SKKN Chỉ đạo, tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân

1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài.
	Một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, mở rộng tri thức, kĩ năng sống cho thầy cô và học sinh, đó là việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL).“ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”; “ Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản về Tự nhiên - Xã hội và con người, có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết, tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật”(Điều 27,28 Luật Giáo dục - 2005). 
	Để xây dựng một môi trường giáo dục chất lượng ngày một nâng cao và hoàn thiện đồng hành cùng với nó là các HĐGDNGLL một môi trường học tập thân thiện luôn hướng các em tới một môi trường không gian học tập rộng mở, phong phú và đa dạng. HĐGDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội. Đây là 
một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục của cấp tiểu học bởi vì nó là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thông qua việc đưa thầy và trò tham gia với cộng đồng. Đây là một hoạt động rất đa dạng và phong phú nên các nhà trường cần phải tìm ra những hình thức hoạt động hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và điều kiện cụ thể của mình, để chuyển tải những nội dung khá quen thuộc, thì mới có thể thu hút sự hào hứng tham gia của đông đảo học sinh,  khi đó HĐGDNGLL mới đạt chất lượng giáo dục cao. Tổ chức tốt các hoạt động đó chính là tạo điều kiện nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt là phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tích cực”.
	Thực hiện Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Để các hoạt động giáo dục trong nhà trường đảm bảo an toàn, thân thiện và hiệu quả thì vai trò của việc tổ chức các HĐGDNGLL trong nhà trường là hết sức quan trọng. Phải tổ chức thế nào để thu hút được nhiều học sinh tham gia một cách hào hứng, tạo thuận lợi cho HS học tập tốt các môn học khác để nâng cao chất lượng dạy và học. Để phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đạt hiệu quả cao thì tại trường Tiểu học Lương Sơn 1, việc tổ chức chỉ đạo tốt có hiệu quả, thực sự có chất lượng đi vào chiều sâu các HĐGDNGLL là vấn đề đặt ra cho mỗi người làm công tác quản lí trong nhà trường mà bản thân tôi đã nhiều trăn trở, suy nghĩ. 
	Tuy nhiên trong thực tế, công tác quản lý quá trình giáo dục ở nhiều trường học chưa phát huy hết vai trò của mình, thậm chí còn xem nhẹ. Nhiều đơn vị chưa được đầu tư thích đáng cả về kế hoạch, nguồn lực; nội dung, hình thức tổ chức còn đơn điệu; học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia... Vì thế chưa phát huy được tác dụng của HĐGDNGLL trong việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề: “Chỉ đạo, tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
	Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo các HĐGDNGLL ở trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, những vấn đề đặt ra trước mắt, đề ra những giải pháp, biện pháp chỉ đạo các HĐGDNGLL để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đạt hiệu quả.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
	Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng, công tác dạy - học của giáo viên và học sinh trong việc thực hiện HĐGDNGLL trường Tiểu học Lương Sơn 1 trong những năm gần đây để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
	Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, các văn bản pháp qui về HĐGDNGLL.
- Phương pháp khảo sát, điều tra, phỏng vấn, thống kê biểu mẫu, số liệu.
2. PHẦN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lý luận của việc chỉ đạo tổ chức các HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lương giáo dục ở trường Tiểu học Lương Sơn 1 Thường Xuân, Thanh Hóa.
	HĐGDNGLL là một trong ba hoạt động quan trọng, là bộ phận hợp thành của giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách học sinh. Các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện con người. Có thể nói khái quát hơn việc tổ chức các HĐGDNGLL là xây dựng cho các em mối quan hệ phong phú đa dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất định. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh. 
	Đối với học sinh tiểu học người ta vẫn nói đến mối quan hệ giữa học và chơi, chơi và học. Vì vậy ngoài học tập, nhu cầu chơi là vô cùng cần thiết với các em: học để mà vui chơi, vui chơi để tiếp thu kiến thức, để học tập tốt, học - chơi được đan xen một cách hài hoà. Sau những giờ học căng thẳng các HĐGDNGLL được các em tiếp nhận một cách say sưa. Các em thích được hát, thích được múa, thích được tập thể dục, thích được tham gia các hoạt động vui chơi bổ ích... Chúng ta thử tưởng tượng xem nếu học sinh tiểu học đến trường chỉ làm mỗi nhiệm vụ học tập, một điều tất yếu xảy ra là khi vào giờ học các em sẽ không thể tập trung học tập được, khả năng tiếp thu bài giảm sút và đương nhiên chất lượng giáo dục sẽ thấp kém. Sau đó các em sẽ chán đi học, không muốn đi học.
	* Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
	HĐGDNGLL.là một một hoạt động cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội (vì thế, còn gọi là quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp).
	Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do nhà trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè, để khép kín quá trình giáo dục làm cho quá trình đó được thực hiện mọi nơi mọi lúc.
	* Mục tiêu của HĐGDNGLL
	Củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp. Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của các em. Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản cần thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,)
	Góp phần hình thành và phát triển tính tích cực, tự giác cho học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động chính trị - xã hội. Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho trẻ thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, thái độ có trách nhiệm đối với công việc chung. 
	Để làm được những vấn đề nêu trên, mỗi đơn vị trường học phải xây dựng cho được môi trường sư phạm thân thiện, tích cực: Thân thiện giữa thầy với trò, thân thiện giữa trò với trò, thân thiện giữa nhà trường với cộng đồng theo nguyên lý: “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Từ nguyên lý này, ta có thể nhận ra quá trình giáo dục các em phải được thực hiện bằng nhiều con đường, nhiều phương thức và thông qua nhiều dạng hoạt động giáo dục. Trong mỗi nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường gọi là HĐGDNGLL. Mặc dù chỉ là hoạt động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn một cách sâu sắc.
	* Qua những vấn đề nêu trên ta thấy HĐGDNGLL góp phần rất lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục đích học tập của học sinh trong nhà trường nói riêng.
2.2. Thực trạng về công tác chỉ đạo tổ chức các HĐGDNGLL của trường Tiểu học Lương Sơn 1, Thường Xuân, Thanh Hóa
a. Vài nét khái quát về tình hình địa phương, nhà trường.
	Trường Tiểu học Lương Sơn 1 là trường hạng I nằm ở vùng trung của huyện Thường Xuân. Được tách ra từ trường Phổ thông cơ sở Lương Sơn từ năm 1997 và mang tên là trường Tiểu học Lương Sơn 1. Đến nay trường đã trải qua 21 năm xây dựng và trưởng thành. Hiện nay trường có 25 lớp, 37 cán bộ giáo viên và 579 HS. 
	Ngay từ những ngày đầu thành lập trường đã gặp không ít những khó khăn. Số lượng học sinh đông, nhiều khu lẻ, đời sống kinh tế của nhân dân địa phương nơi trường đóng đang gặp nhiều khó khăn. Với điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, sân chơi, bãi tập đầy đủ nhưng số phòng chức năng chưa đủ để tổ chức các hoạt động dạy và học, nhà giáo dục thể chất chưa có để nhà trường tổ chức các hoạt động. Nhà trường có 4 điểm trường nằm rải rác ở các thôn trong xã với địa hình đi lại phức tạp, khoảng cách khá xa. Điểm xa nhất cách điểm chính 4 km. Đặc biệt, số học sinh là con em người dân tộc thiểu số chiếm gần 60% đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức, các HĐGDNGLL. 
	Tháng 01 năm 2009 đơn vị được Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 và được công nhận lại sau 5 năm. Đến nay nhà trường đang hoàn thiện các tiêu chí của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2. Để đạt được mục tiêu này, nhà trường đề ra mục tiêu là “Chất lượng giáo dục toàn diện là danh dự của nhà trường. Phải xây dựng nhà trường ngày càng lớn mạnh là địa chỉ tin cậy của nhân dân”. 
b. Thực trạng việc tổ chức chỉ đạo các HĐGDNGLL tại nhà trường và các trường trong địa bàn huyện trong những năm qua.
	Trong những năm trước đây, nhà trường còn xem nhẹ HĐGDNGLL, xem đây là “môn phụ” nên chỉ đầu tư nhiều vào các “môn chính”. Nội dung thực hiện còn sơ sài, thời gian dành cho hoạt động này còn hạn chế. Trong quá trình thực hiện ít có sự kiểm tra, đánh giá. Điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động còn thiếu thốn, chưa được đầu tư nhiều. Mặt khác, trước đây một bộ phận giáo viên chưa thực sự nhận thức được vai trò và tác dụng to lớn của HĐGDNGLL đối với việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Giáo viên còn xem nhẹ hoạt động này, chỉ tập trung vào các hoạt động dạy học trên lớp. Đối với HĐGDNGLL, họ chỉ tổ chức nhằm đối phó với sự quản lí, chỉ đạo của lãnh đạo mà không cần quan tâm đến chất lượng và hiệu quả của nó. HĐGDNGLL không được giáo viên đầu tư dẫn đến nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, chưa thiết thực, chưa gắn với nhu cầu thực tế cuộc sống, chưa đáp ứng được nhu cầu nguyện vọng của học sinh. Chính vì vậy các HĐGDNGLL chưa hấp dẫn lôi cuốn học sinh tham gia, chưa mang lại hiệu quả giáo dục, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục hiện nay. 
	Bên cạnh đó nhiều bậc phụ huynh còn có những quan niệm chưa đúng về HĐGDNGLL. Họ chưa thấy rằng cùng với hoạt động học tập thì việc tham gia các hoạt động ngoại khóa cũng là một nhiệm vụ, một quyền lợi để nâng cao kĩ năng sống, đáp ứng những nhu cầu thiết yếu của mỗi học sinh. Vì vậy họ chỉ đầu tư nhiều cho hoạt động học tập, thu nhận các kiến thức văn hóa, khoa học mà chưa khuyến khích tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các HĐGDNGLL của trường, lớp. Thậm chí nhiều phụ huynh không muốn cho con em mình tham gia vào hoạt động này vì sợ mất nhiều quỹ thời gian học tập của trẻ. 
	Việc tổ chức các HĐGDNGLL ở đơn vị những năm gần đây: Nhìn chung cán bộ quản lí và giáo viên đã hiểu đúng về vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng, của HĐGDNGLL ở trường tiểu học. Nhà trường đã triển khai đầy đủ các văn bản của cấp trên tới cán bộ, giáo viên. Ngoài việc chỉ đạo giảng dạy theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ năng bậc tiểu học theo qui định của Bộ Giáo dục đó là tổ chức dạy mỗi tuần 01 tiết trên lớp. Ngoài ra nhà trường còn tổ chức các hoạt động tự chọn và hoạt động tập thể (sinh hoạt toàn trường dưới cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội TNTP HCM, sinh hoạt Sao Nhi đồng) là những hoạt động giáo dục độc lập với nhau trong nhà trường.
	Bên cạnh đó nhà trường còn phát động nhiều phong trào thi đua dạy tốt học tốt trong đó có phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực với nhiều hoạt động ngoại khóa rất bổ ích. Tuy nhiên để thực hiện một cách đồng bộ và mang lại hiệu quả cao thì không phải trường tiểu học nào cũng làm được.
	* Khảo sát nguyện vọng của các em về các HĐGDNGLL:
	- Có 85 - 90% các em rất thích tham gia các hoạt động VHVN-TDTT; tổ chức tham quan di tích văn hóa lịch sử; tổ chức thi các trò chơi dân gian, tổ chức thi rung chuông vàng, tham gia câu lạc bộ đọc sách, sân chơi trí tuệ khác.
	- Có 75% - 80% các em thích tham gia hoạt động từ thiện, tấm áo tặng bạn. Tổ chức thăm viếng, chăm sóc đài tưởng niệm, di tích lịch sử, văn hóa ở địa phương. Tham gia vẽ và sưu tầm tranh, làm các bài toán, bài văn hay.
	* Một số nội dung trong từng loại hình hoạt động nhà trường đã tổ chức cho HS qua các năm học như sau 
	- Hoạt động Văn hoá - Nghệ thuật: Giới thiệu hoặc tìm hiểu các nét đẹp văn hóa, tổ chức ngày hội đọc sách. Tổ chức hoạt động của các câu lạc bộ trong trường như: câu lạc bộ đọc sách thôn bản, câu lạc bộ yêu thích Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh, viết chữ đẹp, vẽ tranhTổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ, diễn kịch, hát dân ca, tiểu phẩm đọc thơ, kể chuyện; trình diễn thời trang; Triển lãm tranh  tự vẽ. Thăm quan các di tích lịch sử - văn hóa,
	- Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Hướng dẫn học sinh tổ chức các trò chơi dân gian; Đồng diễn thể dục nhịp điệu vòng gậy; múa hát sân trường, các trận thi đấu thể thao: cầu lông, đá cầu, cờ vua, bóng đá,
	- Tổ chức các hoạt động giao lưu theo hình thức rung chuông vàng cho học sinh các khối lớp để nâng cao nhận thức và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh về các vấn đề nổi cộm tại địa phương như: Tìm hiểu kiến thức về ATGT, phòng tránh rủi ro thiên tai, tai nạn thương tích, an toàn vệ sinh thực phẩm, Bảo vệ quyền trẻ em, biến đổi khí hậu, vệ sinh răng miệng, tham gia các câu lạc bộ,
	- Hoạt động lao động công ích; Tổ chức lao động vệ sinh làm sạch, đẹp các công trình văn hóa - lịch sử, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ;
	-  Hoạt động của Đội TNTPHCM: Các hoạt động mang tính xã hội, tổ chức các hoạt động từ thiện: Tổ chức ủng hộ đồng bào, học sinh vùng bão lụt, học sinh nghèo ăn tết; tổ chức giao lưu với học sinh khuyết tật, trẻ mồ côi, giúp nhau cùng tiến,
	Là cộng tác viên của dự án Tầm nhìn Thế giới nên tôi có dịp đi tham và tìm hiểu một số trường trên địa bàn trong và ngoài huyện bản tôi nhận thấy: Đa số các trường đảm bảo đúng thời lượng theo quy định, một số trường đã triển khai khá đầy đủ nội dung, một số trường có hình thức tổ chức HĐGDNGLL khá phong phú, phù hợp với điều kiện của trường. Thông qua HĐGDNGLL bước đầu góp phần nâng cao chất lượng các môn học, giúp học sinh tự tin, mạnh dạn, tích cực tự giác và linh hoạt trong việc tham gia vào các hoạt động học tập, hoạt động chính trị - xã hội. 
	Tuy nhiên một số trường vẫn còn có những mặt hạn chế đó là: Điều kiện cơ sở vật chất của các trường xây dựng chưa đồng bộ, trang thiết bị phục vụ cho các HĐGDNGLL vẫn còn thiếu. Một số ít trường Ban giám hiệu chưa thật sự quan tâm đến hoạt động ngoại khóa, chưa chăm lo các điều kiện cần thiết cho HĐGDNGLL. Giáo viên làm công tác Đội chưa được đào tạo chuyên môn bài bản, Giáo viên có khả năng tổ chức các hoạt động, các phong trào còn hạn chế. Các nội dung hình thức hoạt động của các trường còn nghèo nàn, đơn điệu, đôi khi mang tính hình thức. Những hình thức hoạt động được lặp đi lặp lại theo hàng năm, thiếu sự phong phú, mới lạ, không tạo động lực thúc đẩy giáo dục trên lớp nên chưa thật sự mang lại hiệu quả. Một số trường chưa xây dựng được kế hoạch hoặc xây dựng nhưng chất lượng còn thấp, kế hoạch đang còn chung chung, nội dung thì sơ sài, các điều kiện để thực hiện chưa đảm bảoCác loại hình hoạt động chưa đa dạng, phong phú mà mới chỉ tập trung vào một số hoạt động như: văn hóa, văn nghệ, hoạt động của Đội TNTPHCM. Quy trình tổ chức các HĐGDNGLL chưa đầy đủ thậm chí còn khoán trắng cho giáo viên Tổng phụ trách, các giáo viên khác chỉ tham gia khi được phân công.
	Bên cạnh đó mọi hoạt động giáo dục hầu hết chỉ được thực hiện trong nội bộ nhà trường thiếu sự phối hợp với các lực lượng xã hội như hội cha mẹ học sinh, với cấp uỷ, chính quyền địa phương với công an, trung tâm y tế, hội chữ thập đỏ để phối hợp hỗ trợ nhau thực hiện các hoạt động giáo dục. Sau mỗi hoạt động thiếu sự nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm nên chưa khắc phục được những mặt hạn chế. Đây là những lý do cho thấy chất lượng HĐGDNGLL ở các trường tiểu học hiệu quả đem lại chưa cao.
	Từ những cơ sở nêu trên cũng như thực tế của đơn vị trường tiểu học Lương Sơn 1 thực hiện được trong những năm gần đây. Tôi đề xuất một số biện pháp “Chỉ đạo, tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân”. Chỉ đạo tốt HĐGDNGLL đây cũng là vấn đề để các nhà trường giúp các em học sinh thực hiện tốt các “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới mà Bộ Giáo dục sắp áp dụng trong năm học 2019-2020.
2.3. Các giải pháp thực hiện. 
	Qua quá trình khảo sát thực tế tình hình địa phương, tình hình nhà trường và thực tế đội ngũ giáo viên, những nguyên nhân khánh quan và chủ quan. Để “chỉ đạo tổ chức tốt HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường” bản thân tôi đưa ra các giải pháp sau: 
	- Nâng cao vai trò gương mẫu, năng lực chỉ đạo của Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường. Giải pháp để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL chính là sự thay đổi nhận thức của các cấp quản lý giáo dục về vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của HĐGDNGLL trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. 
	- Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, nhân viên, giáo viên là Tổng phụ trách Đội trong nhà trường về vấn đề nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trong mỗi nhà trường là hết sức cần thiết. 
	-Triển khai đầy đủ các chỉ thị, các văn bản chỉ đạo chuyên môn của ngành, nghị quyết của chi bộ đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh trong đơn vị. Thực hiện giảng dạy theo chương trình quy định của Bộ GD&ĐT qua các chủ đề tích hợp, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá; 
	- Phát huy tốt vai trò của Ban chấp hành Công đoàn, chi đoàn giáo viên, GVCN lớp, Liên đội, trong việc tổ chức các HĐGDNGLL, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại nhà trường. 
	-Thường xuyên bồi dưỡng công tác tổ chức các HĐGDNGLL cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, Giáo viên Tổng phụ trách Đội. 
	- Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai các phong trào do Bộ GD&ĐT phát động, phân công giáo viên cốt cán hướng dẫn học sinh, xây dựng các Câu lạc bộ học sinh yêu thích như: Câu lạc bộ Toán, Tiếng Việt, tiếng Anh, Câu lạc bộ đọc sách thôn bản ... Qua đó giúp học sinh phát triển năng lực, tự giác tham gia. Những hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, mở rộng kiến thức, nâng cao hiểu biết.
	- Phối hợp tốt với các tổ chức, các ban ngành đoàn thể tại địa phương để có sự thống nhất, sự giúp đỡ trong việc tổ chức các hoạt động. Phát huy vai trò tích cực của Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc hỗ trợ các HĐGDNGLL. Chủ động làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động toàn xã hội chăm lo cho sự nghiệp giáo dục. Tham mưu, đề nghị với cấp ủy, chính quyền địa phương, với Phòng Giáo dục và Đào tạo bổ sung trang thiết bị để phục vụ cho công tác dạy học và các HĐGDNGLL.
	- Tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm các HĐGDNGLL thường xuyên. Đổi mới công tác thi đua khen thưởng trong nhà trường.
2.4. Các biện pháp chỉ đạo tổ chức HĐGDNGLL, góp phần nâng cao ch