SKKN Biện pháp chỉ đạo, quản lý "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở trường Tiểu học Cẩm Phong

 I. MỞ ĐẦU
	 1. Lí do chọn đề tài
Một đất nước có phát triển hay không, phụ thuộc rất nhiều yếu tố, trong đó nền giáo dục có vai trò quyết định. Mục tiêu của nền giáo dục chúng ta là đào tạo những con người phát triển toàn diện. Muốn làm tròn sứ mệnh cao cả đó, giáo dục phải có sự thay đổi đồng bộ trên các mặt. Môi trường giáo dục cũng góp một phần vào việc phát triển tư duy và nhận thức của con người. Để con người phát triển toàn diện thì người học không chỉ chịu sự tác động bên ngoài mà cần phát huy chính nội lực của mình. Phải có sự tác động qua lại giữa người học và môi trường giáo dục thì kết quả đạt được mới như mong muốn. Có thể khẳng định, môi trường giáo dục càng tốt đẹp bao nhiêu thì đó sẽ là cơ hội, là điều kiện cho mỗi người phát triển nhân cách tốt đẹp, thuận lợi bấy nhiêu. Điều đó đòi hỏi phải có một môi trường giáo dục lành mạnh, tốt đẹp.
 “Thực hiện Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong trường phổ thông giai đoạn 2008-2013. Kế hoạch số 307/KH- BGDĐT, ngày 22 tháng 7 năm 2008 về triển khai phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013. Nội dung phong trào thi đua nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội chăm lo sự nghiệp giáo dục, tạo môi trường giáo dục khuyến khích học tập và dạy học hiệu quả, thực hiện giáo dục toàn diện” [1]. Đặc biệt coi trọng vai trò chủ thể của học sinh. Xây dựng các mối quan hệ thân thiện giữa con người với môi trường, cộng đồng, giữa con người với con người. Đồng thời góp phần bảo tồn phát triển văn hóa dân tộc, tôn trọng và giữ gìn các di tích Lịch sử văn hóa.
Chính vì vậy “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” chính là xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh tốt đẹp, là thiết lập các quan hệ tích cực để học sinh được sống, rèn luyện trong môi trường thuận lợi, nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Tuy nhiên qua thực trạng của môi trường giáo dục hiện nay và triển khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” còn lúng túng, các biện pháp quản lý chưa đáp ứng với yêu cầu mong muốn, thiếu sự thống nhất và gặp nhiều khó khăn bất cập như thiếu nguồn lực, thiếu thời gian và các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết. Hạn chế trong ý thức, thói quen của giáo viên và học sinh. Chưa có sự phối hợp đồng bộ và quan tâm thường xuyên của các cấp, các ngành liên quan, của gia đình và cộng đồng... 
Để thực hiện tốt 5 nội dung của phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” vẫn còn nhiều vấn đề phải trăn trở như: Làm thế nào để trường học xanh, sạch, đẹp và an toàn. Chất lượng dạy học vững chắc, thực chất. Trong từng hoạt động đem lại sự hứng thú cho học sinh. Các em có được những kỹ năng sống cơ bản...
Đây là một vấn đề mà cả xã hội đang quan tâm, vấn đề có tính thiết thực, đang đặt ra cho các nhà giáo dục, các bậc cha mẹ học sinh và toàn xã hội. Là Hiệu trưởng nhà trường, người chịu trách nhiệm chính xây dựng, tổ chức triển khai kế hoạch, là người giữ vai trò quyết định đảm bảo chất lượng, hiệu quả phong trào thi đua tại đơn vị, địa phương của mình. Xuất phát những lý do trên tôi chọn đề tài “Biện pháp chỉ đạo, quản lý " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở trường Tiểu học Cẩm Phong.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu cơ sở lí luận, phương pháp, biện pháp chỉ đạo, quản lý "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở trường Tiểu học Cẩm Phong. Để đưa ra các biện pháp xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá có hiệu quả trong việc thực hiện " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" tại đơn vị.
	3. Đối tượng nghiên cứu:
 Biện pháp chỉ đạo, quản lý "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở trường Tiểu học Cẩm Phong.
 4. Phương pháp nghiên cứu:
 Phương pháp quan sát. Phương pháp điều tra. Phương pháp phân tích, so sánh. Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
II. NỘI DUNG
Cơ sở lí luận:
. Khái niệm môi trường giáo dục:
“Môi trường giáo dục là toàn bộ điều kiện vật chất và tinh thần mà trong đó con người được giáo dục, được sống, lao động và học tập, được sử dụng nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của người học phù hợp với mục đích giáo dục đã quy định.” [1]
1.2. Khái niệm môi trường giáo dục thân thiện: 
“Môi trường giáo dục thân thiện là môi trường giáo dục mà người học được tôn trọng, đối xử công bằng, bình đẳng và nhân ái; được phát huy dân chủ và tạo điều kiện để phát triển phẩm chất và năng lực.”[1]
 1.3. Mục tiêu, yêu cầu của phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
- “ Mục tiêu: Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội.
 Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả.” [1]
 - “ Yêu cầu: Tập trung các nguồn lực để giải quyết dứt điểm những yếu kém về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, tạo điều kiện cho học sinh khi đến trường được an toàn, thân thiện, vui vẻ.
 Tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo.
 Phát huy sự chủ động, sáng tạo của thầy, cô giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục trong điều kiện hội nhập quốc tế.
 Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của các tổ chức, cá nhân trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống lịch sử cách mạng cho học sinh” [1]
 Phong trào thi đua phải đảm bảo tính tự giác, không gây áp lực quá tải trong công việc của nhà trường, sát với điều kiện ở cơ sở. Nội dung cụ thể của phong trào là do cơ sở tự chọn, phù hợp với điều kiện của nhà trường, làm cho chất lượng giáo dục được nâng lên và có dấu ấn của địa phương một cách mạnh mẽ.
 	1.4. Nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp an toàn.
- Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, giúp các em tự tin trong học tập.
- Rèn kỹ năng sống cho học sinh.
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
- Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.
Môi trường trường học thân thiện, sẽ là nhân tố quyết định nâng cao chất lượng dạy và học.[ 2]
1.5. Ý nghĩa của việc xây dựng“Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
“Trường học thân thiện là mô hình trường học do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng, xây dựng và triển khai từ vài thập kỷ qua ở nhiều nước trên thế giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với UNICEF tổ chức thí điểm xây dựng mô hình trường học thân thiện tại nhiều trường Tiểu học và trung học cơ sở. Sau đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định tiến hành mở rộng mô hình này ở tất cả các cấp học phổ thông.”[1]
- Xây dựng môi trường giáo dục về vật chất và tinh thần an toàn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực, với các mối quan hệ thể hiện thái độ thân thiện và dân chủ. 
- Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường cho công tác giáo dục. Giải quyết những yếu kém về cơ sở vật chất, thiết bị trường học, tạo điều kiện cho công tác dạy và học. 
- Xây dựng quá trình giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn cuộc sống, lý luận với thực hành góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, tình yêu quê hương, đất nước,..
Chính vì vậy “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” chính là xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh tốt đẹp, là thiết lập các quan hệ tích cực để học sinh được sống, rèn luyện trong môi trường thuận lợi, nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn tạo cơ sở vững chắc cho việc nâng cao chất lượng giáo dục.
1.6. Vai trò quản lý của hiệu trưởng trong quá trình xây dựng “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
- Hiệu trưởng có xứ mệnh to lớn trước xã hội, phải chịu trách nhiệm trước nhà nước và xã hội về chất lượng giáo dục và hiệu quả các phong trào thi đua. 
- Hiệu trưởng phải là người nắm vững mục tiêu, yêu cầu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
 - Hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” phù hợp với tình hình thực tế nhà trường và địa phương. 
- Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung theo kế hoạch đã đề ra. 
- Hiệu trưởng phải chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, trong quá trình tổ chức thực hiện.
2. Thực trạng về chỉ đạo quản lý “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”
2.1. Thực trạng về nhận thức vị trí vai trò, trách nhiệm tham gia “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Hiệu trưởng thường xuyên tuyên truyền về vị trí vai trò, ý nghĩa, lợi ích của “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đến cán bộ giáo viên, học sinh, cũng như cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương, cha mẹ học sinh để nắm vững mục tiêu, ý nghĩa, yêu cầu, nội dung và nhu cầu cần thiết. Phần đa các lực lượng trong và ngoài nhà trường đã nhận thức đúng đắn, xác định rõ trách nhiệm và quyết tâm thực hiện. Phần lớn các ý kiến đều cho rằng việc “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” sẽ đem lại một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng và khơi dậy niềm đam mê, sáng tạo cho học sinh trong học tập và rèn luyện nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Song một số ít các thành viên chưa nhận thức đầy đủ tính ưu việt, sự cần thiết, ý nghĩa của việc thực hiện phong trào thi đua và trách nhiệm của mình về vấn đề này, nên việc chỉ đạo, quan tâm, phối hợp chưa thường xuyên, đồng bộ và có hiệu quả. Quan điểm của số thành viên này cho rằng: Việc thực hiện các nội dung của phong trào thi đua là trách nhiệm của hiệu trưởng và các thầy cô giáo trong nhà trường. 
2.2. Thực trạng về xây dựng kế hoạch “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
Việc xây dựng kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được Hiệu trưởng quan tâm chú trọng. Xây dựng kế hoạch dựa trên kế hoạch năm học, phù hợp với thực tế của địa phương và nhà trường. Có nội dung phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường như Công đoàn, đội Thiếu niên, các tổ chức đoàn thể ở địa phương, cha mẹ học sinh... Song nội dung kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đôi khi còn chung chung, chưa rõ nét về hình thức tổ chức hoạt động, chưa chi tiết cụ thể về cách tiến hành. Các biện pháp chưa mang tính khả thi cao. Kế hoạch phối hợp “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn lồng ghép vào kế hoạch chung, chưa có kế hoạch riêng và có những biện pháp cụ thể để phối hợp cho phù hợp. Hiệu trưởng chưa xây dựng kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” dài hạn và trung hạn. Các tổ chuyên môn, giáo viên chưa có kế hoạch “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” riêng mà lồng ghép vòa kế hoạch chủ nhiệm và kế hoạch tổ chuyên môn. 
 2.3. Thực trạng về tổ chức thực hiện “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
Hiệu trưởng đã tổ chức triển khai đầy đủ các văn bản hướng dẫn của các cấp, ngành Giáo dục về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Cụ thể hóa các nội dung đến các lực lượng trong và ngoài nhà trường như tổ khối chuyên môn, từng giáo viên, học sinh. Các tổ chức đoàn thể, xã hội ở địa phương, cha mẹ học sinh...
- Hiệu trưởng quan tâm trong việc xây dựng trường trường lớp sạch sẽ, có cây xanh, cây bóng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh... Tuy nhiên việc giáo dục giữ gìn trường lớp sạch đẹp, ý thức giữ gìn vệ sinh chung của một số giáo viên chưa hiệu quả. Vẫn còn những học sinh vứt giấy rác tùy tiện, không đúng nơi quy định. Việc chăm sóc bồn hoa, cây cảnh chưa được giáo viên và học sinh quan tâm một cách thường xuyên, liên tục. Nhà trường chưa tạo được cảnh quan hấp dẫn và an toàn.
- Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo thực hiện đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh thông qua các hình thức tăng cường giao lưu hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh. Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học đã có nhiều chuyển biến tích cực. Năng lực tổ chức các hoạt động dạy học thuần thục hơn. Kỹ năng sử dụng và khai thác triệt để đồ dùng dạy học. Tiết dạy nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh không dập khuôn, máy móc. Học sinh dễ hiểu bài hứng thú học tập. Hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt. Nhiều giáo viên đã có những cố gắng để thoát khỏi sự ràng buộc của phương pháp cũ và cũng đã có nhiều đổi mới trong vận dụng các phương pháp dạy học.
 Tuy nhiên trong thực tế vận dụng đổi mới phương pháp dạy học không phải giáo viên nào cũng thực hiện một cách sáng tạo và có hiệu quả. Một số ít giáo viên trình độ, năng lực sư phạm còn hạn chế nên chưa hiểu hết ngụ ý sách giáo khoa, yêu cầu kiến thức cần đạt được trong mỗi hoạt động nên không dám mạnh dạn, sáng tạo trong quá trình thiết kế các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học còn mang tính áp đặt, chưa quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng, chưa chú ý đến việc tự học, tự giác của học sinh. Một số ít giáo viên thiếu tâm huyết, ít trăn trở, tìm tòi, thử nghiệm để tìm ra các phương pháp dạy học tối ưu. Có giáo viên do lịch sử để lại phương pháp cũ đã thuộc lòng trở thành lối mòn căn bệnh cố hữu là chây ỳ, ngại thay đổi, thậm chí lười biếng. Chính vì vậy khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi mới thường lúng túng, nắm phương pháp mới chưa sâu, chưa rõ. Mà giáo viên mới chỉ dừng lại ở tìm cách để truyền đạt hết, đầy đủ, chính xác có hệ thống nội dung bài dạy. Chưa chú ý đến việc học tập của người học như thế nào ? không khí lớp học đôi lúc rơi vào đơn điệu, gắng gượng. Cũng chính vì thế, môi trường giáo dục còn thiếu thốn, gò bó, các em chưa có được sự tự tin, thoải mái khi đến trường.
- Nhà trường đã tổ chức được nhiều hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp mang nội dung giáo dục thiết thực theo hướng tích cực, phát huy sự năng động sáng tạo của học sinh thông qua hình thức tăng cường giao lưu hợp tác giữa các học sinh góp phần rèn kỹ năng sống có hiệu quả như văn nghệ, thể dục thể thao, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm
 Tuy nhiên trong quá trình hoạt động ngoài giờ lên lớp còn số ít giáo viên vẫn chưa chú trọng và quan tâm đúng mức. Qua thực tế cho thấy: Giáo viên ngại khi tổ chức hoạt động, các hoạt động còn đơn điệu qua loa mang tính hình thức, chưa phong phú đa dạng và có chiều sâu, chưa thu hút tất cả các đối tượng học sinh tham gia. Một số giáo viên cho rằng: có một số học sinh ngại tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các em vẫn còn thiếu kỹ năng sống như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự bảo vệ, kỹ năng hợp tác. 
 2.3. Kết quả ban đầu “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
 Trong nhưng năm đầu tiên thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Hiệu trưởng nhà trường đã thực sự quan tâm đến công tác chỉ đạo quản lý, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực và đã xây dựng được nhiều biện pháp, tổ chức hoạt động với nội dung và hình thức tương đối phù hợp và đã đạt được kết quả đạt nhất định như sự thay đổi nhận thức của lãnh đạo địa phương, các ban ngành đoàn thể, cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội... Công tác giáo dục đã từng bước có sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, các điều kiện phục vụ công tác dạy và học. Môi trường giáo dục có chú trọng trường lớp đã khang trang hơn. Chất lượng học sinh có sự tiến bộ. Kỹ năng sống cho học sinh được nâng lên, các di tích lịch sử, văn hóa địa phương được gữi gìn, chăm sóc và bảo vệ. Song phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực còn nhiều mặt hạn chế nhất định, chưa hiệu quả, chưa thúc đẩy phong trào có chiều sâu, kinh nghiệm trong công tác quản lý của Hiệu trưởng chưa nhiều. Nhận thức của một số cán bộ, giáo viên về mục tiêu, ý nghĩa, nội dung và trách nhiệm của mình còn hạn chế. Cơ chế tổ chức quản lý từ khâu lập kế hoach, tổ chức, kiểm tra, đánh giá còn gặp khó khăn. Điều kiện vật chất, kinh phí cho hoạt động eo hẹp. Cơ chế huy động các nguồn lực còn nhiều bất cập, đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thường xuyên, liên tục. Chưa huy động hết các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào công tác giáo dục. 
Chính vì vậy để khắc phục những tồn tại, hạn chế trong việc thực hiện “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một việc làm hết sức cần thiết. Do đó, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường cần phải chú trọng nhiều hơn nữa đến việc thực hiện, đồng thời đưa ra các biện pháp tối ưu để quản lý. Đặc biệt là làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý chỉ đạo “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”.
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một chủ trương lớn của Bộ Giáo dục và Đào tạo có tác động tích cực trong việc xây dựng môi trường giáo dục. Phong trào phù hợp với thực tiễn cũng như nhu cầu xu thế phát triển của giáo dục. Việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là trách nhiệm không chỉ của riêng một cá nhân, một tổ chức mà là của toàn xã hội. Tuy nhiên, để quản lý việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đạt hiệu quả, thì vai trò của người Hiệu trưởng hết sức quan trọng.
 3. Biện pháp chỉ đạo, quản lý “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 
	Là người lãnh đạo, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về việc tổ chức có hiệu quả phong trào thi đua nói chung và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nói riêng. Do vậy, Hiệu trưởng cần có nhận thức đầy đủ về mục đích, yêu cầu và nội dung của phong trào nhưng quan trọng hơn cả, Hiệu trưởng phải có nhiều sáng kiến, biện pháp nhằm cụ thể hóa và huy động được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo các yêu cầu của phong trào thi đua.
	3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng có liên quan về thực hiện “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Để thực hiện tốt việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trước hết người Hiệu trưởng cần tuyên truyền và triển khai đầy đủ các văn bản, hướng dẫn của các cấp, ngành Giáo dục đến cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lượng có liên quan. Từ đó cán bộ giáo viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, ý nghĩa, sự cần thiết của phong trào nhằm nâng cao chất lượng dạy và đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tổ chức triển khai nội dung dưới nhiều hình thức phong phú như thông qua hội họp, sinh hoạt chuyên môn, các hội nghị sơ kết, tổng kết, hội thảo các chuyên đề. Từ đó tác động tâm lý, nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh và các lực lượng có liên quan xác định rõ vị trí, vai trò của mình trong công tác giáo dục. Hiệu trưởng thường xuyên quán triệt, nhấn mạnh, nâng cao vai trò, trách nhiệm của cán bộ, giáo viên nhân viên trong nhà trường. Ngoài ra, trong các cuộc họp với Đảng ủy, chính quyền địa phương, các ban, ngành, đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh, Hiệu trưởng tuyên truyền sâu rộng chủ trương này và đặt ra yêu cầu phối hợp, hình thành sự hợp tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
3.2. Thành lập ban chỉ đạo “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Đây là công tác đòi hỏi người Hiệu trưởng phải huy động tối đa các nguồn lực, sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. 
Ngay từ đầu mỗi năm học Hiệu trưởng thành lập ban chỉ đạo bao gồm:
 - Hiệu trưởng: Trưởng ban;
 - Phó hiệu trưởng: Phó trưởng ban; 
 - Chủ tịch công đoàn: Ph