SKKN Biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP THU HÚT VÀ THÚC ĐẨY HỌC SINH 
THAM GIA TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC ÂM NHẠC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn
 SKKN thuộc môn: Âm nhạc 
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. Mở đầu
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2
Thực trạng vấn đề
3
2.3
Các giải pháp thực hiện
5
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
17
3. kết luận, kiến nghị
3.1
Kết luận
18
3.2
Kiến nghị
19
1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Âm nhạc là một món ăn tinh thần không thể thiếu của xã hội loài người. Môn âm nhạc trong trường Tiểu học không nhằm mục đích đào tạo các em thành những con người nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu thông qua môn học này với mục tiêu nhằm phát triển toàn diện về “Đức - Trí - Thể - Mỹ” cho mỗi học sinh trong nhà trường. 
Theo chuyên để đổi mới phương pháp giáo dục Tiểu học. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới Giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường. [1]
Từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi phải có sự hứng thú cao trong học tập, Người giáo viên giảng dạy âm nhạc phải nỗ lực nhiều, phải thay đổi cách dạy và cách học, biết vận dụng kiến thức hiểu biết của mình, tìm tòi, sáng tạo các phương pháp tổ chức dạy học để giúp các em phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập, đem đến cho các em niềm vui, sự hứng khởi, hứng thú học tập để giờ học âm nhạc trở nên nhẹ nhàng, thoải mái và hiệu quả.
Đối với học sinh tiểu học, các em còn nằm trong độ tuổi hồn nhiên ngây thơ. Ở lứa tuổi này việc học tập của các em đang còn theo cảm hứng, ngộ nghĩnh và hiếu động. Các em ghi nhớ rất nhanh nhưng cũng rất nhanh quên, rất ham thích ca hát tuy nhiên lại tỏ ra e ngại, thiếu tự tin khi trình bày, biểu diễn bài hát trước tập thể, chưa phát huy được tính tự giác, tính tập trung trong học tập, nên dù chúng ta có bắt các em ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú các em không thể học tốt được. 
Là giáo viên đứng lớp và trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc ở trường Tiểu học, tôi nhận thấy ngoài việc cung cấp cho các em kiến thức âm nhạc, dạy cho các em biết hát đúng giai điệu, thuộc lời ca bài hát ... thì nhiệm vụ không kém phần quan trọng đó chính là: làm thế nào để giúp các em phát huy được tính tích cực, chủ động trong học tập, làm thế nào để đem đến cho các em niềm vui, sự hứng khởi, hứng thú học tập để giờ học âm nhạc trở nên nhẹ nhàng, thoải mái và hiệu quả? Chính từ những trăn trở này, tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm ra một số biện pháp dạy học hiệu quả nhất để giúp học sinh Tiểu học phát huy tính tích cực, chủ động, kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập môn Âm nhạc.
- Phát triển toàn diện về “Đức - Trí - Thể - Mỹ” cho mỗi học sinh trong nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Một số tài liệu liên quan đến biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc.
- Thực trạng việc dạy và học Âm nhạc ở trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Đọc các tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy môn Âm nhạc Tiểu học, tài liệu sách báo .
- Nghiên cứu chương trình môn Âm nhạc Tiểu học, tài liệu hướng dẫn về đổi mới nội dung - phương pháp dạy học ở Tiểu học; Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học ...
- Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thứ kĩ năng, nghị quyết số 29 của TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. 
 1.4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Nghiên cứu, điều tra thực tế qua khảo sát chất lượng học sinh, qua sinh hoạt chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp, trao đổi về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học để rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Âm nhạc.
- Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá của việc vận dụng đổi mới nội dung - phương pháp dạy học Âm nhạc tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.
- Quan sát việc học tập âm nhạc của học sinh.
- Thống kê chất lượng thông qua bài khảo sát.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?	
	Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực hơn rất nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. [2] 
2.1.2.Vai trò của môn Âm nhạc trong trường Tiểu học.
Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ giáo dục (GD) đạo đức, thẩm mỹ, góp phần GD học sinh toàn diện, hình thành nhân cách con người. Đồng thời, bước đầu hình thành khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc...[3]
2.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học môn Âm nhạc Tiểu học
Đáp ứng những yêu cầu của con người trong thời đại 4.0, Người thầy từ vai trò truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác và điều phối, hướng dẫn người học. Người thầy phải rèn luyện cho người học có khả năng làm việc nhóm, có óc tổ chức, tư duy. Muốn vậy, phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực của người học ... [4]
Thực hiện theo tinh thần, nội dung của Thông tư 22/2016/TT – BGDĐT về 
“Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh” [5], đa số giáo viên đã nhận thức rõ việc thay đổi phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, quan tâm nhiều hơn đến việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh.
Việc giảng dạy (bao gồm nội dung và phương pháp) là yếu tố then chốt nhất. Tuy nhiên thành công của một tiết học, đơn giản lại đến từ sự tham gia của học sinh. Nhưng làm thế nào để giáo viên có thể tạo được động lực cho học sinh? Biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học để học sinh cảm thấy hứng thú với việc học Âm nhạc, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động, học sinh giữ vai trò chủ động hơn, nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học, đảm bảo tính toàn diện, cụ thể làm cho học sinh:
- Nắm vững, hiểu sâu và hiểu sâu hơn kiến thức.
- Luôn luôn củng cố và phát triển cách học của mình.
- Phát triển những phẩm chất đạo đức cá nhân như tính kiên trì, lòng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm và ý thức tập thể.
- Phát triển được tinh thần hợp tác và tương tác lẫn nhau, tôn trọng lẫn nhau.
- Học sinh được chủ động sáng tạo, được thể hiện, được làm chủ, ghi nhớ sâu kiến thức và tăng khả năng áp dụng vào thực tế lên gấp 3-4 lần so với cách học thụ động một chiều. Các em trở nên tự tin, chủ động.Và quan trọng hơn hết, kiến thức các em học được không chỉ gói gọn trong những trang sách mà trở thành những kinh nghiệm sống, kinh nghiệm thực tiễn.
Vậy làm thế nào để thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc? Trước hết các em phải nắm được kiến thức về âm nhạc, có sự đam mê, yêu thích môn học, đồng thời giáo viên cần tạo cho các em một tâm trạng thoải mái, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Để làm được việc đó, một trong những yếu tố quan trọng là giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về âm nhạc, tạo điều kiện để thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong mỗi giờ học Âm nhạc của mình.
Với các lý do trên, đã thôi thúc tôi tìm tòi, nghiên cứu đưa ra Biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc trường Tiểu học, để việc dạy học Âm nhạc ngày càng phát triển và hoàn thiện hơn.
2.2. Thực trạng việc dạy và học môn Âm nhạc
2.2.1. Thực trạng việc dạy của giáo viên
Năm học 2018 - 2019 tôi được nhà trường phân công dạy môn Âm nhạc của năm khối lớp, từ khối 1 đến khối 5, với tổng số học sinh toàn trường là 600 em. 
Đây là một ngôi trường khang trang sạch đẹp, với đầy đủ các phương tiện thiết bị đồ dùng dạy và học như: máy chiếu, đàn, nhạc cụ gõ, tranhVới đội ngũ cán bộ giáo viên giàu kinh nghiệm, luôn chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp trong giảng dạy. Được sự quan tâm, sát sao của BGH nhà trường tới bộ môn và đầu tư mọi nguồn lực cho các phong trào văn hóa, văn nghệ.
Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo chuẩn về nghiệp vụ sư phạm Âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn, qua dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt cụm chuyên môn, hội giảng, tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới phương pháp mà cấp trên đã triển khai, bản thân đã đúc kết được những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. 
 Tuy nhiên,trong thực tế giảng dạy, qua thao giảng, dự giờ, sinh hoạt cụm chuyên môn, bản thân tôi và đồng nghiệp vẫn còn một số tồn tại:
- Hầu hết giáo viên vẫn còn dạy theo phương pháp thụ động, truyền thụ kiến thức cho học sinh với hình thức rập khuôn, cứng nhắc theo những kiến thức có sắn trong sách giáo khoa, giáo viên hát, đọc mẫu là chủ yếu nên học sinh không hiểu, thụ động nghe và bắt chước theo thầy. 
- Giáo viên chưa biết phối hợp các phương pháp, chưa đưa ra được những biện pháp sao cho hợp lý để áp dụng vào bài dạy.
- Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh tìm tòi tiếp nhận tri thức, chưa để học sinh chú trọng học tập.
- Giáo viên và học sinh chưa có sự linh hoạt trong hoạt động tương tác giữa thầy và trò, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động của học sinh do đó chưa thu hút, chưa thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động vào giờ học Âm nhạc.
- Bên cạnh đó phụ huynh học sinh, khoảng 90% họ cho rằng môn học này là môn học phụ, họ không quan tâm đến con em họ học môn học này như thế nào, họ muốn dành hết thời gian của con em vào việc tập trung vào học các môn văn hóa.
2.2.2. Thực trạng việc học của học sinh
	Trường tiểu học Thị Trấn là một trong những trường chuẩn quốc gia mức độ 2 tốp đầu tiên của tỉnh Thanh Hóa. Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học và có bề dày trong thành tích về học tập. Học sinh chủ yếu là con gia đình cán bộ, được các bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện về vật chất, tinh thần cho các em học tập tốt. Vì vậy đại đa số học sinh của nhà trường tự tin, năng động, tích cực trong học tập, có khả năng tiếp thu Âm nhạc tốt, tham gia tất cả các hoạt động của Đội, nhà trường. Theo cảm nhận của tôi thì các em rất thích học môn Âm nhạc, thích được hát, được xem cô và các bạn biểu diễn.
- Bên cạnh đó, tồn tại một số ít học sinh chay lười học tập, xem Âm nhạc là môn phụ ít đầu tư học tập, không có thái độ say mê với môn học.
- Một số học sinh tiếp nhận Âm nhạc chưa tốt, còn thụ động chưa tạo cho mình được tính tự học, tự nhận biết và tự cảm thụ âm nhạc trong quá trình học tập. Nhiều em vẫn còn e dè, chưa mạnh dạn, tự tin với thói quen hát và biểu diễn, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học Âm nhạc. 
Khảo sát học sinh tại thời điểm tháng 9 năm 2018.
Với thực trạng trên, ngay từ đầu năm học 2018 - 2019, tôi đã tìm hiểu tình hình học sinh của trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn khi chưa áp dụng các biện pháp thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực, chủ động trong giờ học và đã thu được kết quả cụ thể tại giờ học Âm nhạc của lớp 2C như sau:
Lớp
Sĩ số 
Thích học 
 Bình thường
 Không thích
SL
%
SL
%
SL
%
2C
33
7
21,2
18
54,5
8
24,2
Qua kết quả khảo sát trên, tôi thấy kết quả đạt được như vậy là rất thấp. Xét về hứng thú học tập thì đa số các em học sinh chưa thực sự yêu thích môn học này. Các em còn thụ động trong cách học, còn ngượng ngùng, rụt rè, e ngại, chưa tự tin thể hiện, chưa tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động học tập giờ học Âm nhạc. Thực tế đó, đò hỏi giáo viên cần phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, có các giải pháp phù hợp để nâng cao kết quả học tập môn Âm nhạc.
2.3. Các biện pháp thực hiện
	Còng như c¸c m«n häc kh¸c,trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói riêng, m«n Âm nhạc vẫn được chú trọng ưu tiên và chú ý hơn nh»m trang bÞ cho líp trÎ mét tr×nh ®é v¨n ho¸ ©m nh¹c trong mét tæng thÓ cña chương tr×nh gi¸o dôc toµn diÖn thế hệ trẻ đồng thời đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho các em.
	Vậy làm thế nào để có thể giúp các em học tốt môn Âm nhạc? làm thế nào có thể thu hút và thúc đẩy học sinh yêu thích, tham gia tích cực, chủ động trong giờ học Âm nhạc. Đó chính là những trăn trở để bản thân nghiên cứu, nhận biết, tìm hiểu được những kinh nghiệm thực hiện một số giải pháp sau:
1.Tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới
Để tạo sự thu hút, chú ý của học sinh ngay từ những khâu đầu tiên khi giáo viên bước chân vào lớp với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử chỉ thân thiện đối với học sinh sẽ tạo ra không khí lớp vui. Sự khởi động mở đầu cho mỗi tiết học bằng sự khuyến khích động viên chân thành của giáo viên, bằng những tràng vỗ tay khen ngợi của cô và trò....Tất cả những yếu tố đó đã góp phần tạo nên không khí hưng phấn chung của cả lớp để bước vào bài học mới.
Học sinh hứng thú khởi động mở đầu tiết học Âm nhạc
Nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh. Giáo viên nên tìm hiểu kĩ nội dung, xuất xứ của bài hát, bài Tập đọc nhạc... để chủ động giới thiệu cho học sinh, phần giới thiệu thường ngắn gọn, súc tích, có nhiều thông tin hấp dẫn, kèm theo thông tin bằng ngôn ngữ, tôi thường dùng tranh, ảnh, bản đồ, minh họa hình ảnh về đất nước vùng miền, con người hay một đoạn nhạc, một bài hát do chính nhạc sĩ sáng tác trong chương trình để dẫn dắt học sinh vào bài học một cách thích thú, hào hứng. Ngoài ra cần có sự liên hệ hiểu biết xung quanh bài hát với các lĩnh vực văn học, lịch sử, địa lý, hay giới thiệu với các bài hát khác viết cùng chủ đề để mở rộng hiểu biết cho học sinh. 
Với việc bắt đầu một vấn đề mà có thể thu hút học sinh tham gia, đó là hiệu quả nhất để đưa học sinh vào chủ đề chính của bài học, và thực hiện điều đó tôi thường chuẩn bị một trò chơi liên quan đến bài học để làm học sinh thấy hứng thú ngay từ đầu.
Ví dụ: Tiết 11: Học bài hát “Cộc cách tùng cheng” – Âm nhạc lớp 2.
Ngay ở phần giới thiệu bài, tôi lần lượt đưa ra Trống, mõ, thanh phách, song loan lần lượt gõ đệm. Mỗi loại nhạc cụ phát ra một loại âm thanh rất hay và vui tai, ngay bước đầu đã lôi cuốn được học sinh và như vậy tôi có thể vào bài học một cách tự nhiên và bắt đầu cùng học sinh tìm hiểu về tiếng kêu âm thanh của các loại nhạc cụ ấy. Hoặc bằng việc khuyến khích học sinh lên biểu diễn bài học ở giờ trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời, tạo tâm lí thoải mái, mạnh dạn thu hút và thúc đẩy học sinh tham gia một cách tích cực chủ động đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để bước vào bài học mới hiệu quả hơn.
 GV giới thiệu bài “Cộc cách tùng cheng”
2. Đa dạng hóa các hoạt động dạy học hợp tác phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh
	Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Học hợp tác là một quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả năng tự học và tinh thần hợp tác cho học sinh. Đối với học sinh Tiểu học, việc giáo dục và rèn luyện các kĩ năng hợp tác cho HS là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau và đặc biệt là góp phần vào việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh.
	Tổ chức học tập hợp tác (dạy theo nhóm) trong tiết học Âm nhạc được tôi tổ chức dưới nhiều hình thức:
Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động theo nhóm trong các tiết dạy, nhất là các tiết ôn tập bài hát và Tập đọc nhạc.
Ví dụ 1 :
Tiết 27 : Ôn tập bài hát ‘‘Chim chích bông”– (Âm nhạc lớp 2).
Ở hoạt động 3: tập biểu diễn. Tôi thường thu hút học sinh tham gia tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong các hoạt động học bằng cách:
Học sinh được chia làm các nhóm nhỏ, thực hiện những nhiệm vụ do giáo viên giao:
Học sinh được tự chọn nhóm, tự chọn động tác phụ họa phù hợp với nội dung cũng như giai điệu của bài hát “Chim chích bông”, tập trình bày cho đều, đẹp, và để đạt hiệu quả cao tôi phân mỗi nhóm từ 4 đến 6 học sinh, cử học sinh có năng khiếu làm nhóm trưởng của mỗi nhóm, trong nhóm các em cùng nhau đưa ra ý tưởng động tác riêng cho nhóm của mình rồi tôi cho học sinh chuẩn bị trước một tuần tập cách trình bày, biểu diễn bài hát, sau đó biểu diễn trước lớp. Các bạn học sinh trong các nhóm nghe, quan sát sau đó cả nhóm nhận xét, rồi các nhóm cùng với giáo viên thống nhất, bình chọn bạn biểu diễn đẹp, có thể chọn những động tác biểu diễn của các bạn hoặc tự sáng tạo các động tác khác sao cho phù hợp với nội dung bài hát.
Làm như vậy bên cạnh việc phát huy được tính sáng tạo của học sinh thì còn tạo cho học sinh tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập, bạn có năng khiếu giúp đỡ những bạn không có năng khiếu tập luyện – tạo không khí hứng thú hơn trong giờ học.
HS biểu diễnnhững động tác tự chuẩn bị HS biểu diễn theo nhóm
Ví dụ 2:
Để đánh giá kết quả học tập đối với tiết học có nội dung tập đọc nhạc, trong hoạt động luyện đọc tiết tấu, cao độ... bài Tập đọc nhạc, tôi thường chia học sinh thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm từ 4 đến 6 em), nhóm tự bầu nhóm trưởng, thực hành đọc nhạc, ghép lời kết hợp vỗ tay theo phách (có quy định thời gian). Sau khi các nhóm thực hành xong, yêu cầu từng nhóm lên trình bày trước lớp.Trong khi các nhóm trình bày, tôi yêu cầu : 
Các nhóm tập trung quan sát, lắng nghe phần trình bày của nhóm bạn rồi thảo luận, đưa ra những nhận xét của cả nhóm, của từng thành viên trong nhóm. Bạn đại diện nhóm sẽ nhận xét các nhóm lại một lần nữa và cùng với giáo viên thống nhất đưa ra nhận xét chung, tạo ra cho các em cảm giác được động viên, khuyến khích, như vậy tiết học sẽ trở nên nhẹ nhàng, các em được thu hút, thúc đẩy tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học, sẵn sàng để tiếp tục bước vào nội dung tiếp theo.
Để khuyến khích học sinh phát biểu cảm nhận và nhận thức về bài học. Giáo viên cần tạo mọi điều kiện để học sinh phát huy được những cảm xúc nghệ thuật, những suy nghĩ tư tưởng và hành động của mình, nâng cao kết quả học tập và hình thành những năng lực riêng biệt của các em.
Ví dụ 3: Học hát bài : “Lớp chúng ta đoàn kết” - Tiết 10 (Âm nhạc lớp 3)
Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, tôi nêu một số câu hỏi: để các thành viên trong nhóm thảo luận, đưa ra ý kiến cảm nhận của mình: 
Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Lớp chúng ta đoàn kết?
HS sẽ trả lời qua phần gợi mở của GV về nội dung bài hát nói lên điều gì? Giai điệu bài hát như thế nào?...
Các thành viên trong các nhóm sẽ thảo luận, đưa ra ý kiến cảm nhận của mình qua mỗi câu hỏi sau đó thảo luận và đưa ra ý kiến thống nhất chung cho nhóm mình; chọn bạn đại diện nhóm nêu