SKKN Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở Lê Quang Trường - Hoằng Tiến

MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
A
Mở đầu
2
I
Lý do chọn đề tài
2
II
Mục đích nghiên cứu
2
III
Đối tượng nghiên cứu
3
IV
Phương pháp nghiên cứu
3
B
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
I
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
3
II
Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
4
III
Những vấn đề cần giải quyết
6
IV
Những biện pháp quản lí, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi bản thân đã áp dụng.
6
V
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
15
C
Kết luận, kiến nghị
16
Phụ lục
19
A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
 Trong công cuộc dựng nước và giữ nước qua nhiều triều đại Việt Nam, một kinh nghiệm quý báu được đúc rút rằng: “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia”. Ở đâu cũng cần, ngày nào cũng cần, lúc nào cũng cần nhiều người tài giỏi để gánh vác giang sơn. Nguồn nhân lực hoàn toàn phụ thuộc vào nền Giáo dục - Đào tạo của mỗi quốc gia. Khẳng định tầm quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã nêu rõ:“Cùng với khoa học và công nghệ, Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. 
Trong thời đại khoa học và công nghệ ngày nay, nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước. Để tạo nguồn nhân lực có trình độ cao thì vấn đề phát hiện, bồi dưỡng và sử dụng người tài có vai trò cực kì quan trọng. Nhận thức được vai trò quan trọng của nhân tài, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách để phát hiện và bồi dưỡng nhân tài. Để góp phần thực hiện chủ trương đó, ngành giáo dục cần chú trọng nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ bậc học cơ sở, các nhà quản lý phải đề ra được những biện pháp quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi để công tác này đạt kết quả cao nhất. Chính vì vậy, nhiệm vụ chính trị quan trọng của người lãnh đạo nhà trường là quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao nhất. Tuy nhiên, công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của trường vẫn chỉ làm theo kinh nghiệm. Việc tìm kiếm được các biện pháp quản lý công tác này một cách khoa học, có hệ thống là vấn đề cấp bách và cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội, phù hợp với yêu cầu của đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. 
 Xuất phát từ thực tế trong nhà trường, với cương vị của người quản lý, tôi nhận thấy để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao cần có sự phối kết hợp đồng bộ giữa cán bộ quản lí với đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy và sự vào cuộc của các tổ chức xã hội như: hội phụ huynh, hội khuyến học....Với những thành tích mà nhà trường đã đạt được trong các năm học vừa qua tại trường THCS Lê Quang Trường cho thấy sự quản lí của nhà trường đang có những bước đi đúng hướng. Vì vậy tôi đã nghiên cứu để đúc rút “ Kinh nghiệm quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở Lê Quang Trường - Hoằng Tiến”.
II. Mục đích nghiên cứu:
 Chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường được đánh giá trên nhiều hoạt động, trong đó hoạt động dạy và học là những hoạt động then chốt, chất lượng của học sinh phản ánh hoạt động dạy học của nhà trường và năng lực của giáo viên. Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở nhà trường, người quản lý phải nghiên cứu để tìm ra các biện pháp phù hợp, hiệu quả trong việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để từng bước nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi ở nhà trường. 
 Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi cũng chính là một hoạt động quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ được lĩnh hội hệ thống kiến thức chuyên sâu và có điều kiện thuận lợi để phát huy tối đa khả năng của bản thân trong những môn học có ưu thế. Đồng thời giáo viên cũng có điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm của bản thân.
Mặt khác, chất lượng học sinh giỏi là tiêu chí thi đua cực kì quan trọng mà nhà trường luôn phải cố gắng phấn đấu và tìm giải pháp quản lí chỉ đạo công tác này để đạt tới mục tiêu giáo dục của huyện nhà nói chung và của mỗi nhà trường nói riêng.
III. Đối tượng nghiên cứu:
 Quản lý, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở Lê Quang Trường - Hoằng Tiến.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
 - Lý luận hoạt động dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 - Lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 - Lý luận về học sinh giỏi: Một số quan điểm về học sinh giỏi, đặc điểm học tập của học sinh giỏi. 
 - Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả dạy bồi dưỡng học sinh giỏi. 
2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin. 
 Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của Ban giám hiệu, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh học bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường chúng tôi để có tác động kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả .
 3. Phương pháp thống kê:
 Thường xuyên thông kê kết quả kiểm tra đánh giá học sinh và chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm để có sự điều chỉnh trong công tác quản lí, chỉ đạo hoạt động này.
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở các nhà trường việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có từ rất lâu và có lịch sử phối hợp nghiên cứu ở các quốc gia. Nhiều nước trên thế giới đã tập trung và chăm lo để giáo dục phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội. Tiêu biểu là nước Nhật, Trung Quốc, Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Hàn Quốc, Singapo ... Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông. 
 Ở Việt Nam vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”. Khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức ”. Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến và đội ngũ học sinh giỏi Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng học sinh giỏi đạt giải cao trong các kỳ thi thế giới.
 Ở tỉnh Thanh Hóa chúng ta, nhiều trường chuyên được thành lập từ rất lâu và đây là cái nôi đào tạo nhiều học sinh giỏi, thành tích được ghi nhận ở nhiều kì thi học sinh giỏi cấp Quốc gia, Quốc tế, sánh vai được với nhiều Quốc gia trong khu vực và trên thế giới. 
 Đối với huyện Hoằng Hóa, lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Hoằng Hóa qua nhiều thời kỳ cũng không ngoài phương châm: Phát hiện, triệu tập và bồi dưỡng, đào tạo cho nhiều học sinh giỏi ở các cấp học. Một trong những công việc tập trung cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đó là lập đề án và nhiều công văn chỉ đạo của Phòng GD&ĐT gửi tới các nhà trường trong Huyện để tập trung thực hiện xây dựng cho được trường chất lượng cao THCS Nhữ Bá Sỹ và kế hoạch tổ chức thi học sinh giỏi các khối lớp. Để thực hiện kế hoạch này, hàng năm hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi đã được chú trọng tổ chức ở tất cả các nhà trường, chính vì thế hai năm gần đây giáo dục Hoằng Hóa đứng đầu trong Tỉnh, đây là kết quả của sự quan tâm đầu tư của Huyện và sự cố gắng nỗ lực của tập thể cán bộ và học sinh huyện Hoằng Hóa.
II. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Lê Quang Trường - Hoằng Tiến.
1. Công tác phổ biến tuyên truyền về nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi
Trên thực tế xét về mặt thi đua thì hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học, nhà trường đã chú trọng tuyên truyền, quán triệt đến cán bộ giáo viên những công văn hướng dẫn về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Nhìn chung đa số giáo viên đã có nhận thức đúng đắn vấn đề này. Tuy nhiên nhiều giáo viên lại cho rằng nhiệm vụ quan trọng này là của nhà trường vì thành tích thi đua được đánh giá chung cho nhà trường chứ không phải cho riêng bản thân họ. Vì thế, họ chưa có sự nỗ lực hết mình để hoàn thành cho xuất sắc nhiệm vụ này. 
 2. Về tuyển chọn học sinh vào các đội tuyển 
 Hàng năm ngay từ đầu năm học, dưới sự chỉ đạo của Phòng GD & ĐT và căn cứ vào nhiệm vụ năm học Nhà trường tổ chức cho học sinh đăng ký dự thi vào các đội tuyển học sinh giỏi ở các khối lớp, giáo viên lựa chọn học sinh bồi dưỡng môn học của mình theo sự đánh giá, nhận định của bản thân. Tuy nhiên, Phòng GD&ĐT có kế hoạch tổ chức thi ở khối lớp nào, môn nào thì cho học sinh ở khối lớp đó đăng kí, lựa chọn. Chưa tạo được phong trào dạy bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp.
3. Chỉ đạo quản lý việc lập kế hoạch bồi dưỡng.
 Nhà trường đã quán triệt việc lập kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi một cách cụ thể. Tuy nhiên, giáo viên được phân công bồi dưỡng học sinh giỏi thường mới chỉ lập kế hoạch bồi dưỡng chung chung, chưa đưa ra kế hoạch cụ thể về thời gian, thời lượng cho nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi của mình, các biện pháp, giải pháp cũng hết sức sơ sài và chung chung..... 
4. Việc kiểm tra đánh giá.
Trong quá trình bồi dưỡng giáo viên tự kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh. Hình thức kiểm tra có thể là thông qua việc lĩnh hội kiến thức, việc hoàn thành công việc được giao, hoặc bằng việc ra đề kiểm tra. Nhà trường chưa thực sự vào cuộc để nắm bắt sát sao hoạch động này.
5 Sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội.
 Nhà trường đã phối hợp với các tổ chức xã hội, lãnh đạo địa phương, Phụ huynh học sinh... xây dựng trường lớp khang trang, đầy đủ phòng học và trang thiết bị phục vụ cho quá trình giảng dạy và học tập. Tuy nhiên việc quan tâm, tạo điều kiện học tập cho con em của một số gia đình còn hạn chế, vẫn còn nhiều phụ huynh lựa chọn muốn cho con em học bồi dưỡng môn này, môn kia theo trào lưu của xã hội cho dù biểu hiện về nhận thức môn học đó của học sinh chưa đạt tới yêu cầu để bồi dưỡng thi học sinh giỏi, trong khi môn học khác thầy cô lựa chọn lại không muốn tham gia... 
* Đánh giá chung về thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Ưu điểm: Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn đã quan tâm chỉ đạo thường xuyên tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng hàng đầu của trường, cũng như là nhiệm vụ của mỗi cá nhân. Việc lựa chọn học sinh để bồi dưỡng cũng được tiến hành ngay từ những tháng đầu của mỗi năm học. Việc bố trí, sắp xếp về đội ngũ, sự đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng luôn được quan tâm thực hiện thường xuyên. Sự quan tâm đó cũng ảnh hưởng lớn đến nhận thức của cha mẹ học sinh, học sinh trong Nhà trường. Được nhân dân, các đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, giáo viên và học sinh càng thấy được niềm tự hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
- Tồn tại: 
+ Lãnh đạo nhà trường mới thể hiện sự quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở mức độ lập kế hoạch, giao nhiệm vụ cho giáo viên, kiểm tra kết quả của học sinh thông qua báo cáo của giáo viên ... chưa thực sự vào cuộc để nắm bắt thông tin thường xuyên những yếu tố, những điều kiện tác động trực tiếp đến giáo viên, học sinh trong qua trình bồi dưỡng để cùng với giáo viên và học sinh tháo gỡ nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động dạy-học bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu quả.
+ Công tác xây dựng kế hoạch học tập chưa được giáo viên và học sinh quan tâm, công tác kiểm tra, đánh giá công việc này còn có phần xem nhẹ, chưa thường xuyên chủ yếu tập trung cao vào thời điểm sắp thi, do đó kết quả chưa được cao.
+ Nhà trường chưa có biện pháp khuyến khích tốt nhất nhằm khơi dậy và phát huy hết nội lực của giáo viên và học sinh. Một số giáo viên chưa tích cực trong việc trang bị cho học sinh phương pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho học sinh, do đó học sinh nắm bắt kiến thức thụ động chưa linh hoạt, sáng tạo làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả. 
+ Phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thật thường xuyên, đúng hơn là ít khi quan tâm đề cập tới trong quá trình dạy-học bồi dưỡng các em. 
+ Một số giáo viên mới chỉ quan tâm tới kết quả học tập cụ thể của học sinh mà chưa quan tâm tới điều kiện, cách học, quá trình tự học của học sinh. Khả năng tự học của phần nhiều học sinh còn yếu, các em vẫn ỷ lại trông chờ vào việc hướng dẫn của thầy cô, việc quản lý học sinh tự học trên lớp chủ yếu vẫn mang tính chất hành chính, chưa đi sâu quản lý về chất lượng.
III. Những vấn đề cần giải quyết.
 Xuất phát từ thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường còn có những hạn chế nhất định chưa đạt như mong muốn. Để khắc phục những hạn chế trên, công tác quản lý chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi cần giải quyết một số vấn đề sau:
1. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 
2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, thiết thực với từng bước đi thích hợp
3. Tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.
4. Chỉ đạo công tác phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi
5. Đầu tư và quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cốt yếu cần thiết hỗ trợ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi.
6. Chỉ đạo, kiểm tra sát sao các hoạt động trong quá trình bồi dưỡng HSG.
7. Tăng cường sự phối kết hợp các lực trong và ngoài nhà khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động .
8. Cải tiến chế độ, chính sách thi đua khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.
IV.Những biện pháp quản lí, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi mà bản thân đã áp dụng.
Với cương vị là hiệu trưởng, tôi đã cùng ban giám hiệu thực hiện các biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường như sau:
1. Chú trọng công tác tuyên truyền, quán triệt và nâng cao nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
1.1 Mục đích. 
 Đối với cán bộ quản lý cần cập nhật đầy đủ chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, mục tiêu, kế hoạch của ngành giáo dục. Từ đó tuyên truyền, quán triệt nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh hiểu rõ hơn vị trí, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi. 
1.2 Nội dung và cách tiến hành
 Khi được giao trách nhiệm là người đứng đầu trong đơn vị bản thân luôn xác định người quản lý cần phải nắm chắc và thông suốt các quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước ta về vấn đề đào tạo và bồi dưỡng nhân tài. Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch của nhà trường. Đồng thời phải cụ thể hoá Nghị quyết, chính sách vào từng hoạt động của trường để tuyên truyền cho cán bộ giáo viên trong trường, giúp cha mẹ học sinh quan tâm tạo điều kiện cho con em mình phấn đấu vươn lên trong học tập. Đồng thời phải hiểu đúng chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về chiến lược nhân tài để hợp tác tích cực với nhà trường.
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức triển khai tới toàn thể cán bộ giáo viên trong trường mọi văn bản, chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học. Những văn bản liên quan đến dạy và học giúp cho mọi thành viên trong trường nhận thức được nhiệm vụ trách nhiệm của mình để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường.
 - Tổ chức và thực hiện tốt nội quy, quy chế của nhà trường 
- Chỉ đạo, tổ chức các hội nghị “Dạy tốt-Học tốt” để tuyên dương, khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích cao trong giảng dạy và học tập. Đồng thời chỉ đạo tổ chức tốt các buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với chủ điểm “ Chăm ngoan, học giỏi ” của tháng 10 để học sinh tham gia. Qua đó gieo vào nhận thức của các em niềm đam mê, hứng thú và mục tiêu phấn đấu trong học tập.
- Tuyên truyền, nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để tạo mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội; vận động cha mẹ học sinh tham gia tài lực, trí lực, vật lực cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
- Thông qua các buổi họp Ban đại diện cha mẹ học sinh, các buổi họp phụ huynh học sinh mở rộng lồng ghép tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng thời làm cho phụ huynh thông suốt việc động viên, tạo điều kiện cho con em mình tham gia học đội tuyển ở môn thế mạnh của bản thân không nên lựa chọn môn học theo trào lưu xã hội trong khi khả năng của con em chưa đạt tới.
Ví dụ: Năm học 2015-2016 trường tôi có trường hợp em: Lê Thị Cẩm Ly lớp 8A, trong khi giáo viên được phân công bồi dưỡng đã theo dõi bồi dưỡng em môn GDCD và lựa chọn vào đội tuyển thi HSG Huyện cho năm học sau, phụ huynh lại một mực muốn em được vào đội tuyển Toán, vì sợ ảnh hưởng đến việc thi vào 10 THPT. Do tác động của bố mẹ mà em đã xao nhãng trong việc học bồi dưỡng môn GDCD. Theo dõi và nắm bắt được nguyên nhân bản thân tôi cùng với giáo viên bộ môn đã trực tiếp tới gia đình em tuyên truyền, động viên và giải thích cho gia đình và bản thân em hiểu vấn đề. Vì nếu em không tham gia học, thi môn GDCD thì học lực của em cũng không đạt yêu cầu để dự thi môn Toán, hơn nữa không phải khi em theo học môn GDCD thì em không học được môn toán và sau này môn GDCD là môn thi tích hợp trong thi tốt nghiệp THPT. Cuối cùng thì gia đình cũng hiểu ra và đồng ý tạo mọi điều kiện để em học tập theo hướng dẫn của Thầy Cô. Năm học sau em đã đạt giải Nhì trong kì thi HSG huyện và em tiếp tục theo học bồi dưỡng môn GDCD tại trường THCS Nhữ Bá Sỹ và đạt giải nhì trong kì thi HSG cấp Tỉnh.
Như vậy nếu chúng ta không làm tốt công tác tuyên truyền thì việc lựa chọn học sinh vào đội tuyển các môn mà nhiều người quan niệm là “môn phụ” sẽ rất vất vả và nếu cứ để các em và gia đình lựa chọn theo cảm tính thì sẽ rơi đi những giải cao trong các kì thi với những trường hợp tương tự. 
2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường . 
2.1 Mục tiêu. 
 Để có cách nhìn tổng quát về hướng phát triển về bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo cho ban giám hiệu và giáo viên khả năng xây dựng kế hoạch quản lý, chỉ đạo và dạy học phù hợp, khoa học. Tăng cường kỷ cương, nền nếp trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội và mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở. 
 2.2 Nội dung và cách tiến hành.
Với trường học quy mô nhỏ như trường chúng tôi, 8 lớp với khoảng hơn 300 học sinh và giáo viên đảm bảo 1GV/môn, Văn, Toán có 3 GV/môn. Do đó, việc lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ cho GV phải phù hợp với thực tế này, nội dung thường đề cập tới trong kế hoạch là:
- Thực hiện đầy đủ, nghiêm túc chương trình giảng dạy các bộ môn theo quy định của Bộ GD&ĐT. 
- Phân công nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cho giáo viên được thực hiện từ lớp 6,7 đối với các môn Văn, Toán, Tiếng Anh, từ lớp 8 đối với các môn Văn, Sử, Địa, GDCD, Toán, Lý, Sinh, Tiếng anh và Hóa học trong đó 6 môn Sử, Địa, GDCD, Lý, Sinh, Hóa học từ lớp 8 chỉ phân công giáo viên phát hiện, đưa vào đội tuyển và bồi dưỡng, làm nguồn cho lớp 9. 
- Phân công giáo viên bồi dưỡng, giáo viên dạy chính khóa ở hai môn Văn, Toán đảm bảo tính kế thừa liên tục từ khối 6 để giáo viên có trách nhiệm bồi dưỡng học sinh ngay từ khi vào học đầu cấp, các môn còn lại mỗi giáo viên một môn nên nhà trường cũng có kế hoạch giao khoán chất lượng hàng năm.
- Lập kế hoạch cụ thể quy định về số tiết bồi dưỡng cho mỗi môn học ở từng khối lớp. (thường xếp lịch bồi dưỡng vào các buổi chiều thứ 5, 7 hàng tuần), giao chỉ tiêu về chất lượng cụ thể cho từng môn ở từng khối lớp.
- Ban giám hiệu (Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn) thông qua dự thảo kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trước hội đồng nhà trường, trên cơ sở đó các giáo