Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí 7 ở trường THCS Thái Thịnh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN ĐỊA LÍ
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí 7 ở trường THCS Thái Thịnh
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mới, định hướng năng lực của học sinh được xem là vấn đề trọng tâm thay vì định hướng nội dung như trước đây. Để đáp ứng được định hướng đổi mới giáo dục nói trên, dạy học môn Địa lí ở trường THCS cũng cần thay đổi, cải tiến phương pháp nhằm phát triển được toàn diện năng lực học sinh từ năng lực tư duy, giải quyết vấn đề , năng lực tự học, tự tìm tòi, năng lực giao tiếp và trình bày, và đặc biệt là các năng lực chuyên biệt của môn Địa lí như năng lực khai thác bản đồ, bảng số liệu, năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hộiđược hình thành một cách tự nhiên và toàn diện. Từ những yêu cầu đặt ra nói trên thì phương pháp dạy học theo dự án là phương pháp dạy học tích cực phát triển năng lực học sinh theo định hướng nói trên. Trong phương pháp dạy học dự án học sinh có cơ hội được thực hiện một nhiệm vụ phức hợp gắn kết giữa lí thuyết và thực hành đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ học tập tích cực. Khi thực hiện dự án mà giáo viên đưa ra hoặc học sinh tự đề xuất, học sinh phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra những sản phẩm phù hợp với mục đích và yêu cầu đặt ra. Phương pháp dạy học theo dự án hình thành cho học sinh kiến thức nền, từ kiến thức nền, học sinh vận dụng để thực hiện dự án, qua đó phát triển nhiều kĩ năng cho học sinh như kĩ năng giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tự nghiên cứu, tìm tòi, tự học
Theo sự tìm hiểu về các phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù bộ môn, tôi nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả năng khắc phục được hầu hết các nhược điểm của phương pháp truyền thống, có tính khả thi cao, chính là phương pháp dạy học theo dự án này. Được sự đồng ý của Ban Giám Hiệu trường THCS Thái Thịnh và tổ nhóm chuyên môn, tôi đã mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học này vào việc tổ chức dạy học chương trình Địa lí 7 cho lớp 7A1 mà tôi được phân công phụ trách giảng dạy năm học 2018 – 2019.
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục:
Trong thời gian qua, việc dạy và học bộ môn Địa lí 7 ở Trường THCS Thái Thịnh đã đạt nhiều kết quả đáng khích lệ so với các trường trong quận. Tuy nhiên, còn một số hạn chế cần phải khắc phục như: nhiều em còn thụ động, chưa có phương pháp tự học trong việc học tập bộ môn, chỉ dành thời gian học ở nhà
những nội dung giáo viên cho ghi chép, làm một vài bài tập được giao mà ít khi kết hợp đọc bài ghi ở sách giáo khoa, ít khi chuẩn bị bài mới, suy nghĩ những câu hỏi liên quan đến bài học...việc thực hành và thảo luận nhóm để giải quyết các bài tập chưa thực sự hiệu quả, nhiều em chưa chủ động tìm hiểu kiến thức chỉ trông chờ vào các nhóm trưởng hay những bạn học khá, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trình bày ý kiến trước tập thể...còn hạn chế dẫn đến các em chưa có hứng thú với môn học
Hiện trạng và kết quả mong muốn:
Từ những hạn chế nêu trên, trong quá trình giảng dạy tôi luôn tìm hiểu và vận dụng những phương pháp dạy học tích cực vào môn học như: vận dụng kỹ năng khai thác kênh hình sách giáo khoa, thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy, phương pháp thảo luận nhóm...nhằm giúp các em cải thiện được năng lực tự học, khả năng hợp tác, nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học. Tuy nhiên, việc liên hệ nội dung học tập, nội dung nghiên cứu với vần đề thực tiễn, đặc biệt là những vấn đề của địa phương thuộc địa bàn học sinh đang sinh sống và học tập, những kỹ năng học sinh cần có trong thế kỷ 21...thì việc vận dụng phương pháp dạy học dự án là một trong những phương pháp đáp ứng được những yêu cầu trên
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lí luận
Khái niệm:
Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của DHDA.
Đặc điểm của DHDA
Định hướng thực tiễn
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội
Định hướng hứng thú người học
Tính phức hợp
Định hướng hành động
Tính tự lực cao của người học
Cộng tác làm việc
Định hướng sản phẩm
Các dạng của dạy học theo dự án
Phân loại theo chuyên môn
Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học.
Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau.
Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trong trường.
Phân loại theo sự tham gia của người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân. Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu. Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học
Phân loại theo sự tham gia của GV:
Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV, dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV.
Phân loại theo quỹ thời gian:
Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học.
Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án”), nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học.
Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”).
Phân loại theo nhiệm vụ
Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng.
Dự án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình.
Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác.
Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng.
Tiến trình thực hiện DHDA
Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án
Xây dựng kế hoạch thực hiện
Thực hiện dự án
Thu thập kết quả và công bố sản phẩm
Đánh giá dự án
Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối. Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những dạng dự án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án. Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án).
Đánh giá dự án
Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một dự án
Dự án phải gắn với nội dung dạy học của chương trình
Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống
Thiết kế được các hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học
Qua hoạt động của dự án người học tiếp thu được kiến thức của môn học
Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực của người học)
Có các sản phẩm cụ thể
Các tiêu chí đánh giá
Để đánh giá một dự án, có thể dựa vào 10 tiêu chí trong bảng dưới đây. Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5. Dự án đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50; khá: 0- 40; đạt: 25-30; không đạt: dưới 25.
STT
Tiêu chí
Điểm
Ghi chú
1
2
3
4
5
1
Những kiến thức, kĩ năng thu được sau dự án
2
Lượng kiến thức gắn với môn học trong dự án
3
Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia
4
Chỉ rõ những công việc người học cần làm
5
Tính hấp dẫn với người học của dự án
6
Phù hợp với điều kiện thực tế
7
Phù hợp với năng lực của người học
8
Áp dụng công nghệ thông tin
9
Sản phẩm có tính khoa học
10
Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực
Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án
Ưu điểm :
Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;
Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;
Phát triển khả năng sáng tạo;
Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;
Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;
Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;
Phát triển năng lực đánh giá
Nhược điểm
DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản
DHDA đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy DHDA không thay thế cho PP thuyết
trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống.
DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
Nhiệm vụ và thách thức của giáo viên và học sinh khi DHDA
Đối với giáo viên
Vai trò của giáo viên là hướng dẫn, tư vấn cho các hoạt động của học sinh chứ không phải chủ động trong mọi hoạt động dạy học
Xây dựng dự án liên quan đến nội dung bài học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức của bài
Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thiết lập các mục tiêu và kết quả học tập, chú ý đến thái độ học tập, năng lực và mối quan tâm của học sinh khi xây dựng dự án cũng như thiết kế các hoạt động dự án
Lên lịch trình đánh giá và đánh giá học sinh trong suốt tiến trình học tập, sử dụng những hình thức đánh giá khác nhau và cho ý kiến phản hồi thường xuyên.
Nhận diện các tình huống và điều chỉnh kịp thời để đem lại sự thành công cho dự án
Đánh giá tổng thể sau khi kết thúc dự án, tổ chức thảo luận bộ câu hỏi định hướng để củng cố nội dung bài học và rút kinh nghiệm
Hợp tác cùng các đồng nghiệp để xây dựng dự án liên môn (nếu có).
Tôi đã tiến hành điều tra đối với hơn 20 giáo viên tại các trường THCS về DHDA. Kết quả cho thấy những khó khăn và thách thức mà giáo viên thường gặp khi có sự thay đổi vai trò, nhiệm vụ trong DHDA là:
Hướng dẫn hoặc tư vấn cho học sinh trong dạy học không phải là cách mà hầu hết các giáo viên được học tại các trường sư phạm từ trước tới nay. Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều hơn và ít “nói” hơn so với cách dạy truyền thống mà họ thường xuyên sử dụng, vì vậy giáo viên có thể chưa quen
Không phải nội dung bài học nào cũng thiết kế được theo phương pháp DHDA và lôi cuốn được học sinh. Thách thức của giáo viên là phải chọn lọc nội dung kiến thức bài học để xây dựng được dự án có sức hấp dẫn học sinh và học sinh sau khi thực hiện dự án sẽ thu nhận được kiến thức đó
Lịch trình đánh giá phải được xây dựng sao cho giáo viên có thể theo dõi và đánh giá được sự tự định hướng và tự tiến bộ của học sinh
Đánh giá thành phần là một công việc đem lại không ít vất vả cho giáo viên. Để đánh giá thành phần chính xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức và thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép các hoạt động của học sinh
Để giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép và tư vấn kịp thời. Đây là một nhiệm vụ khá vất vả và tốn thời gian của giáo viên
Đối với học sinh
Đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động
Thực hiện dự án bằng cách thực hiện các vai mô phỏng được chỉ định.
Phối hợp với các thành viên trong nhóm để lên kế hoạch thực hiện dự án sao cho có tính khả thi (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề)
Thu thập, xử lí thông tin từ nhiều nguồn theo vai trò được đảm nhận, từ đó tích lũy kiến thức bài học và nhiều giá trị khác từ quá trình làm việc để hoàn thành sản phẩm dự án.
Tự định hướng các hoạt động thực hiện dự án
Tự đánh giá bản thân và đánh giá nhóm suốt quá trình thực hiện dự án
Đánh giá sự tiến bộ trong quá trình thực hiện dự án
Hình thành và rèn luyện các kĩ năng thế kỉ XXI (kĩ năng sáng tạo và đổi mới, tư duy độc lập và giải quyết vấn đề, giao tiếp và cộng tác, các kĩ năng thông tin, truyền thông và công nghệ, kĩ năng đời sống và nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo) và các kĩ năng tư duy bậc cao.
Tiến hành điều tra về DHDA đối với hơn 55 học sinh lớp 7A1 tại trường THCS Thái Thịnh năm học 2018 - 2019, chúng tôi nhận thấy: Với vai trò mới và những nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt với một số thách thức:
Hoạt động tư duy nhiều hơn so với việc học bằng phương pháp truyền thống.
Đóng vai và làm những công việc mô phỏng thực tế vừa hứng thú nhưng cũng đầy thách thức đối với các em
Phải biết bỏ qua “cái tôi” để phối hợp với các thành viên trong nhóm thật ăn ý để có một kế hoạch thực hiện dự án phù hợp và thực hiện hiệu quả kế hoạch đó.
Tự định hướng trong quá trình học tập là một khâu khó khăn đối với học sinh khi lâu nay các em chỉ quen làm việc theo sự chỉ đạo của giáo viên
Thường xuyên tự đánh giá nhóm và bản thân để có thể tự tiến bộ. Điều này thật không dễ đối với học sinh
Để hoàn thành và tạo ra sản phẩm dự án học sinh cần có sự sáng tạo cao trong quá trình làm việc
Cần hình thành và rèn luyện các kĩ năng tư duy bậc cao và các kĩ năng thế kỉ XXI mới có thể thực hiện tốt dự án
Ứng dụng cụ thể của phương pháp DHDA
Trong dạy học nội dung: Môi trường hoang mạc, hoạt động kinh tế của con người ở hoang mạc (Bài 19, 20 Địa lý 7, chương III) tôi đã triển khai dự án “Khám phá môi trường hoang mạc” cho 4 nhóm học sinh từ lớp 7A1 trường THCS Thái Thịnh để Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí 7.
Dự án được tiến hành trong 3 tuần (từ ngày 08/10/2018 - 29/10/2018) với phần tóm tắt bài dạy như sau: Môi trường hoang mạc là một môi trường địa lí rất đặc biệt, xuất hiện ở cả môi trường đới nóng và môi trường đới ôn hòa. Vậy môi trường hoang mạc có những đặc điểm gì, có gì độc đáo hay không? Làm thế nào để phát triển bền vững môi trường hoang mạc, chúng ta cần làm gì khi tình trạng hoang mạc đang ngày càng mở rộng hiện nay
Thông qua dự án này, các nhóm sẽ đóng vai thành các phóng viên của đài truyền hình để tìm hiểu các đặc điểm về vị trí, đặc điểm tự nhiên, sự thích nghi của động thực vật, các hoạt động kinh tế, các vấn đề liên quan và đề xuất những giải pháp phát triển bền vững môi trường hoang mạc. Kết quả của công trình nghiên cứu sẽ được thể hiện trong một bài trình diễn đa phương tiện đăng trên nhóm “Dạy học theo dự án môn Địa lý 7” của lớp để thầy cô bộ môn và các bạn học sinh tham khảo. Đồng thời kết quả này cũng sẽ được trình bày trước tập thể lớp, giáo viên bộ môn, Ban Giám Hiệu, Hội đồng bộ môn Địa lý của trường nhằm bình chọn ra nhóm có những sản phẩm tốt nhất để trao giải.
CÁC NHÓM DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM CỦA CÁC NHÓM
STT
Nhóm
Họ tên thành viên
Sản phẩm dự án
1
Nhóm phóng viên: Thiên nhiên bí ẩn.
Cao Hải Anh Dương Quỳnh Anh Nguyễn Đức Anh
Nguyễn Nguyệt Châu Anh Phan Thùy Anh
Trần Duy Anh Trịnh Như Anh
Nguyễn Hữu Bách Phạm Gia Bảo Khổng Mai Chi Hà Thế Duy
Nguyễn Thùy Dương
Vương Tiến Đạt
Kì thú tự nhiên môi trường hoang mạc.
(Sản phẩm là một bài trình diễn đa phương tiện về các đặc điểm vị trí, điều kiện tự nhiên của môi trường hoang mạc)
2
Nhóm phóng viên: Độc đáo và diệu kì.
Lê Duy Đông Nguyễn Hương Giang Trần Đức Hùng
Cao Quang Huy Nguyễn Hữu Gia Huy Nguyễn Thanh Huyền Phạm Gia Hưng
Bùi Nam Khánh Đỗ Nam Khánh Nguyễn Duy Khôi Nguyễn Minh Khuê Lương Trung Kiên Vũ Trung Kiên
Lai Khánh Linh
Sự độc đáo và kì diệu của tạo hóa.
(Sản phẩm là một kịch bản được sân khấu hóa rất công phu, với trang phục biểu diễn, âm thanh sống động về sự thích nghi của động thực vật với môi trường)
3
Nhóm phóng viên: Khám phá.
Nguyễn Gia Linh Nguyễn Hà Phương Linh Nguyễn Ngọc Linh
Nguyễn Phương Ngọc Linh Phạm Khánh Linh
Trần Khánh Linh Trần Phương Linh
Trần Thị Ngọc Linh Bùi Hải Long
Trần Đình Nhật Long Nguyễn Như Ngọc Ly
Đoàn Anh Minh
Khám phá các hoạt động kinh tế môi trường hoang mạc.
(Sản phẩm là một bài trình diễn đa phương tiện về các hoạt động kinh tế cổ truyền và hiện đại của môi trường hoang mạc)
Đỗ Phương Minh
Phạm Thị Thái Minh
Phạm Thị Trà My
Phát triển bền vững môi trường hoang mạc.
(Sản phẩm là một buổi triền lãm tranh với các nội dung về tình trạng hoang mạc bị mở rộng hiện nay, các giải pháp ngăn chặn tình trạng hoang mạc hóa, các giải pháp bảo vệ môi trường)
Nguyễn Như Ngọc
Phạm Tuấn Nhân
Lê Tuấn Phong
Phạm Tô Kỳ Phong
Vũ Trần Bảo Quân
4
Nhóm phóng viên:
Bền vững
Nguyễn Trọng Quý
Nguyễn Bảo Quyên
Lê Hoàng Sơn
Nguyễn Thế Sơn
Nguyễn Anh Thư
Nguyễn Quỳnh Trang
Phạm Khánh Vân
Hoàng Bá Quang Vinh
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN DỰ ÁN
Thời gian
Nhóm
Công việc
Thời gian hoàn
thành
Tuần 1 (Từ ngày 8/10/2018
đến	ngày 13/10/2018)
Các nhóm
Trả lời phiếu khảo sát nhu cầu học sinh .
Chia nhóm và đặt tên nhóm, tên dự án, gửi danh sách nhóm đính kèm
Tạo nhóm riêng của lớp trên mạng, cập nhật thông tin.
Thảo luận nhóm về bộ câu hỏi định hướng.
Hoàn thành các bài tập SGK trang 63, 66.
Đăng kí sản phẩm và bước đầu lập kế hoạch dự án của nhóm.
Báo cáo tiến độ thực hiện dự án.
Thứ Hai ngày 8/10.
Thứ Ba ngày 9/10.
Thứ Năm, ngày 11/10.
Thứ Bảy, ngày 13/10.
Tuần 2 (Từ ngày 15/10/2018
đến	ngày
20/10/2018)
Các nhóm
Hoàn thành kế hoạch dự án, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên.
Tiến hành nghiên cứu.
Thứ Hai ngày 15/10.
Thứ Ba ngày 16/10.
- Thảo luận nội dung các bài học 21,
22.
- Thu thập thông tin liên quan đến
nội dung dự án qua các phương tiện
- Thứ Tư, ngày
thông tin đại chúng.
17/10.
- Xử lí và tổng hợp các dữ liệu, thông
tin về dự án.
- Lựa chọn và thiết kế sản phẩm bằng
- Thứ Năm, ngày
một bài trình diễn đa phương tiện,
18/10.
phòng tranh hoặc hình thức sân khấu
hóa nếu nội dung phù hợp.
- Cập nhật thông tin trên trang nhóm.
- Báo cáo tiến độ thực hiện dự án.
- Thứ Bảy, ngày
- Điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch dự
20/10.
án nếu cần thiết.
Tuần 3 (Từ ngày 22/10/018
đến	ngày 27/10/2018)
Các nhóm
Hoàn thành kế hoạch dự án, phân công cụ thể nhiệm vụ trình bày cho các thành viên.
Báo cáo kết quả nghiên cứu của các nhóm dự án trước hội đồng thẩm định và các nhóm khác.
Nhận phản biện và trả lời phản biện
Rút kinh nghiệm cho các nhóm dự án.
Cập nhật thông tin trên trang nhóm.
Thứ Hai ngày 22/10.
Thứ Tư, ngày 24/10.
Thứ Sáu, ngày 26/10.
Từ kế hoạch chung của lớp, các nhóm họp và lập kế hoạch thực hiện dự án cụ thể cho mỗi nhóm.
BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHO CÁC NHÓM
Nhóm
Hệ thống câu hỏi định hướng
Ghi chú
Thiên nhiên bí ẩn.
Vị trí môi trường hoang mạc có gì đặc biệt?
Tại sao môi trường hoang mạc lại phân bố ở nững vị trí đó?
Trình bày và giải thích các đặc điểm tự nhiên chính của môi trường hoang mạc. ( Khí hậu, bề mặt địa hình, cảnh quan, động- thực vật..)
Bạn biết gì về các ốc đảo?
Độc đáo và diệu kì.
Động thực vật của môi trường hoang mạc có phong phú không?
Có những loài sinh vật điển hình nào có thể tồn tại được ở môi trường hoang mạc?
Vì sao động vật thích nghi được với sự khô hạn và khắc nghiệt của môi trường hoang mạc?
Vì sao thực vật thích nghi được với sự khô hạn và khắc nghiệt của môi trường hoang mạc?
Con người có những biện pháp gì để thích nghi
với môi trường hoang mạc và tình trạng trái đất đang nóng lên? Kĩ năng sống gì được nói đến?
Khám phá.
Ở môi trường hoang mạc có những hoạt động kinh tế cổ truyền nào? Giới thiệu về các hoạt động kinh tế đó.
Vì sao các hoạt động kinh tế cổ truyền chủ yếu chỉ xuất hiện trong các ốc đảo?
Trong môi trường hoang mạc ngày nay đã phát triển được những ngành kinh tế mới nào? Các ngành đó phát triển được là nhờ những điều kiện
gì? Giải thích vì sao?
Bền vững
Hiện trạng về sự mở rộng của hoang mạc ngày nay.
Nguyên nhân và giải pháp cho vấn đề đó là gì?
Việt Nam có hoang mạc không? Cần phải đối phó với vấn đề mở rộng diện tích cảnh quan hoang mạc
ở nước ta như thế nào?
KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
Kết quả đạt được so với kế hoạch:
Dự án đã được hoàn thành so với kế hoạch đề ra. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cả thầy và trò cũng gặp không ít khó khăn, ví dụ về phía học sinh hạn chế về mặt thời gian, tuy dự án được triển khai trong 3 tuần, nhưng thời gian các em cùng làm việc theo nhóm không nhiều! Trong tuần các em đi học ở trường đã gần hết thời gian, chỉ trống một số buổi, nhiều em trong nhóm còn đi học thêm, làm bài tập ở nhà, đây cũng là thời gian các em phải kiểm tra nhiều môn học trên lớp, một số em nhà không có máy vi tính hoặc không có kết nối Internet, nội dung đề tà