hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong nhà trường.
Ban giám hiệu định hướng cho tổ khối bầu chọn tổ khối trưởng là người có
năng lực chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm, luôn gần gũi sát sao với các thành viên trong tổ.
3. Xây dựng kế hoạch chuyên môn : 
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp thực tế, sát nhiệm vụ năm học.Cụ thể: 
- Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cả năm học với lịch cụ thể từng tháng căn cứ vào nhiệm vụ trọng tâm của ngành và căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của từng bậc học.
- Xây dựng kế hoạch từng tháng với lịch cụ thể tới từng ngày căn cứ vào lịch tháng của Phòng Giáo dục và thực tế công tác chuyên môn tại trường.
- Cùng với tổ trưởng chuyên môn sắp xếp thời gian, công việc để có thể tiến hành buổi sinh hoạt chuyên môn đúng lịch. Tổ chuyên môn được sinh hoạt hai tuần một lần.
- Căn cứ vào điều kiện thực tế tôi đã sắp xếp lịch sinh hoạt chuyên môn vào chiều thứ 5 hàng tuần để đảm bảo giáo viên tham gia đầy đủ, có chất lượng. Khi cần thiết có