Sáng kiến kinh nghiệm Làm thế nào để nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9

SÁNG KIẾN: 
LÀM THẾ NÀO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
SINH HOẠT 15 PHÚT ĐẦU GIỜ CHO HỌC SINH LỚP 9
	MỤC LỤC	 	Trang 
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 	3
1.1. Lý do chọn đề tài : lý luận , thực tiễn 	4
1.1.1/ Lý luận 	4
1.1.2/ Thực tiễn	5
1.2. Xác định mục đích nghiên cứu 	6
1.3. Đối tượng nghiên cứu 	7
1.4. Đối tượng khảo sát , thực nghiệm 	7
1.5. Phương pháp nghiên cứu	7
1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu 	7
1.6.1. Phạm vi nghiên cứu 	8
1.6.2. Thời gian nghiên cứu 	8
2. NỘI DUNG	8
2.1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 	8
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu	9
2.3. Mô tả , phân tích giải pháp 	12
2.3.1. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 	
 bằng các hoạt động hướng tới học tập.	12
2.3.2. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9
 bằng các hoạt động tập thể.	20
2.3.3. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 
 bằng hoạt động giáo dục kỹ năng sống	25
2.4. Kết quả thực hiện:	30
3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 	33
3.1. Những kết luận đánh giá cơ bản nhất về sáng kiến	33
3.2. Các đề xuất khuyến nghị	35
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 
Như chúng ta đã biết bậc học trung học cơ sở là bậc học chuyển tiếp từ bậc tiểu học , là một giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập của học sinh. Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh phát triển đúng đắn về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên. Chính vì vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc THCS đóng vai trò hết sức quan trọng. Theo tôi, để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục THCS nói riêng, ngưòi giáo viên chủ nhiệm lớp 9 phải đặc biệt quan tâm chú trọng đến việc nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh.
Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy và giáo dục học sinh ở trường trung học cơ sở ,tôi nhận thấy để giáo dục toàn diện cho học sinh , ngoài việc dạy và học theo quy định của Bộ Giáo Dục – Đào Tạo, nhà trường còn tổ chức các hoạt động ngoài giờ khác nhằm thu hút học sinh tới trường, yêu lớp, yêu mái trường, góp phần vào việc phổ cập đúng độ tuổi. Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong đó có sinh hoạt 15 phút đầu giờ. Vì vậy, việc tổ chức tốt sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh có một ý nghĩa rất quan trọng. Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt 15 phút đầu giờ giúp các em phát huy tinh thần nội lực tự học ở nhà, tạo cho các em tính tích cực chủ động để lĩnh hội kiến thức ở lớp. Qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ còn giúp cho các em có kỹ năng cơ bản về thực hành luyện tập và một số kỹ năng khác như kỹ năng tự quản, kỹ năng giao tiếp, đánh giá. Nó còn rèn luyện cho các em một số đức tính cần thiết như tính tự giác, tính kỹ luật, qua đó, kích thích tính tích cực, hăng say học tập của các em.
Tuy nhiên trong thực tế việc tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng còn nhiều tồn tại. Nhiều giáo viên, do chưa nhận thức đầy đủ vai trò của việc sinh hoạt 15 phút đầu giờ đã tổ chức công việc này một cách qua loa, sơ sài, không cụ thể, hoàn toàn giao phó cho các em, không kiểm tra thường xuyên và vì thế kết quả thấp. Nhiều khi thời gian 15 phút truy bài đầu giờ trôi đi mà không mang lại kết quả gì.
Xuất phát từ tình hình thực tế đó và từ nhận thức đúng về tầm quan trọng của 15 phút sinh hoạt đầu giờ, tôi đã tổ chức công việc này một cách tích cực thường xuyên, luôn cải tiến đổi mới hình thức sao cho hấp dẫn các em hơn. Với kiến thức được đào tạo cùng kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy và thu thập kinh nghiệm từ các đồng nghiệp đi trước. Sau một thời gian thực hiện, tôi nhận thấy rất có hiệu quả. Để thực hiện điều này tôi quyết tâm làm tốt công tác chủ nhiệm, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Làm thế nào để nâng cao chât lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9” để nghiên cứu. 
1.1. Lý do chọn đề tài : lý luận , thực tiễn 
1.1.1/ Lý luận: 
 Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Bộ giáo dục và đào tạo ngày 27 tháng 8 năm 2011, xác định vai trò của GVCN lớp được xác định như sau: 
- GVCN có vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh phát triên toàn diện. 
- GVCN là người thay thế Hiệu trưởng quản lí toàn diện tập thể học sinh một lớp học, quyết định mọi vấn đề thay cho Hiệu trưởng trong quyền hạn cho phép.
 - GVCN là người thay mặt phụ huynh học sinh quản lý học sinh khi học sinh đến trường
 - GVCN là một đạo diễn nghệ thuật. 
 - GVCN không chỉ xét hạnh kiểm mà có thể động viên các em có thể trở thành người tài, giúp học sinh vượt qua những sai lầm.
 - Dân gian thường nói “Rau nào sâu ấy”, học sinh chính là bản sao của giáo viên chủ nhiệm. 
 - Có thể ví giáo viên chủ nhiệm là một Hiệu trưởng nhỏ, là một cầu nối đa năng, là một người bạn của các em học sinh, là người cha, người mẹ, người thầy.
Do đó GVCN ngoài việc giáo dục toản diện cho học sinh qua các giờ học, các giờ sinh hoạt lớp, các hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ, các buổi lao động ,.... còn phải đặc biệt chú ý đến việc nâng cao chất lượng hoạt động sinh hoạt 15 phút đầu giờ bỡi vì những mục tiêu sau:
Một là, củng cố bổ sung kiến thức đã học trên lớp; chuẩn bị tìm tòi những kiến thức mới cho tiết học tiếp theo, có dộng cơ học tập đúng đắn, có thái độ tình cảm tích cực, tạo sự hứng thú đối với việc học tập ở trường cũng như là ở nhà .
Hai là, tham gia các hoạt động tập thể một các chủ động, có trách nhiệm, có kỷ luật, rèn luyện tính tự giác, đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập, trong các phong trào thi đua của trường và sẵn sàng tham gia các hoạt động vì lợi ích của cộng đồng, và phấn khởi khi được góp sức lực và khả năng của mình vào hoạt động của tập thể
Ba là Làm quen và luyện tập các kỹ năng cơ bản, cần thiết của học sinh THCS như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết các tình huống, sự việc nảy sinh trong sinh hoạt tập thể nhà trường, gia đình và cộng đồng. 
Hoạt động 15 phút đầu giờ tuy thời gian không nhiều so với một buổi học 4 đến 5 tiết, nhưng lại có nhiều tác dụng: Nó chuẩn bị tâm thế cho một buổi học, tạo diều kiện thuận lợi để học sinh tiếp thu bài. Đồng thời lớp có tổ chức chặt chẽ về mọi mặt, học sinh ngoan hơn, đoàn kết hơn, kiểm soát và giúp đỡ nhau học tập tiến bộ hơn.Vì vậy 15 phút đầu giờ là thời gian quan trọng không thể thiếu được.
1.1.2/ Thực tiễn
	Mỗi năm được Ban Giám Hiệu Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 9, lần nào cũng vậy, tôi vừa mừng lại vừa lo. Mừng vì mình được cống hiến một phần công sức phục vụ cho mái trường thân yêu. Lo vì mỗi năm đối tượng học sinh lại khác có những tính cách khác nhau và mức độ hiểu biết cũng khác nhau. Các em cũng không phải là người lớn mà cũng không phải là trẻ nhỏ, và đây là giai đoạn các em phát triển tâm sinh lý phức tạp. Nếu chúng ta không có những biện pháp giáo dục phù hợp dễ làm cho các em bị tổn thương và có tác dụng ngược lại. Vậy làm thế nào để rèn luyện các em chăm ngoan hơn, cố gắng, nổ lực hết mình, có nền nếp hơn luôn là những trăn trở khi nhận lớp.
Trong năm học 2015 – 2016, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 9A4, cũng như các năm học trước, đây là lớp mà còn một số học sinh chưa ngoan, nền nếp lớp chưa tốt và kết quả học tập chưa cao, các em rất rụt rè, thiếu tự tin không năng động tham gia các phong trào chung của nhà trường. Các em không biết cách tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ sao cho hiệu quả. Vấn đề đặt ra cho tôi bây giờ là từ thực trạng của lớp, tôi phải làm sao để chấn chính các em ấy ngoan hơn, hướng các em đến sự đam mê học tập và phấn đấu rèn luyện đạo đức tốt hơn, kết quả học tập cao hơn, các kỹ năng sống tốt hơn, và lớp đi vào nền nếp hơn. Tôi đã áp dụng các kinh nghiệm chủ nhiệm mình trong việc nâng cao chât lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 ở những năm học 2015 – 2016, 2016 – 2017, 2017 - 2018 đã cho tôi thấy học sinh tận dụng tốt 15 phút đầu giờ để tổ chức tốt các hoạt động, các em chăm ngoan hơn, cố gắng hơn và dĩ nhiên chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tốt hơn.
Giáo viên THCS không chỉ truyền đạt cho học sinh kiến thức bộ môn mà mình được đào tạo theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên THCS không chỉ có trình độ chuyên môn mà còn phải biết tổ chức quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động 15 phút đầu giờ, đó là việc rất nặng nề và cũng rất khó khăn đối với giáo viên.
Muốn hoạt động 15 phút đầu giờ có hiệu quả tốt thì mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp phải xác định đúng vai trò trách nhiệm của mình là người hướng dẫn, chỉ dẫn, chọn đội ngũ cán bộ lớp, cán sự bộ môn, phân công chặt chẽ để 15 phút trong mỗi buổi học thực sự có ý nghĩa đối với các em.
1.2. Xác định mục đích nghiên cứu :
	Tôi viết sáng kiến " Làm thế nào để nâng cao chât lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9" này với mong muốn:
	- Giúp giáo viên hiểu được vị trí, vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp 9 đối với lớp mình chủ nhiệm trong phát triển giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay thông qua hoạt động 15 phút đầu giờ. 
- Nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học - giáo dục, giúp các em nắm vững kiến thức, kĩ năng của khối lớp 9 và rèn những thói quen tốt nhằm hình thành ý thức kỉ luật, tính tự giác để học tốt các lớp học trên.
- Rèn luyện tinh thần năng động, sáng tạo, cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
- Giúp học sinh có thói quen học tập và những hành vi đạo đức tốt, hình thành kĩ năng giải quyết các vấn đề của cá nhân và tập thể. Đó là điều kiện thuận lợi để học sinh tự giác học tập, tự giác tham gia có trách nhiệm để phát triển một cách toàn diện và đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng học tập.
 - Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
 - Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm trong hoạt động 15 phút đầu giờ và đã góp phần thành công trong công tác chủ nhiệm lớp 9.
 - Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
1.3. Đối tượng nghiên cứu :
	Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên chủ nhiệm lớp 9, học sinh lớp 9 ở trường THCS Nhơn Phúc, phụ huynh học sinh.
1.4. Đối tượng khảo sát , thực nghiệm :
Học sinh lớp 9 
1.5. Phương pháp nghiên cứu:
	Trong khi nghiên cứu đề tài tôi đã tiến hành song song nhiều phương pháp từ nghiên cứu thực trạng trên lớp mình dạy học đến việc tìm tòi suy nghĩ để tìm ra cách làm thế nào để GVCN lớp 9 nâng cao được chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh của lớp mình 
Đề tài tập trung nghiên cứu bằng những phương pháp sau:
+ Điều tra, nghiên cứu, tuyên truyền vận động.
+ Dựa vào ý thức tự giác tích cực chủ động trong hoạt động của học sinh.
	+ Giáo viên và học sinh tham gia mọi hoạt động.
	+ Giáo dục thông qua việc học tập trên lớp của các em.
+ Công tác phối hợp.
+ Phương pháp trắc nghiệm
+ Đọc tài liệu
+ Tổng kết , đúc rút kinh nghiệm
1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu:
1.6.1. Phạm vi nghiên cứu:
	Đề tài được nghiên cứu ở Trường THCS Nhơn Phúc đã thông qua lãnh đạo chuyên môn nhà trường, đồng nghiệp, qua việc dạy dỗ của giáo viên, việc học tập rèn luyện của học sinh lớp 9. Nghiên cứu về nhiệm vụ quyền hạn của giáo viên chủ nhiệm THCS.
	Có vận dụng những kiến thức thực tế trong thời gian công tác của bản thân, các phương tiện thông tin đại chúng theo chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước đối với công tác giáo dục và đào tạo. Nhằm giáo dục phát triển nhân cách học sinh phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên.	
	Trong phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi xin trình bày một số biện pháp mà giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng để nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9  với những nội dung như: Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 bằng các hoạt động hướng tới học tập, các hoạt động tập thể, và các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.
1.6.2. Thời gian nghiên cứu :
Định hướng khái quát vấn đề cần nghiên cứu: Từ 9/2015 đến tháng 10/2015.
Tiến hành nghiên cứu, tổ chức điều tra, vạch ra phương pháp mới nhằm giải quyết vấn đề và thực nghiệm các giải pháp mới: Từ tháng 10 /2015 đến tháng 5/2018. ( Năm học: 2015 – 2016, 2016 – 2017, 2017- 2018 )
Tiếp tục vận dụng các giải pháp mới ở lớp từ tháng 9 /2018 đến tháng 5/2019.
2. NỘI DUNG: 
2.1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu :
	a. Học sinh lớp 9 là lớp cuối cấp ở THCS. Ở lứa tuổi này, các em đã có nhiều thay đổi về nhận thức, về tâm sinh lí, tình cảm và cả các mối quan hệ xã hội. Hầu hết các em đang ở giai đoạn của tuổi dậy thì. Các em rất dễ bị lôi kéo, dụ dỗ, bị xâm hại,Nhưng các em vẫn chưa có đủ khả năng để từ chối, để tự bảo vệ mình. Vì vậy, các em rất cần được giáo dục và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để tự tin trong học tập, trong cuộc sống.
	b. Mỗi học sinh được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh gia đình khác nhau: Trình độ văn hoá, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ, sự quan tâm, chăm sóc lẫn nhau giữa các thành viên trong gia đình, điều kiện sinh hoạt vật chất, tinh thần,... Tất cả những điều kiện trên đều có khả năng ảnh hưởng đến các em. Bởi vậy việc tìm hiểu hoàn cảnh sống của từng em là hết sức quan trọng. Nó giúp cho giáo viên biết được những nguyên nhân và những yếu tố tích cực hay tiêu cực, những thuận lợi và khó khăn đang tác động đến học sinh. Đồng thời biết được phưong pháp giáo dục của gia đình để có thể tham mưu, phối hợp với gia đình để lựa chọn phương pháp tác động phù hợp.
	c. Những đặc điểm về thể chất, sinh lí của từng học sinh ảnh hưởng lớn đến quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh. Vì vậy nắm vững đặc điểm này, giáo viên chủ nhiệm sẽ hướng sự quan tâm của cả lớp tới việc giúp những em khoẻ phát huy mặt mạnh ( Đảm nhận những công việc nặng nhọc, giúp đỡ bạn yếu) đồng thời hướng sự quan tâm, thông cảm, giúp đỡ của cả lớp tới những bạn có thể trạng không bình thường, cùng nhau vươn tới mục tiêu chung xây dựng tình cảm đoàn kết, thân ái của tập thể lớp.
	d. Những đặc điểm về tâm lí của mỗi học sinh cũng ảnh hưởng đến khả năng nhận thức, tư duy ở mỗi em-nắm vững được đặc điểm này giúp giáo viên chủ nhiệm lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục cá biệt có kết quả tốt.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
	a. Năm học 2015-2016, lớp tôi có tổng số 47 học sinh. Trong đó có 17 em nữ thường chia bè phái, phân biệt giàu nghèo, một vài em lại hay hờn dỗi và thường xuyên nói xấu bạn; có 6 em nam hay quậy phá, chọc ghẹo các bạn trong lớp gây ồn ào, mất trật tự trong giờ học nhưng lại học rất yếu; có 2 em thường xuyên nghỉ học theo cha mẹ đi làm mướn; một số em phải ở nhờ nhà ông bà nội (ngoại) vì cha mẹ đi làm làm dưa ở xa; nhiều em có hoàn cảnh khó khăn nên không có góc học tập ở nhà, đi học về là vứt sách vở lung tung, đến lớp thì thường xuyên quên vở, quên sách, nhiều em ở cách xa trường ( thôn Phụ Ngọc )Bao nhiêu chuyện rắc rối, bao nhiêu tình huống khó xử khiến tôi phải đau đầu.Thêm vào đó , tuần nào cũng xếp vị trí thi đua trong trường ở tốp cuối vì lý do là đi học trễ, không thuộc bài, giờ học thụ động , các phong trào thi đua chất lượng thấp, không sinh hoạt 15 phút đầu giờ 
b. Rất ít giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ được thực hiện theo đúng dung lượng và đúng nhiệm vụ của nó. Với HS là khoảng thời gian tranh thủ trao đổi về nhiều vấn đề mà các em quan tâm hoặc nói chuyện phiếm, đùa giỡn nhau . Với GVCN thì đó là lúc thu tiền bảo hiểm, tiền học phí  , hoặc xử phạt học sinh khi phát hiện các em vi phạm ở những buổi học trước ..., với các tổ chức khác trong nhà trường thì nó là giờ để kiểm tra nề nếp, tác phong; lập biên bản, triển khai các kế hoạch của nhà trường, tuyên truyền một số hoạt động .
	Do đó, bản thân đã tiến hành tìm hiểu, phân loại và khảo sát đối tượng học sinh lớp 9A4 ( 47 em ) đầu năm học 2015-2016 và kết quả như sau: 
* Bảng 1: Thống kê số lớp bị trừ điểm thi đua vì không sinh hoạt 15’ đầu giờ hoặc sinh hoạt 15’ đầu giờ không đảm bảo trong 7 tuần đầu học kì I năm học 2015-2016
Tuần 
1
2
3
4
5
6
7
Số lớp
8
6
9
8
9
7
10
* Bảng 2: Thống kê số lần bị trừ điểm thi đua vì không sinh hoạt 15’ đầu giờ hoặc sinh hoạt 15 phút đầu giờ không đảm bảo của lớp 9A4 trong 7 tuần đầu học kì I năm học 2015-2016
Tuần 
1
2
3
4
5
6
7
Số lần
4
3
5
5
3
4
5
* Chất lượng học tập trên lớp: 
	• Số học sinh tham gia tốt các hoạt động học tập trên lớp: 9 em
	• Số học sinh tham gia các hoạt động học tập trên lớp còn chậm chạp:20 em
	• Số học sinh không tham gia các hoạt động học tập trên lớp: 18 em
* Tham gia các hoạt động tập thể : 
	• Số học sinh tham gia các hoạt động tập thể tốt: 8 em
	• Số học sinh tham gia các hoạt động tập thể còn chậm chạp: 21 em
	• Số học sinh không biết cách tham gia các hoạt động tập thể: 18 em
* Kỹ năng sống : 
	• Số học sinh xử lý nhanh các tình huống: 8 em
	• Số học sinh xử lý chậm các tình huống: 22 em
	• Số học sinh không biết cách xử lý các tình huống: 17 em
* Hạnh kiểm: 
TỐT
KHÁ
TRUNG BÌNH
YẾU
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
10
21.3
27
57.4
8
17.0
4.3
0
* Văn hóa:
GIỎI
KHÁ
TRUNG BÌNH
YẾU
SL
%
SL
%
SL
%
SL 
%
2
4.3
8
17.0
19
40.4
8
17.0
Qua các kết quả khảo sát, chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ không đảm bảo, dẫn đến chất lượng hai mặt giáo dục, chất lượng học tập trên lớp, kỹ năng tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng sống của học sinh lớp 9A4 còn hạn chế. Nguyên nhân là xuất phát từ đâu? Và làm thế nào chúng ta mới có thể giúp học sinh lớp 9 đi vào nề nếp, sẵn sàng tư thế cho các tiết học tiếp theo một cách hiệu quả nhất?
 Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh nghiệm nhưng tôi vẫn thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp 9 là rất nặng nhọc, rất phức tạp. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức, lối sốngcủa học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, song song với việc giảng dạy tốt chuyên môn theo qui định, tôi luôn cố gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt chú trọng đến chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ sao cho hiệu quả , tránh lãng phí quỹ thời gian quý giá này. 
2.3. Mô tả , phân tích giải pháp 
 Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp 9 là vô vàn, không thể thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 tôi chỉ đi sâu vào 3 nội dung chính sau đây:
	1. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 bằng các hoạt động hướng tới học tập
2. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 bằng các hoạt động tập thể.
3. Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 bằng các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.
 Sau đây là các biện pháp tôi đã tiến hành:
2.3.1/ Nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút đầu giờ cho học sinh lớp 9 bằng các hoạt động hướng tới học tập.
2.3.1.1 . Kiểm tra bài tập, kiểm tra bài cũ, ôn bài, và sửa bài tập trong giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ .
a) Hướng dẫn học sinh truy bài 15 phút đầu giờ có hiệu quả
	Giờ truy bài là thời gian tự học của học sinh tại lớp vào 15 phút trước buổi học sau khi học sinh xếp hàng vào lớp. Thông thường, sau khi đã ổn định chỗ ngồi, học sinh lấy sách vở của những môn học trong buổi học hôm đó để ôn lại bài cũ, chuẩn bị cho giờ học. Bên ngoài lớp có sự “giám sát” của cán bộ sao đỏ, cờ đỏ hoặc cán bộ của liên đội và Đoàn trường.
	Tuy nhiên, giờ truy bài của nhiều trường hiện nay được tổ chức một cách hình thức, chiếu lệ, không mang lại hiệu quả. Đôi khi học sinh biến giờ truy bài thành thời gian nói chuyện phiếm, đùa nhau, ăn quà vặt Có những học sinh còn tranh thủ thời gian truy bài để