Báo cáo biện pháp Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn học tốt môn tạo hình

MỤC LỤC:
NỘI DUNG
TRANG
A: Đặt vấn đề. 
2
B: Giải quyết vấn đề.
3
I: Những nội dung lí luận.
3
II: Thực trạng
4
1. Đặc điểm tình hình
4
2. Những thuận lợi và khó khăn
4
3. Khảo sát thực tế
5
III: Các biện pháp đã áp dụng
5
IV: Hiệu quả SKKN
18
1. Kết quả với giáo viên
18
2. Kết quả với trẻ
18
3. Kết quả đối với phụ huynh
18
C. Kết luận và kiến nghị
19
I. Kết luận
19
II. Kiến nghị.
20
A: ĐẶT VẤN ĐỀ
	Bác Hồ nói “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hóa” sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai đó cũng chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ sẽ giúp hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ sau này.
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non. Trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng giúp phát triển cho trẻ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động. 
Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó trẻ sử dụng ngôn ngữ đặc trưng riêng của nó: màu sắc, hình khối, đường nét, bố cục để phản ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật. 
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non với mục đích giúp trẻ nhận ra vẻ đẹp của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, từ đó giáo dục trẻ biết ứng xử với cái đẹp, làm nảy sinh cho trẻ nhu cầu tái tạo và sáng tạo ra cái đẹp. Cũng như các hoạt động khác, hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ các biểu tượng về sự vật hiện tượng, phát triển thể lực cho trẻ, giáo dục đạo đức và kỹ năng giao tiếp xã hội, kỹ năng lao động cho trẻ.
 Trẻ mầm non có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh bởi thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc. Một bông hoa đẹp, một bức tranh sinh động, một đồ chơi ngộ nghĩnh cũng có thể gây cảm xúc cho trẻ. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Trẻ biết đánh giá, khái quát, phản ánh ấn tượng của bản thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng, mỗi sản phẩm của trẻ mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. 
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển cho trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và đem lại kết quả mà tôi mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang được sử dụng còn mang tính áp đặt. Giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ làm ra, ít chú ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm; giáo viên thiếu sự linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình.
Mặt khác sự hứng thú, kĩ năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao, nhiều trẻ chưa biết đặt tên sản phẩm làm ra. 
Nhận thức rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai đoạn phát triển hiện nay, tôi đã nghiên cứu và đưa vào vận dụng “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn học tốt môn tạo hình”
B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 I. Những nội dung lý luận:
 Ngay từ tháng đầu tiên của cuộc đời, nhu cầu tiếp nhận ấn tượng từ thế giới bên goài của trẻ đã được nảy sinh, trẻ thường chăm chú tìm hiểu thế giới xung quanh, lắng nghe những âm thanh, tiếng động mạnh ở bên ngoài. Dần dần lớn lên khả năng tiếp nhận những những ấn tượng từ thế giới bên ngoài ngày càng tốt hơn. Trẻ đã bắt đầu sử dụng đôi bàn tay, ngón tay để tạo ra sản phẩm, tất nhiên đằng sau đôi bàn tay là hoạt động của bộ não.
Trẻ mẫu giáo lớn hoạt động của bàn tay, ngón tay linh hoạt và khéo léo, khả năng quan sát ghi nhớ và chú ý đã có chủ định, các đặc điểm đặc trưng hình thành ở trẻ tương đối đầy đủ (hình dáng, màu sắc), lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng. Mọi hoạt động diễn ra xung quanh trẻ đều là những đối tượng gây sự chú ý cho trẻ và kích thích trẻ bắt chước theo do nhu cầu tìm tòi khám phá ở trẻ cao. Tuy nhiên khả năng của trẻ còn hạn chế, trẻ dễ dao động đặc biệt trong hoạt động nặn, vẽ,  quan sát tranh ảnh
Khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn:
Về cảm giác, tri giác ở lứa tuổi này trẻ bước đầu có thể làm chủ tri giác của mình, biết tập chung tri giác của mình theo sự hướng dẫn của người lớn, biết kiểm tra kết quả tri giác của mình và đã có khả năng điều chỉnh tri giác theo hướng đúng. 
Về ghi nhớ mẫu giáo lớn ghi nhớ có chủ định đã được hình thành và phát triển.
Về tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế, trẻ giải quyết các hiện tượng tư duy bằng hành động cụ thể của mình trên cơ sở trẻ được tích lũy các hình ảnh, biểu tượng ở xung quanh trẻ. Trong tư duy đã bước đầu suy luận nhưng chỉ dựa vào các biểu tượng, các kinh nghiệm cụ thể, vì vậy có thể trẻ suy luận chưa chính xác chưa đúng.
	Khi sinh ra không phải ai cũng có những năng khiếu bẩm sinh, nhất là trong lĩnh vực nghệ thuật (tạo hình). Những hoạt động tạo hình của trẻ do người lớn giáo dục và môi trường sống xung quanh ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tài năng của trẻ.
	Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo mang tính thụ động, kỹ năng thực hiện các bài tập còn vụng về chưa chính xác, sản phẩm thể hiện theo ý thích chủ quan, thía độ của trẻ “thực hiện theo ý nghĩ” mang tính chất vui chơi. Vì vậy để trẻ có kỹ năng tạo hình cần có sự hướng dẫn của cô giáo nhằm phát triển và rèn luyện những kỹ năng cơ bản cho trẻ.
	Kỹ năng là yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ tạo ra sản phẩm một cách tự tin, có kỹ năng trẻ có khả năng điều khiển điều chỉnh hành động để thực hiện kế hoạch đã định.
	Tuy vậy kỹ năng của trẻ mẫu giáo phát triển còn ở mức độ trung bình, để thuận tiện cho việc phát triển ở giai đoạn lứa tuổi sau thì trước hết trẻ phải trang bị tốt kỹ năng cơ bản và thành thạo ở giai đoạn lứa tuổi này.
	Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó giúp trẻ:
 Phát triển trí tuệ: Mở rộng vốn hiểu biết của trẻ; quá trình tâm lý nhận thức của trẻ; mở rộng vốn từ, cách dùng từ cho trẻ.
 Giáo dục đạo đức: hình thành cho trẻ những hành vi, thói quen trong giao tiếp, những hành vi chuẩn mực xã hội.
 Giáo dục thẩm mỹ: Hoạt động tạo hình giúp trẻ nhận biết cái đẹp, thèm khát cái đẹp, qua đó chúng ta giáo dục trẻ biết ứng xử thẩm mỹ với cái đẹp, để rồi ta dạy cho trẻ cách tạo ra cái đẹp.
 Lao động: Thông qua hoạt động tạo hình trẻ biết các tạo ra các sản phẩm, sử dụng, giữ gìn các sản phẩm.
 Thể lực: qua hoạt động tạo hình các cơ nhỏ của trẻ được hoạt động và phát triển.
II.Thực trạng :
1. Đặc điểm tình hình chung của trường:
 Trường tôi là ngôi trường mới được thành lập từ năm 2014 với diện tích 2900 m2 và tập trung tại một điểm. Đến năm học 2016-2017 trường có 12 nhóm lớp với 390 học sinh và tổng số 41 giáo viên, nhân viên. Số trẻ mẫu giáo lớn đến lớp là 100 %.
2. Những thuận lợi và khó khăn:
2.1: Thuận lợi:
- Có đủ các phòng học để phục vụ cho việc dạy và học môn tạo hình. Tuy còn hẹp về diện tích nhưng nhà trường cùng các giáo viên với sự góp sức của phụ huynh đã tu sửa sân vui chơi tạo cho môi trường cảnh quan sư phạm đẹp góp phần rất lớn cho trẻ quan sát, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới xung quanh.
- Giáo viên trẻ,năng động, luôn cố gắng học hỏi qua sách báo, internet, kinh nghiệm của đồng nghiệp.
- Trẻ có tố chất thông minh, nhanh nhẹn, ham học hỏi luôn muốn tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh...
- Được sự đồng tình ủng hộ của phần lớn các bậc phụ huynh trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
2.2. Khó khăn:
- Kiến thức truyền tải cho trẻ còn bị hạn chế do chưa sắp xếp hợp lý. 
- Lớp học hạn chế về diện tích gây khó khăn cho trẻ 
- Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình.
- Nguyên vật liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình còn nghèo nàn.
- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh về môn học chưa đúng.
3. Khảo sát thực tế:
Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm bắt được khả năng tạo hình của trẻ.
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Tỷ lệ %
- Trẻ hứng thú tham gia HĐTH
25/38
66%
- Trẻ tạo được sản phẩm theo yêu cầu của cô
27/38
71%
- Trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt động tạo hình.
28/38
74%
- Trẻ đặt tên được sản phẩm của mình
29/38
76%
Xuất phát từ những thực tế trên tôi đã đề ra một số biện pháp thực hiện sau.
III. Các biện pháp đã áp dụng:
Qua khảo sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học. Tôi đã tiến hành các biện pháp sau:
1. Lập bảng kế hoạch hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn học môn tạo hình.
Để cung cấp cho trẻ đầy đủ kiến thức và kĩ năng trong bộ môn tạo hình một cách khoa học nhất. Tôi đã lập ra bảng kế hoạch để hướng dẫn trẻ sao cho lượng kiến thức truyền tải cho trẻ vừa phải, đi từ dễ đến khó, từ chi tiết đến tổng quát...và đối với từng thể loại đều có những nhiệm vụ riêng yêu cầu trẻ thực hiện được qua từng tiết dạy từ đó tránh sự chồng chéo nhau về nội dung và cả hình thức giảng dạy. 
Bảng kế hoạch này tôi đã xây dựng từ đầu năm học dựa vào các tiêu chí sau:
- Chương trình giáo dục mầm non năm học 2016-2017
- Nhận thức của trẻ 
- Tình hình thực tế của trường.
Thời gian
Nội dung
Tháng 9
Rèn trẻ kĩ năng cầm kéo, cắt, dán, cầm bút vẽ, nhào đất nặn: Cắt dán đồ dùng đồ chơi ngoài trời, vẽ chân dung cô giáo, nặn mâm ngũ quả...
Tháng 10
Rèn trẻ kĩ năng nặn như lăn dọc, xoay tròn, ấn dẹt: nặn hoa tặng bà, tặng mẹ....
Tháng 11
Rèn trẻ kĩ năng vẽ, biết thể hiện bố cục, phối hợp màu sắc trong hoạt động vẽ: Vẽ ngôi nhà của bé, vẽ đồ dùng sử dụng điện trong gia đình....
Tháng 12
Rèn trẻ thể hiện cảm xúc qua các nét vẽ, làm ra các sản phẩm từ nguyên vật liệu phế thải: Vẽ chân dung bác sĩ, vẽ chú bộ đội hải quân, làm cây thông noel từ nguyên vật liệu phế thải...
Tháng 1
Rèn trẻ kĩ năng xé dán, xé tròn, xé dải dài, xé vụn, xé cong..: Xé dán đàn vịt con, xé dán con công...
Tháng 2
Tiếp tục củng cố kĩ năng vẽ và xé dán, nâng cao hơn đòi hỏi trẻ sự sáng tạo trong sắp xếp bố cục, màu sắc: Vẽ trang trí hoa và lá trên băng giấy, xé dán vườn cây ăn quả...
Tháng 3
Rèn trẻ kĩ năng gấp và dán một số PTGT: gấp và dans máy bay, gấp và dán thuyền trên biển...
Tháng 4
Rèn trẻ kĩ năng vẽ nhân vật, cảnh vật có hồn: Vẽ nhân vật trong truyện cổ tích, vẽ cảnh quê hương...
Tháng 5
Rèn trẻ kĩ năng cắt xé dán người, cảnh vật: Cắt xé dán theo truyện cổ tích, cắt xé dán cảnh quê hương...
Kết quả: Sau khi lập ra bảng kế hoạch này tôi đã thực hiện các tiết dạy một cách khoa học, hợp lí không chồng chéo nhau về kiến thức cũng như đòi hỏi kĩ năng của trẻ đi từ dễ đến khó tạo cho trẻ có một nền tảng vững chắc về cả kiến thức và kĩ năng trong môn tạo hình.
2. Hướng dẫn trẻ học môn tạo hình mọi lúc mọi nơi.
2.1: Trong giờ học:
- Nề nếp học tập trong giờ học trên lớp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đông nghệ thuật.
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cô quán xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu. Ngoài ra trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt được (quá trình)
+ Cái hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp cận theo đặc tính riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “vườn hoa trong trường” một nhóm trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường vườn hoa, 5 trẻ khác nặn những bông hoa, trẻ thì xé dán hoa. Bên cạnh đó trẻ mẫu giáo lớn , khả năng hoạt động theo nhóm đã có nên tôi luôn khuyến khích, động viên trẻ làm việc theo nhóm để kích thích sự phối kết hợp ,sự giao tiếp, sự cùng hợp tác ở trẻ được phát triển. 
Ví dụ: Một nhóm trẻ cùng thực hiện bài trang trí hoa mùa xuân, thì trẻ phải thảo luận với nhau là nhóm mình sẽ chọn hoa gì, chọn những nguyên liệu gì, trang trí như thế nào, phân công từng người làm một việc sau đó kết hợp lại thành sản phẩm đẹp.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm. Ví dụ: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao con lại biết”. Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện. Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé như thế nào, Tạo tình huống để trẻ làm giúp. 
Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta làm như thế nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
 Khi cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tôi chỉ cho trẻ thấy được những nét đặc trưng nổi bật , những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện trong những tình huống khác nhau. 
Ví dụ : vẽ “phương tiện giao thông đường bộ” có xe ô tô con, ô tô khách, ô tô tải ..., xe ở gần thì to hơn, xe ở xa thì nhỏ hơn. Nếu trẻ có kiến thức thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tô màu để vẽ bức tranh PTGT đường bộ sinh động và đẹp hơn.
Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình: Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thường xuyên chia đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
 Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
 Đối với trẻ nhút nhát, tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ yêu thích để tặng ông bà, cha mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo. 
Ví du: Trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi “Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu? ” Đường đồng bằng hay miền núi ?
2.2 Trong giờ hoạt động ngoài trời: 
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc như được ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ, mèo, gà con) chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Khi chơi ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên tôi tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm tạo hình để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng về tạo hình cho trẻ.
Trẻ chơi hoạt động ngoài trời với lá cây
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngoài trời cô có thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích. 
Trẻ vẽ khi hoạt động ngoài trời
Khi hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.
2.3 Trong giờ hoạt động góc: 
Tôi luôn chuẩn bị rất nhiều nguyên vật liệu cho trẻ thỏa sức sáng tạo theo ý của mình, tôi cùng trẻ làm và hướng dẫn cho trẻ tạo ra các sản phẩm thật đẹp để trưng bày ở góc, khuyến khích trẻ đặt tên cho sản phẩm của mình. Bên cạnh việc tích hợp dạy tạo hình qua môn học khác, giáo viên có thể rèn kỹ năng tạo hình của trẻ thông qua giờ hoạt động góc. Qua hoạt động góc giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức mới làm tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung. 
Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới động vật” 
+ Góc tạo hình: Tôi nặn một số con vật (gà, thỏ, mèo, trâu, voi) bày ở giá hoặc tranh một số con vật bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màuđể cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó: + Đây là con gì? Cô nặn như thế nào?
 + Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì?
Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con gà , vẽ các con vật” trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Bé nặn con gà trong giờ hoạt động góc
Hoặc ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa” tôi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
 Đố trẻ cô có bức tranh gì?
 Các bông hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mỉ hơn về cách (Vẽ, xé, chấm màu) hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Như vậy với đề tài về “Hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gò bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ.
 Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tôi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập ở nhà như vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp.
 + Góc học tập: Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Ví dụ: Với nội dung toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu.
Ví dụ: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh ảnh, đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt và phết hồ cho trẻ. 
+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo v