SKKN Một số biện dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học Đông Tiến B, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài. 
 Toán học là môn học có vị trí vô cùng quan trọng. Đặc biệt trong đời sống và khoa học kĩ thuật hiện đại. Nó góp phần đào tạo học sinh trở thành con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo đáp ứng được mọi nhu cầu phát triển của khoa học công nghệ trong xã hội thời kì đổi mới. Việc dạy học giải toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kĩ năng thực hành,với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ việc dạy học giúp học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy, rèn phương pháp suy luận và những phẩm chất của con người lao động mới.
 Trong dạy học toán giải toán có lời văn là loại toán riêng biệt là biểu hiện đặc trưng của trí tuệ. Là mục tiêu của việc dạy học toán ở tiểu học nói chung và giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 nói riêng. Giải toán có lời văn đối với học sinh lớp 1 là loại toán khó. Do đó việc dạy loại toán này đạt kết quả chưa cao vì: 
 - Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán nhưng chưa xác định được chuẩn kiến thức kĩ năng và mục tiêu của sách giáo khoa. Giáo viên chưa chủ động, linh hoạt sáng tạo trong giảng dạy. Khi dạy chưa phân hoá đối tượng học sinh.
 - Giáo viên chưa trú trọng đến việc hướng dẫn học sinh đọc kĩ bài toán, hiểu nội dung bài toán và tóm tắt bài toán để tìm phương pháp giải (cách giải) bài toán theo các bước. Do đó việc rèn luyện tư duy của học sinh cũng hạn chế.
 - Học sinh đọc bài toán chưa thông thạo, chưa hiểu nội dung bài toán, chưa xác định được yêu cầu của bài toán: Bài toán cho biết gì ? bài toán hỏi gì? Đa số học sinh chưa biết trình bày bài giải. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học giải toán ở tiểu học nhất là khối lớp 1. Khối đầu cấp nên tôi chọn sáng kiến: “Một số biện dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 ở trường Tiểu học Đông Tiến B, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá”
2. Mục đích nghiên cứu: 
 	Đề tài nghiên cứu một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy giải toán có lời văn có thể áp dụng để tạo hứng thú học tập môn Toán cho học sinh lớp 1.
3. Đối tượng nghiên cứu
	- Học sinh lớp 1 trường Tiểu học Đông Tiến B
- Thực trạng giảng dạy giải toán có lời văn ở trường.
- Các giải pháp tạo hứng thú cho HS lớp 1 khi học phần giải toán có lời văn.
4. Phương pháp nghiên cứu
	- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
 - Phương pháp phân tích, tổng hợp để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài.
- Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê thông qua bài kiểm tra của học sinh.
	- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
 II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
 Đối với mạch kiến thức "Giải toán có lời văn", là một trong năm mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học. Thông qua giải toán có lời văn, các em được phát triển trí tuệ, được rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán. Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn các em sẽ được giải các loại toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lượng. Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, giữa toán học với các môn học khác. 
 Khả năng giải toán có lời văn chính là phản ánh năng lực vận dụng kiến thức của học sinh. Học sinh hiểu về mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải quyết vấn đề trong toán học. Từ ngôn ngữ thông thường trong các đề toán đưa ra cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa ra phép tính kèm câu trả lời và đáp số của bài toán.
 Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ năng diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư duy cho học sinh tiểu học. [3] 
2. Thực trạng của vấn đề
 Trường Tiểu học Đông Tiến B, huyện Đông Sơn là ngôi trường có truyền thống và bề dày về việc đưa những phương pháp tối ưu nhất vào trong giảng dạy để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt trong môn Toán không những giúp các em làm thành thạo kĩ năng tính toán mà mỗi giáo viên đều trăn trở để tìm ra biện pháp có hiệu quả nhất để dạy cho các em kĩ năng giải toán có lời văn. Trong quá trình giảng dạy nhiều năm ở lớp 1, tôi thấy khi dạy đến phần giải Toán có lời văn nhiều em rất lúng túng khi nêu câu lời giải, thậm chí nêu sai câu lời giải, các em không hiểu được câu lời giải ở đây nghĩa là thế nào. Khi viết phép tính thì nhiều em không viết phần đơn vị cho vào ngoặc đơn, nếu có viết phần đơn vị vào thì lại sai không đúng với yêu cầu của đề bài. Như vậy là các em chưa nắm được một cách chắc chắn cách giải bài toán có lời văn.
2.1. Nguyên nhân từ phía GV
 GV chưa chuẩn bị tốt cho các em khi dạy những bài trước. Những bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, đối với những bài này hầu như HS đều làm được nên GV tỏ ra chủ quan, ít nhấn mạnh hoặc không chú ý lắm mà chỉ tập trung vào dạy kĩ năng đặt tính, tính toán của HS mà quên mất rằng đó là những bài toán làm bước đệm , bước khởi đầu của dạng toán có lời văn sau này. Đối với GV dạy lớp 1 khi dạy dạng bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp , cần cho HS quan sát tranh tập nêu bài toán và thường xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu bài toán. Cụ thể tập cho những em HS giỏi tập nói câu trả lời cứ như vậy trong một khoảng thời gian chuẩn bị như thế thì đến lúc học đến phần bài toán có lời văn HS sẽ không ngỡ ngàng và các em sẽ dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải đúng .
 2.2. Nguyên nhân từ phía HS
 Trong chương trình toán Tiểu học thì kiến thức “Giải toán có lời văn” là kiến thức khó đối với học sinh, và càng khó hơn đối với học sinh lớp một. Bởi vì đối với lớp một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả năng đọc hiểu, khả năng tư duy lôgic của các em còn rất hạn chế. Một nét nổi bật hiện nay là nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nhiều khi với một bài toán có lời văn các em có thể đặt và tính đúng phép tính của bài nhưng không thể trả lời hoặc lý giải là tại sao các em lại có được phép tính như vậy. Thực tế hiện nay cho thấy, các em thực sự lúng túng khi giải bài toán có lời văn. Một số em chưa biết tóm tắt bài toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm ra cách giải, chưa biết tổng hợp để trình bày bài giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic. Ngôn ngữ toán học còn rất hạn chế, kỹ năng tính toán, trình bày thiếu chính xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán và giải toán một cách máy móc nặng về dập khuôn, bắt chước. Vậy làm thế nào để HS nắm được cách giải một cách chắc chắn, chính xác?
 Trước thực trạng đó, tôi tiến hành khảo sát môn toán dạng bài : “Giải toán có lời văn lớp 1”. Kết quả khảo sát cuối học kì I lớp 1A như sau:
Tổng số
HS
Tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
31 
SL
TL
SL
TL
SL
TL
10 
32,3
16 
51,6
5
16,1
 Nếu giải quyết được các vấn đề nêu ở trên kết quả dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 sẽ tốt hơn rất nhiều. Sau bao trăn trở, suy nghĩ cộng với thực tế nhiều năm dạy lớp 1 tôi mạnh dạn đúc kết một số kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 nhằm góp phân nâng cao hiệu quả giải toán có lời văn cho HS.
3. Một số biện pháp thực hiện
3.1. Hệ thống các mạch kiến thức có liên quan đến giải toán có lời văn
 Để dạy tốt môn Toán lớp 1 nói chung, "Giải bài toán có lời văn" nói riêng, điều đầu tiên mỗi giáo viên phải nắm thật chắc nội dung chương trình, sách giáo khoa. Nhiều người nghĩ rằng Toán tiểu học, và đặc biệt là toán lớp 1 thì ai mà chẳng dạy được. Đôi khi chính giáo viên đang trực tiếp dạy cũng rất chủ quan và cũng có những suy nghĩ tương tự như vậy. Qua dự giờ một số đồng chí giáo viên tôi nhận thấy giáo viên dạy bài nào chỉ cốt khai thác kiến thức của bài ấy, còn các kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật chắc. Người ta thường nói " Biết 10 dạy 1" chứ không thể " Biết 1 dạy 1" vì kết quả thu được sẽ không còn là 1 nữa. 
 Trong chương trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh còn đang học chữ nên chưa thể đưa ngay "Bài toán có lời văn". Mặc dù đến tuần 23, học sinh mới được chính thức học cách giải "Bài toán có lời văn" song chúng ta đã có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm này ngay từ bài "Phép cộng trong phạm vi 3” (Luyện tập) ở tuần 7. [3]
 Vì vậy, giáo viên dạy cần phải nắm vững những kiến thức nào là kiến thức có liên quan đến dạy giải toán có lời văn sau này. Sau đây là hệ thống các dạng bài tập theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp có liên quan đến “ giải toán có lời văn”:
 * Dạng 1: Điền dấu (số) thích hợp vào phép tính
 Bắt đầu từ tuần 7 cho đến các tuần 16 trong hầu hết các tiết dạy về phép cộng, trừ trong phạm vi (không quá) 10 đều có các bài tập thuộc dạng "Lập phép tính dựa vào tranh" ở đây học sinh được làm quen với việc: 
 - Quan sát tranh vẽ.
 - Nêu đề bài toán 
 - Nêu câu trả lời.
 - Điền phép tính thích hợp ( tình huống trong tranh).
 Ví dụ: Tiết: Luyện tập : Bài 5 trang 46- SGK Toán 1: Viết phép tính thích hợp [1]. 
 a)
1
2
=
3
 GV yêu cầu HS quan sát tranh và nhận xét tranh. GV hỏi: Có một quả bóng đỏ và 2 quả bóng xanh. Tất cả có mấy quả bóng?
 HS trả lời: Có một quả bóng đỏ và 2 quả bóng xanh. Tất cả có 3 quả bóng.
 Em làm thế nào để có kết quả là 3 quả bóng? Em lấy 1 + 2 = 3. Vậy em điền dấu gì vào ô trống? ( Điền dấu cộng) [2]
 * Dạng 2: Viết phép tính thích hợp với tình huống trong tranh
 Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh các tiền đề để giải toán có lời văn là chuẩn bị cho học sinh cả về viết câu lời giải và viết phép tính. Chính vì vậy ngay các bài tập dạng “Viết phép tính thích hợp với tình huống trong tranh” chúng ta cần đặt thêm cho các em những câu hỏi để các em trả lời miệng.
 Ví dụ: Tiết 27: Bài: Phép cộng trong phạm vi 4
Bài tập 4: Viết phép tính thích hợp ( trang 47- SGK Toán 1) [1] 
 Khi dạy dạng bài này GV cần yêu cầu HS quan sát tranh và nêu được nội dung tranh vẽ gì? Từ đó yêu cầu một số HS học tốt nêu đề bài toán: Trên cành cây có 3 con chim đang đậu, thêm 1 con chim bay tới. Hỏi tất cả có mấy con chim? HS viết phép tính: 3 + 1 = 4
 Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất cả mấy con chim?" để học sinh trả lời miệng: "Có tất cả 4 con chim" ; hoặc "Số chim có tất cả là bao nhiêu? (Số chim có tất cả là 4) ...
 Cứ làm như vậy nhiều lần, học sinh sẽ quen dần với cách nêu câu lời giải bằng miệng. Do đó các em sẽ dễ dàng viết được các câu lời giải sau này.
 * Dạng 3: Lập phép tính tương ứng dựa vào tóm tắt bài toán.
 Từ tuần 17, học sinh được làm quen với việc đọc tóm tắt rồi nêu đề toán bằng lời, sau đó nêu cách giải và tự điền số và phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống. (Bài 3b - trang 87, bài 4 – trang 88, bài 5 - trang 89, bài 3b- trang 90, bài 4 – trang 92, bài 3 – trang 112, bài 5 – trang 113)
 Ví dụ: Tiết : Luyện tập
 Bài 4 : Viết phép tính thích hợp – trang 88 - SGK Toán 1 [1]
Tóm tắt
Tổ 1 : 6 bạn
Tổ 2 : 4 bạn
 Cả hai tổ :...........bạn ?
 GV yêu cầu HS đọc bài toán : Tổ 1 có 6 bạn, tổ 2 có 4 bạn. Hỏi cả 2 tổ có bao nhiêu bạn ? (nhiều học sinh nêu miệng)
 GV : Bài toán cho ta biết gì ? 
 HS : Tổ 1 có 6 bạn, tổ 2 có 4 bạn.
 GV : Bài toán hỏi ta điều gì ?
 HS : Cả 2 tổ có bao nhiêu bạn ?
 HS viết phép tính: 6 + 4 = 10
 Giáo viên hỏi tiếp: "Vậy cả hai tổ có tất cả mấy bạn?" để học sinh trả lời miệng: ( Cả hai tổ có tất cả 10 bạn ); hoặc "Số bạn cả hai tổ là bao nhiêu ?’’(Số bạn cả hai tổ là 10 bạn ) hoặc Cả hai tổ có số bạn là bao nhiêu ? (Cả hai tổ có số bạn là 10 )....
 Cứ làm như vậy nhiều lần, học sinh sẽ quen dần với cách nêu câu lời giải bằng miệng. Do đó các em sẽ dễ dàng viết được các câu lời giải sau này.
 * Dạng 4: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán
 Gồm 4 bài toán có yêu cầu khác nhau.
 Ví dụ: Tiết : Bài toán có lời văn (trang 115) Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán [1]
 Bài toán 1: Có bạn, có thêm bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu 
bạn ?
 Bài toán 2: Có  con , có thêm  con thỏ đang chạy tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu con thỏ ?
 * Bài toán còn thiếu câu hỏi ( cái cần tìm)
 Bài toán 3 : Viết tiếp câu hỏi để có bài toán.
 Bài toán : Có 1 gà mẹ và có 7 gà con. 
 Hỏi .?
 * Bài toán còn thiếu cả số cả câu hỏi ( cái đã cho và cái cần tìm)
 Bài toán 4: Có  con chim đậu trên cành, có thêm.con chim bay đến. 
 Hỏi .?
 - Dạy dạng toán này tôi phải xác định làm thế nào giúp các em điền đủ được các dữ kiện (cái đã cho và cái cần tìm) còn thiếu của bài toán và bước đầu các em hiểu được bài toán có lời văn là phải đủ các dữ kiện; đâu là cái đã cho và đâu là cái cần tìm.
 Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời và điền số còn thiếu vào chỗ chấm để có bài toán. Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số còn thiếu vào bài toán mẫu trên bảng lớp.
 Bước 2: Hướng dẫn các em xác định cái đã cho và cái cần tìm. (dữ kiện và yêu cầu bài toán). Dùng phấn màu gạch chân dữ kiện và từ quan trọng (tất cả) của bài toán.
 Sau khi hoàn thành 4 bài toán giáo viên nên cho các em đọc lại và xác định bài 1 và bài 2 thiếu cái đã cho; bài 3 thiếu cái cần tìm; bài 4 thiếu cả cái đã cho và cái cần tìm. Qua đó giúp các em hiều được đây là dạng toán có lời văn phải có đủ dữ kiện.
3.2. Sử dụng có hiệu quả đồ dùng thiết bị dạy học
 Như chúng ta đã biết, con đường nhận thức của học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn". Đồ dùng thiết bị dạy học là phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cực kỳ cần thiết khi dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một. Cũng trong cùng một bài toán có lời văn, nếu chỉ dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm bài thì vừa vất vả tốn công, vừa không hiệu quả và sẽ khó khăn hơn rất nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ. Chính vì vậy rất cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh "Giải bài toán có lời văn". [2] 
 Hiện nay bộ đồ dùng trang bị đến từng lớp đã có khá nhiều các đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song vẫn là thiếu nếu giáo viên thực sự có trách nhiệm. Mỗi nhà trường cần có kế hoạch mua bổ xung, từng tổ khối, cá nhân giáo viên cần sưu tầm, làm thêm các thiết bị như: vật thực, tranh ảnh... làm đồ dùng, dùng chung và riêng cho từng lớp.
 Một điều hết sức quan trọng là một số giáo viên còn ngại, hoặc lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học khi giảng dạy nói chung và khi dạy "Giải toán có lời văn" nói riêng. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước khi lên lớp. Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đưa việc thống nhất sử dụng đồ dùng dạy học và phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học.
 Ví dụ: Tiết 82: Bài: Giải toán có lời văn – Trang 117- SGK Toán 1 [1]
 Bài toán: Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà?
 Khi dạy bài này GV nên có tranh vẽ hoặc đưa ra mô hình tương ứng.
 Cách sử dụng như sau: Có 5 con gà – GV gắn mô hình 5con gà lên bảng, thêm 4 con gà – GV gắn mô hình 4 con gà lên bảng. Hỏi tất cả có mấy con gà?
 HS quan sát mô hình trên bảng và nêu lại toàn bộ bài toán
 GV: Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em làm thế nào?
 HS: Em lấy 5 + 4 = 9
 GV: Vậy nhà An có tất cả mấy con gà? Hoặc Số gà nhà An có tất cả mấy con?..
 HS: Nhà An có tất cả 9 con gà hoặc Số gà nhà An có tất cả 9 con
3.3. Nắm vững quy trình và các bước giải bài toán có lời văn.
 Quy trình "Giải bài toán có lời văn " thông thường qua 4 bước: 
 - Đọc và tìm hiểu đề bài.
 - Tìm cách giải bài toán.
 - Trình bày bài giải
 - Kiểm tra lại bài giải.
a) Đọc và tìm hiểu đề toán
 Muốn học sinh hiểu và có thể giải được bài toán thì điều quan trọng đầu tiên là phải giúp các em đọc và hiểu được nội dung bài toán. Giáo viên cần tổ chức cho các em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ một số từ khoá quan trọng như " thêm, và, tất cả, ... " hoặc "bớt, bay đi, ăn mất, còn lại, ..." (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ). Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân các từ ngữ trọng tâm trong đề bài. Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn.
 Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán bằng cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" và dựa vào câu trả lời của học sinh để viết tóm tắt, sau đó cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán. Đây là cách rất tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề toán.
 Nếu học sinh gặp khó khăn trong khi đọc đề toán thì giáo viên nên cho các em nhìn tranh và trả lời câu hỏi. Ví dụ: Bài 2 trang 149 – SGK Toán 1, giáo viên có thể hỏi:
 - Em thấy An có mấy quả bóng ? ( An có 8 quả bóng )
 - An đã thả mấy quả bóng ? ( An đã thả 3 quả bóng )
 - Em có bài toán thế nào? (...)
 Sau đó giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán ở sách giáo khoa.
 Trong trường hợp không có tranh ở sách giáo khoa thì giáo viên có thể gắn mẫu vật (gà, vịt, ...) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ...) để thay cho tranh; hoặc dùng tóm tắt bằng lời hoặc sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán. 
 * Thông thường có 3 cách tóm tắt đề toán:
 - Tóm tắt bằng lời :
 Ví dụ: An: 	 3 quyển vở
 Hoa:	 2 quyển vở
 Cả hai bạn có: ... quyển vở ? 
 - Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng
 - Tóm tắt bằng sơ đồ mẫu vật
 Có thể lồng "cốt câu" lời giải vào trong tóm tắt, để dựa vào đó học sinh dễ viết câu lời giải hơn. Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối của tóm tắt học sinh có thể viết ngay câu lời giải là : "Cả hai bạn có:" hoặc "Số vở cả hai bạn có:" hoặc: "Cả hai bạn có số vở là:". Cần lưu ý trước đây người ta thường đặt dấu? lên trước các từ như quyển, quả, ... Song làm như vậy thì hơi thiếu chuẩn mực về mặt Tiếng Việt vì tất cả học sinh đều biết là dấu ? phải đặt cuối câu hỏi. Nếu tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng hoặc sơ đồ mẫu vật thì đặt dấu ? ở đằng trước các từ như quyển, quả ,... cũng được vì các tóm tắt ấy không phải là những câu. Tuy nhiên học sinh thường có thói quen cứ thấy dấu ... là điền số (dấu) vào đó nên giáo viên cần lưu ý các em là: "Riêng trong trường hợp này (trong tóm tắt ) thì dấu ... thay cho từ "mấy" hoặc "bao nhiêu" ; các em sẽ phải tìm cho ra số đó để ghi vào Đáp số của Bài giải chứ không phải để ghi vào chỗ ... trong tóm tắt. Nếu không thể giải thích cho học sinh hiểu được ý trên thì chúng ta cứ quay lại lối cũ, tức là đặt dấu hỏi (?) ra đằng trước theo kiểu "Còn ? quả" cũng được, không nên quá cứng nhắc.
 Giai đoạn đầu nói chung bài toán nào cũng nên tóm tắt rồi cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán. Cần lưu ý dạy giải toán là một quá trình. Không nên vội vàng yêu cầu các em phải đọc thông thạo đề toán, viết được các câu lời giải, phép tính và đáp số để có một bài chuẩn mực ngay từ tuần 23, 24. Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh từng bước, miễn sao đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc và giải được bài toán là đạt yêu cầu. 
b) Tìm cách giải bài toán.
 + Ví dụ : Cho bài toán sau: “Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi nhà An có tất cả bao nhiêu con gà”
 * Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cái đã cho và cái phải tìm, chẳng hạn: 
 - Bài toán cho gì? (Nhà An có 5 con gà)
 - Còn cho gì nữa? (Mẹ mua thêm 4 con gà)
 - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất cả mấy con gà?)
 Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; 5 + 4 bằng mấy? (5 + 4 = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất cả mấy con gà em tính thế nào? (5 + 4 = 9); hoặc: "Nhà An có tất cả mấy con gà ?" (9) Em tính thế nào để được 9 ? (5 + 4 = 9).
 Tới đây giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 này là 9 con gà", nên ta viết "con gà" vào trong dấu ngoặc đơn: 5 + 4 = 9 (con gà).
 Tuy nhiên cũng có những học sinh nhìn tranh ở sách giáo khoa để đếm ra kết quả mà không phải là do tính toán. Trong trường hợp này giáo viên vẫn xác nhận kết quả là đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính thế nào?" (5 + 4 = 9). Sau đó nhấn mạnh: "Khi giải toán em phải nêu được phép tính để tìm ra đáp số (ở đây là 9). Nếu chỉ nêu đáp số thì chưa phải là giải toán.
 c) Tìm lời giải cho bài toán
 Sau khi học sinh đã xác định được phép tính, nhiều khi việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải còn khó hơn (thậm chí khó hơn nhiều) việc chọn phép tính và tính ra đáp số. Với học sinh lớp 1, lần đầu tiên được làm quen với cách giải loại toán này nên các em rất lúng túng. Thế nào là câu lời giải, vì sao phải viết câu lời giả