SKKN Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên ở trường tiểu học Thanh Xuân, huyện quan hóa, tỉnh Thanh Hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN, HUYỆN QUAN HÓA, TỈNH THANH HÓA. 
Người thực hiện: Hoàng Kiên Cường
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ, NĂM 2017
MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU.......................................................................................................... 1
1.1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 1
1.2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................1
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................1
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm....................................................................1
2.1. Cơ sở lý luận..................................................................................................1
2.2. Thực trạng kỹ năng dạy học của giáo viên trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa.......................................................................................2
2.2.1. Thực trạng về giáo viên văn hóa.................................................................2
2.2.2. Thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên trong nhà trường.................2
2.2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên trong nhà trường....................................................................................................................3
2.2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV............................4
2.2.5. Những ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên............................................................................................5
2.2.6. Nguyên nhân của những yếu kém...............................................................6
2.3. Các giải pháp đã thực hiện..........................................................................6
2.3.1. Các giải pháp ..............................................................................................6
2.3.2. Tổ chức thực hiện các giải pháp..................................................................8
2.4. Kết quả nghiên cứu....................................................................................11
3. Kết luận và kiến nghị....................................................................................11
3.1. Kết luận.......................................................................................................12
3.2. Kiến nghị, đề xuất.......................................................................................12
1. MỞ ĐẦU
	1.1. Lí do chọn đề tài
	Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh" [1]. Nghị quyết đại hội X của Đảng cũng đã nêu: “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo. Chấn hưng nền giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục cùng khoa học công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu" [2].
 Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự vận động và phát triển của toàn hệ thống. Thực tế chất lượng giáo dục trong những năm gần đây đạt được những thành tựu nhất định, song chất lượng và hiệu quả còn thấp ở các vùng miền có điều kiện kinh tế khó khăn. Đặc biệt việc đào tạo, huấn luyện đội ngũ giáo viên đang còn bất cập, dẫn đến trình độ của giáo viên tiểu học không đồng đều. Thanh Xuân là một xã khó khăn của huyện Quan Hóa, dân cư sống thưa thớt, trình độ dân trí thấp, phát triển kinh tế, văn hóa giáo dục của xã gặp nhiều trở ngại dẫn đến hiệu quả phát triển kinh tế và giáo dục còn thấp. Đội ngũ giáo viên tiểu học không đồng đều về trình độ chính trị, chênh lệch về trình độ chuyên môn. Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên của hiệu trưởng đang chỉ là hình thức chưa phù hợp với giáo dục ở địa phương. Chính vì vậy làm công tác quản lý trường tiểu học phải tìm ra những biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng dạy cho đội ngũ giáo viên là một trong những vấn đề cấp bách có ý nghĩa quyết định tạo sự chuyển biến chất lượng giáo dục hiện nay. Từ những lí do phân tích ở trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên ở trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa”.
	1.2. Mục đích nghiên cứu
	Nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
	Đề tài nghiên cứu, tổng kết về vấn đề: Thực trạng chất lượng giảng dạy hiện nay và đề xuất các giải pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên trường tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
	- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; 
	- PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
	- PP thống kê, xử lý số liệu.
	2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
	2.1. Cơ sở lý luận
	Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Vì vậy, đòi hỏi người quản lý phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao cả về trình độ lý luận chính trị cũng như trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
	2.2. Thực trạng kỹ năng dạy học của giáo viên trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa
 2.2.1. Thực trạng về giáo viên văn hóa
Năm học
GV
VH
Tổng số lớp
Trình độ dào tạo
GV giỏi các cấp
Trên chuẩn
Đạt chuẩn
Dưới chuẩn
Tỉnh
Huyện
Trường
2014 - 2015
19
21
16
3
0
3
6
2015 - 2016
19
20
16
3
0
0
9
	2.2.2. Thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên trong nhà trường
 - Việc lập kế hoạch dạy học, soạn bài của giáo viên:
 Trong quá trình công tác kết hợp với đưa phiếu điều tra thực trạng của giáo viên và kết quả đạt được như sau:
STT
NỘI DUNG YÊU CẦU
THỰC TẾ DIỄN RA (%)
Tốt
T.bình
Yếu
1
Xây dựng kế hoạch giảng dạy cả năm phù hợp với đặc điểm của nhà trường và lớp được phân công giảng dạy 
78,9
21,1
2
Lập kế hoạch tháng dựa trên kế hoạch năm học
89,4
10,6
3
Lập kế hoạch dạy học tuần thể hiện lịch dạy các tiết học
89,4
10,6
4
Bài soạn đúng phân phối chương trình, xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp với nội dung và yêu cầu bài học theo chương trình sách giáo khoa mới
73,68
26,32
5
Bài soạn nhằm giải quyết tốt các vấn đề kiến thức trọng tâm và kỹ năng cần thiết.
63,16
36,84
6
Dự kiến các hoạt động của thầy và trò, thời gian dạy trên lớp
57,9
31,6
10,5
7
Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với từng loại bài, môn học, đối tượng học sinh
31,6
57,9
10,5
8
Sưu tầm, khai thác, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết
21
36,9
42,1
9
Lựa chọn được các yếu tố tự nhiên và môi trường xã hội để tổ chức các hình thức dạy học
52,63
31,57
15,8
	Như vậy việc lập kế hoach dạy học, soạn bài trên lớp của một số giáo viên vẫn còn lúng túng, chưa nhận thức hết tấm quan trọng của việc đó.
 - Việc thực hiện các giờ dạy trên lớp của giáo viên
STT
NỘI DUNG YÊU CẦU
THỰC TẾ DIỄN RA
Tốt
Trung bình
Yếu
1
Thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn và phân phối chương trình
89,47
10,53
2
Truyền đạt đủ nội dung, kiến thức cơ bản, chính xác, khoa học và trọng tâm đến học sinh
68,42
31,58
3
Lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của học sinh
73,68
26,32
4
Xử lý các tình huống dạy học trên lớp
57,89
31,58
10,53
5
Tác động sát đối tượng, thu thập thông tin, điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng, rèn kỹ năng cho học sinh
57,89
31,58
10,53
6
Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học
57,89
31,58
10,53
7
Khả năng diễn đạt, trình bày để thu hút sự chú ý hứng thú học tập của học sinh
63,16
36,84
	Mặc dù được bồi dưỡng dạy học theo chương trình sách giáo khoa, giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng kết quả thực hiện giờ dạy trên lớp vẫn còn hạn chế. Việc đánh giá kết quả học tập của giáo viên cũng chưa chuẩn, chưa chính xác, giáo viên đang còn yếu trong việc đặt câu hỏi, ra đề, tổ chức kiểm tra, trả bài kiểm tra, nhận xét đánh giá, phê học bạ, phê vào sổ theo dõi về quá trình và kết quả học tập của học sinh.
 2.2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên trong nhà trường.
	Nhà trường có 3 cán bộ quản lý, các đồng chí có tinh thần trách nhiệm, nghiêm túc thực hiện các chế độ chính sách và quy định của Nhà nước, của ngành. Có khả năng tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong trường, động viên giáo viên học tập bồi dưỡng để nâng chuẩn, Có kế hoạch kiểm tra đều đặn các hoạt động của trường và kiểm tra đánh giá giáo viên.
 - Tình hình thực hiện kế hoạch nội dung bồi dưỡng
 Nhà trường đã tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên các nội dung sau: Bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng chương trình và phương pháp dạy học, bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm, bồi dưỡng kiến thức các môn học theo CT-SGK và các lĩnh vực kinh tế xã hội, bồi dưỡng định kỳ, qua dự giờ thao giảng, tự học tự bồi dưỡng.
 - Việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV của tổ chuyên môn.
 Thực tế hoạt động của tổ chuyên môn còn nặng nề về hành chính như thực hiện các hồ sơ sổ sách của tổ, chế độ kiểm tra ký duyệt hồ sơ, giáo án của thành viên trong tổ Nội dung sinh hoạt của tổ chưa được phong phú, các tổ trưởng chưa đầu tư thỏa đáng cho nội dung sinh hoạt chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm dạy học nhằm bồi dưỡng cho mỗi thành viên trong tổ. Tổ trưởng chưa phát huy được vai trò quản lý của mình, chỉ phổ biến, phân công chưa quan tâm đến kiểm tra hoặc kiểm tra cho có để đối phó với thi đua.
 - Công tác bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc
 Bồi dưỡng tin học cho giáo viên còn rất ít hiện nay cả trường có 4 đồng chí được bồi dưỡng tin học chương trình 100 tiết của sở giáo dục tổ chức. Bồi dưỡng tiếng dân tộc chưa có giáo viên nào được tham gia các chuyên đề bồi dưỡng.
 - Công tác quản lý việc tự bồi dưỡng kỹ năng dạy học
 Nhà trường cũng đã xây dựng kế hoạch, tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng, cố gắng tạo điều kiện tốt về thời gian và cung cấp một số tài liệu cần thiết. Nhưng vẫn chưa có cơ chế, chế tài cụ thể trong nhà trường đối với giáo viên, bởi tính tự giác của giáo viên chưa cao nên việc quản lý, chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, tự bồi dưỡng của họ còn nhiều hạn chế, kém hiệu quả.
 2.2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV
 - Săp xếp đội ngũ:
 Nhà trường cố gắng bố trí giáo viên dạy các lớp phù hợp với năng lực trình độ của giáo viên. Do điều kiện nhà trường có nhiều điểm lẻ, khó khăn cho việc sắp xếp, phân công nhiệm vụ nên việc bố trí đội ngũ giảng dạy chưa hợp lý, ảnh hưởng phần nào đến chất lượng học sinh.
 - Đánh giá của CBQL về trình độ năng lực giảng dạy của GV
 Việc thực hiện quy chế chuyên môn như nề nếp lao động, giờ giấc lên lớp, nội dung chương trình được giáo viên thực hiện nghiêm túc.
 Việc lập kế hoạch dạy học, soạn bài chuẩn bị lên lớp chưa được chuẩn bị chu đáo về thời gian, hoạt động của thầy và trò, chưa hoặc không chuẩn bị tốt đồ dùng giảng dạy và còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp với các môn học.
 Đối với các giờ lên lớp giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh còn truyền thụ kiến thức một chiều, học sinh làm việc theo nhóm kết quả chưa cao, chưa đánh giá được kết quả học tập của bản thân, ít sử dụng đồ dùng học tập.
 Việc tự học, tự bồi dưỡng và các hoạt động snh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề, chưa được tác động tích cực.
 2.2.5. Những ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.
 - Về ưu điểm
 Cán bộ quản lý và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên, xem đây là một trong những nhân tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị. Điều này được thể hiện rõ nhất khi hiệu trưởng phân quyền cho phó hiệu trưởng và tổ chuyên môn điều hành hoạt động có hiệu quả. Các tổ chuyên môn ít nhiều đã có những cố gắng trong việc thực hiện quy chế như xây dựng kế hoạch dạy học trong tuần, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, tổ chức thao giảng, dự giờ, bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, thi giáo viên giỏi các cấp, kiểm tra, đánh giá, chữa bài, xếp loại học sinh nhằm nâng cao kỹ năng dạy học cho giáo viên.
 - Về hạn chế
 Thứ nhất, hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động bồi dưỡng:
 + Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của cán bộ quản lý chưa sát với điều kiện thực tế, chưa đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của giáo viên, chưa tạo điều kiện về thời gian để giáo viên tự học.
 + Chưa có kế hoạch cụ thể tổ chức cho giáo viên về phương pháp xây dựng kế hoạch tự học của cá nhân. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân, việc hướng dẫn cho giáo viên tự học, việc giải đáp thắc mắc chưa hiệu quả.
 Thứ hai, hạn chế trong chỉ đạo –kiểm tra:
 + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tổ chức thao giảng, dự giờ các hoạt động chuyên môn khác, việc tổ chức này chưa giải quyết được chiều sâu mang tính dứt điểm ở từng chuyên đề, từng nội dung cụ thể mà còn mang tính dàn trải dẫn đến nặng về hình thức, thiếu chất lượng.
 + Việc bồi dưỡng hàng ngày của tập thể sư phạm, việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên còn chưa được thường xuyên, liên tục, hiệu quả còn hạn chế. Chưa tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm việc tự học, tự bồi dưỡng. GV ít có cơ hội để thế hiện kết quả tự bồi dưỡng của bản thân.
 + Việc hưỡng dẫn kiểm tra công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chưa chú trọng.
 + Chưa thực sự quan tâm đến việc nhân điển hình tích cực, chưa có hình thức phong phú đổi mới nội dung hoạt động của tổ chuyên môn cũng như tổ cốt cán, nhóm tự học, tự bồi dưỡng.
 + Việc tổ chức kiểm tra uốn nắn, giúp đỡ giáo viên trong hoạt động tự học, tự bồi dưỡng còn chưa được quan tâm đúng mức, đôi khi còn thả lỏng. Chất lượng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chưa cao, việc tự học tự bồi dưỡng của họ còn mang tính: Cá nhân chủ nghĩa, vai trò của nhà quản lý, của tập thể còn mờ nhạt.
 Thứ ba, hạn chế trong việc tạo các điều kiện hoạt động:
 + Môi trường tự học, tự bồi dưỡng chưa thuận lợi, chưa được các cấp quản lý chú ý. Phong trào tự học trong nhà trường chưa thực sự đều khắp, chưa thực sự là cái không thể thiếu của giáo viên.
 + Kinh phí cho việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế. Việc tổng kết, động viên, khen thưởng cũng còn hạn chế chưa tạo động lực thúc đẩy việc bồi dưỡng của giáo viên. Tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tự học của giáo viên còn thiếu nhiều, chưa đủ các tài liệu tham khảo, thời gian nghiên cứu nâng cao trình độ kiến thức cũng như tay nghề.
 2.2.6 Nguyên nhân của những yếu kém
 - Công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường còn mang tính hình thức, chưa cụ thể. Chưa có biện pháp nhằm giúp giáo viên lựa chọn các nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với trình độ và năng lực của họ.
 - Nội dung chương trình và hình thức tổ chức bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng chưa thực sự đổi mới.
 - Cơ sở vật chất thiếu thốn, chính sách đãi ngộ chưa hợp lý đối với công tác bồi dưỡng. Chưa có các biện pháp quản lý được quá trình tự học, tự nghiên cứu của giáo viên mà vẫn chông chờ vào ý thức tự giác của từng người.
 - Công tác kiểm tra và đánh giá của các cấp quản lý đối với công tác bồi dưỡng giáo viên chưa thực sự có hiệu quả.
 	2.3. Các giải pháp đã thực hiện
	2.3.1. Các giải pháp
 Trong các hoạt động bồi dưỡng GVTH, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên là vấn đề quan trọng nhất mang tính định hướng cho mọi hoạt động. Do vậy để đạt được hiệu quả cao trong công tác bồi dưỡng giáo viên người cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Căn cứ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo, căn cứ vào yêu cầu của cuộc vận động do bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”. Căn cứ vào yêu cầu của chương trình sách giáo khoa ở tiểu học. Căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Do vậy cần thực hiện các giải pháp sau:
 - Giải pháp 1: Khảo sát tình hình giáo viên để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm. Có thể tổ chức việc khảo sát theo các cách tiếp cận sau:
 + Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: kỹ năng lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, kỹ năng dạy học trên lớp, kỹ năng tổ chức các hình thức dạy học, kỹ năng sử dụng đồ dùng và phương tiện dạy học, kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học.
 + Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: Bồi dưỡng giáo viên mới ra trường, giáo viên lâu năm, giáo viên bồi dưỡng học sinh năng khiếu, luyện tập các CLB
 + Phân loại theo tính chất và quy mô: bồi dưỡng giáo viên cốt cán, theo phân môn (Toán, Tiếng Việt), bồi dưỡng tiếng dân tộc
 + Phân loại theo kế hoạch thời gian: Bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng dài hạn, bồi dưỡng theo chu kỳ, bồi dưỡng theo chuyên đề. 
 - Giải pháp 2. Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng:
 Cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để những người tham dự bồi dưỡng thu nhận được kỹ năng và có thái độ như thế nào. Nói cụ thể hơn là sau bồi dưỡng thì đạt mức độ như thế nào so với các chuẩn kỹ năng dạy học của giáo viên.
 - Giải pháp 3: Dự kiến nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng:
 + Nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên được phân định trên cơ sở chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
 Cần chú ý đến trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân trên cơ sở có nội dung và phương pháp phù hợp với nhu cầu, lợi ích hứng thú của từng loại đối tượng giáo viên, có kế hoạch thu hút tất cả giáo viên vào các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
 Phương pháp và hình thức bồi dưỡng là công cụ và phương tiện để đạt tới mục tiêu bồi dưỡng. Vì vậy hiệu trưởng cần phải biết cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng nhằm đảm bảo sự kết hợp cân đối và hài hòa giữa yêu cầu trước mắt với yêu cầu lâu dài đối với công tác bồi dưỡng giáo viên. Người hiệu trưởng phải biết căn cứ vào tiêu chuẩn giáo viên trong trường, các chuẩn giáo viên tiểu học do Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành để xác định và luôn luôn cải tiến về nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
 + Chuẩn bị các điều kiện vật chất, chế độc chính sách đối với hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.
 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện và phương tiện tất yếu để thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Không thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng khi không có các điều kiện như: Kinh phí, tài liệu tham khảo, phòng học, thiết bị dạy học, điện, nước
 Cần có các quy định về chế độ chính sách, khuyến khích về vật chất và tinh thần, chế độ thưởng phạt nghiêm minh đối với việc tự giác thực hiện việc bồi dưỡng của mỗi giáo viên nhằm tạo động lực để họ tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng.
 + Tổ chức hoạt động bồi dưỡng
 Đây là việc thực hiện nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch đã có nhằm thực hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng cho giáo viên. Cần chú ý đến phương pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
 + Hoạt động tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng giáo viên
 Học và tự học là hai mặt có mối quan hệ hữu cơ đối với việc nâng cao chất lượng dạy học. Cũng như vậy bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cũng luôn gắn kết với nhau để tạo chất lượng của hoạt động bồi dưỡng.
 Trong hoàn cảnh hiện nay khi mà các phương tiện thông tin phát triển mạnh mẽ, các ứ