Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiết 52 bài 36 “nước” Hóa học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TIẾT 52 BÀI 36 “NƯỚC” HÓA HỌC 8
Người thực hiện: Nguyễn Thị Vinh
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Hạnh Phúc
 SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tin học
THỌ XUÂN NĂM 2016
A. MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
 Trong thời kì bùng nổ thông tin việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý, giảng dạy trong trường học là điều tất yếu trong sự phát triển chung của xã hội, mặt khác CNTT còn là phương tiện giúp đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu mới của xã hội.
Thực hiện các chủ trương của Nhà nước và của Sở Giáo dục - Đào tạo Thanh Hóa , huyện Thọ Xuân Phòng giáo dục cũng đã tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề cho giáo viên về Phương pháp dạy học tích cực, Ứng dụng công nghệ thông tin (ƯDCNTT) trong dạy học.....Lí thuyết là vậy nhưng việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy cho từng bài cụ thể lại là cả một vấn đề khó khăn đòi hỏi người giáo viên không chỉ nắm vững các phương pháp dạy học mà còn phải biết vận dụng, phối hợp linh hoạt các phương pháp đó vào từng bài cụ thể, phù hợp với tình hình địa phương và đối tượng học sinh. Trong những năm qua đã bước đầu ứng dụng CNTT trong dạy học và đã mang lại những kết quả đáng kể.
Môn Hóa học lại là một bộ môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu các chất và sự biến đổi của các chất và ứng dụng của chúng. Tuy nhiên ở các trường THCS hiện nay vẫn còn nhiều thí nghiệm chưa thể và không thể thực hiện được, nhiều thí nghiệm chỉ mang tính chất mô tả thì học sinh sẽ khó hiểu, nhớ. Thực trạng ở trường mà tôi giảng dạy nhiều thí nghiệm không có dụng cụ, hóa chất, nhiều thí nghiệm chỉ là mô tả. Nên việc ƯDCNTT vào dạy học là rất cần thiết với những khó bài học như vậy. Cụ thể Bài 36- tiết 52. “Nước” trong chương trình Hóa học 8 là một tiết học khó, mang tính trừu tượng cao về thành phần định lượng, thành phần định tính của nước ở tiết học này có một thí nghiệm Sự phân hủy nước là một thí nghiệm mà hầu như các trường đều không thể làm được vì dụng cụ thí nghiệm được cấp thì lần đầu tiên đã hỏng và một thí nghiệm về sự tổng hợp nước chỉ mô tả bằng hình ảnh SGK . Khi học bài này học sinh khó hiểu, khó nhớ, khả năng khái quát hoá kiến thức của các em chưa cao nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức của tiết học. Nếu như các em được ƯDCNTT vào để trình chiếu các thí nghiệm khó và các thí ngiệm chỉ mang tính chất mô phỏng thì học sinh hiểu bài một cách sâu sắc hơn, dễ lĩnh hội kiến thức hơn đồng thời tạo ra hứng thú học tập cho học sinh trong từng tiết học. Tôi đã ƯDCNTT trình chiếu được các đoạn phim ảnh âm, thanh mô tả các thí nghiệm ảo. Chèn và trình chiếu hình ảnh để mô tả thí nghiệm ảo bài học này học sinh dễ hiểu bài sẽ mang lại hiệu quả cao trong dạy học. Trên cơ sở đó tôi đúc rút thành kinh ngiệm: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiết 52 bài 36 “Nước” hóa học 8” .
II. Mục đích nghiên cứu 
 Đề tài tôi nghiên cứu nhằm tìm ra được phương pháp dạy học tối ưu cho bài 36 tiết 52. “Nước” giúp các em tiếp thu kiến thức bài học trở nên dễ dàng, dễ nhớ, khắc sâu được kiến thức và vận dụng tốt vào đời sống, không những thế mà còn rèn luyện cho học sinh một số kĩ năng học tập như kĩ năng quan sát.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 8 trường THCS.
GV dạy hóa học THCS.
IV. Phương pháp Nghiên cứu
Phương pháp nghiªn cøu lý thuyÕt
 Nghiªn cøu nh÷ng tµi liÖu liªn quan ®Õn ®Ò tµi: LÝ luËn d¹y häc sinh, SGK, SGV Hóa học 8, tµi liÖu tËp huÊn øng dông c«ng nghÖ th«ng tin trong d¹y häc vµ häc tÝch 
 cùc.
2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin. 
a) §iÒu tra thùc tr¹ng d¹y vµ häc bµi bµi 36-Nước- Tiết 53 Hóa học 8 
* §iÒu tra chÊt l­îng häc tËp cña häc sinh 
- §èi t­îng ®iÒu tra: Häc sinh líp 8
- H×nh thøc kiÓm tra: Tr¾c nghiÖm
C©u hái cña bµi kiÓm tra mang tÝnh võa søc víi häc sinh, h­íng vµo viÖc kiÓm tra kiÕn thøc c¬ b¶n cña bµi häc, sù vËn dông kiÕn thøc ®Ó gi¶i thÝch c¸c hiÖn t­îng thùc tiÔn. Sau tiết học tôi đã kiểm tra đánh giá cá em như sau:
 Đề bài kiểm tra đánh giá (thời gian 5 phút)
Câu 1 (2điểm):
 Phương pháp chứng minh thành phần định tính và định lượng của nước là:
	A. Phân hủy nước. 
	B. Tổng hợp nước.
	C. Cả A và B !
Câu 2.(3điểm). Điền vào chổ chấm:
	 Nưíc lµ hîp chÊt t¹o bëi hai nguyªn tè lµ . vµ .
* Chóng ®· hãa hîp víi nhau theo:
 + TØ lÖ vÒ thÓ tÝch : 2 phÇn khÝ . vµ 1 phÇn khÝ ...
 + TØ lÖ khèi l­îng : 1 phÇn Hi®ro vµ .. Oxi hoÆc  Hi®ro vµ 16 phÇn Oxi
 + øng víi 2 nguyªn tö .. cã 1nguyªn tö  
Câu 3 (5điểm). Thể tích của khí H2 (ở đktc ) cần dùng để hóa hợp với khí O2 tạo ra 0,1 mol H2O là:
A. 6,72 lit	B. 22,4 lít	C. 4,48 lít	D. 2,24 lít
 * §iÒu tra t×nh h×nh gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn:
 Trao ®æi trùc tiÕp víi c¸c gi¸o viªn d¹y hóa học ®ång nghiÖp tr­êng b¹n, dù mét sè ph¸p d¹y häc ®­îc sö dông.
b) Thùc nghiÖm gi¶ng d¹y
 ¦DCNTT trong dạy học và sö dông phèi hîp c¸c ph­¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh gi¶ng gi¶i, vÊn ®¸p, kÕt hîp víi mÉu vËt thËt trong d¹y häc bµi 36 -Nước - Tiết 52 Hóa học 8 so s¸nh gi÷a líp thùc nghiÖm vµ líp ®èi chøng ®Ó rót ra kÕt luËn.
 Líp thùc nghiệm lớp 8A líp ®èi chøng lớp 8B năm học 2013-2014 và năm học 
2014 -2015 cã tr×nh ®é ngang nhau ®Òu lµ häc sinh Tr­êng THCS ...
 Líp thùc nghiÖm: ¦DCNTT trong dạy học và sö dông phèi hîp c¸c ph­¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh gi¶ng gi¶i, vÊn ®¸p, kÕt hîp víi mÉu vËt thËt .
 Líp ®èi chøng: Cã sö dông phèi hîp c¸c ph­¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh gi¶ng gi¶i, vÊn ®¸p, cã sö dông tranh h×nh trong SGK víi dïng mÉu vËt thËt, nh­ng kh«ng ¦DCNTT.
B. PHẦN NỘI DUNG 
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
	 Nhờ các phần mềm tin học, ta có thể thiết kế được các đoạn phim, ảnh động để mô tả các thí nghiệm ảo mà ta khó hoặc không có điều kiện thực hiện.
	 Chèn và trình chiếu được các đoạn phim ảnh, âm thanh mô tả các thí nghiệm ảo. Chèn và trình chiếu hình ảnh để mô tả thí nghiệm ảo. Trình chiếu các câu hỏi, nội dung kiến thức liên quan đến bài học, đưa thêm các thông tin cập nhật ngoài luồng sách giáo khoa ...
	 Thiết kế bài giảng gọn đẹp, sinh động, thuận tiện.
	 Hình ảnh, chữ viết rõ ràng, dễ đọc. 
	 Người dạy tiết kiệm được thời gian nên có điều kiện đi sâu vào bản chất bài học và mở rộng bài học. Vì vậy, nếu ta biết sử dụng thạo CNTT và biết ƯDCNTT hợp lí vào dạy học sẽ làm cho giờ học trở nên sinh động, tạo hứng thú và thu hút được sự chú ý của học sinh. Giúp các em tiếp thu bài giảng nhanh hơn, giờ dạy có 
hiệu quả hơn.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 
1. Thực trạng đối với giáo viên
 Qua dự giờ và trao đổi trực tiếp với các giáo viên dạy môn hóa học của các trường bạn thì tôi thấy rằng việc ƯDCNTT và và sö dông phèi hîp c¸c ph­¬ng ph¸p trong dạy học bài 36 "Nước" tiết 52 (tiết 1) ở các mức độ khác nhau và chưa thực sự hiệu quả. Nguyên nhân là do phần vì giáo viên sử dụng chưa thành thạo các phần mềm soạn giảng trên máy tính, nên còn ngại ƯDCNTT. Đôi lúc không bố trí được máy móc để dạy. Còn phần lớn thì đã ƯDCNTT nhưng còn vấp phải lỗi lạm dụng CNTT và sử dụng chưa hợp lí.
2. Thực trạng của học sinh
	 Đặc điểm của học sinh lớp 8: Ở lứa tuổi lớp 8 Hóa học là môn khoa học mới đối với các em, là một môn khoa học thực nghiệm, mà tiết1 của bài nước thì có một thí nghiệm khó và một thí nghiệm chỉ mô tả bằng hình ảnh SGK mà khả năng khái quát hoá kiến thức của các em chưa cao nên các em rất khó hiểu.
	Thường thì khi học bài này các em không có hứng thú, khó hiểu bài, nhớ bài không lâu. Đặc biệt còn rất lúng túng trong khi khái quát nội dung bài học. Điều này được thể hiện cụ thể qua kết quả khảo sát ở các năm dạy theo cách dạy mà không kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin: 
Lớp (năm học 2011- 2012)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
8A
25
2=8%
4=16%
13=52%
4=16%
2=8%
8B
24
1=4,1%
4=16,7%
13=54,2%
4=16,7%
2=8,3%
Lớp (năm học 2012- 2013)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
8A
23
1=4,3%
5=21,7%
13=44%
5=21,7%
1=4,3%
8B
24
2=8,3%
5=20,8%
10=41,8%
5=20,8%
2=8,3%
Lớp (năm học 2013- 2014)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
8A
23
1=4,3%
5=21,7%
10=44,6%
6=26,1%
1=4,3%
8B
22
1=4,5%
5=22,7%
10=45,6%
5=22,7%
1=4,5%
Lớp (năm học 2014- 2015)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
8A
22
1=4,5%
4=18,2%
12=54,6%
4=18,2%
1=4,5%
8B
24
1=4,2%
4=16,7%
14=58,2%
4=16,7%
1=4,2%
	Qua các kết quả thu được ta thấy tỷ lệ học sinh yếu kém đang còn nhiều và tỷ lệ học sinh khá giỏi chưa cao. Từ thực tế trên tôi bắt đầu đã áp dụng các phương pháp kết hợp với ƯDCNTT vào giảng dạy thì kết quả hiểu bài và hiểu sâu sắc hơn và học sinh hứng thú học bộ môn hơn rõ rệt. Cụ thể tôi đã kiểm nghiệm với hai năm học 2013- 2014 và năm học 2014-2015 tôi đã lấy hai lớp 8A và 8B bất kì, trong đó lớp 8B tôi áp dụng cách dạy không ứng dụng công nghệ thông tin còn lớp 8A tôi áp dụng thực nghiệm đề tài này . 
III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. Giải pháp
Giải pháp1: Ứng dụng công nghệ thông tin để mô tả thí nghiệm: “Sự phân hủy nước” và “Sự tổng hợp nước”. 
Để có một bài dạy hay, chính xác, đúng yêu cầu, trước hết giáo viên phải có sự hiểu biết nhất định về CNTT. Bên cạnh đó cần nhiều thời gian và công sức để thiết kế bài giảng. Giữa vô vàn hình ảnh, thông tin trên mạng, giáo viên phải lựa chọn những tư liệu đúng, có nguồn đáng tin cậy để tránh sai sót về kiến thức. 
"Sự phân hủy nước " ta có thể trình chiếu power point mô tả quá trình phân hủy nước cho học sinh thấy được rõ hơn, lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, có hứng thú với giờ hóa học hơn.
 "Sự tổng hợp nước" ta có trình chiếu power point được các đoạn phim ảnh, âm thanh mô tả quá trình tổng hợp nước . HS quan sát và nhớ lâu, khắc sâu kiến thức
hơn . Trong thí nghiệm này GV dùng phương pháp thuyết trình thì HS lắng nghe
 rất khó hiểu, rất trừu tượng.
Giải pháp2: Điều hành và tổ chức hoạt động của học sinh
Giáo viên nghiên cứu kĩ bài học để thiết kế bài, lúc nào, nội dung nào, đối tượng nào cần sự hỗ trợ của CNTT. Chỉ nên ƯDCNTT khi dạy các thí nghiệm khó mô tả bằng lời. Ví dụ như mục I.1. "Sự phân hủy nước " ta có thể đưa đoạn vidio mô tả quá trình phân hủy nước cho học sinh thấy được rõ hơn. Ở mục I.2. "Sự tổng hợp nước" ta có trình chiếu được các đoạn phim ảnh âm, thanh mô tả các thí nghiệm ảo đi kèm với câu hỏi để hỗ trợ, gợi ý cho các em tìm câu trả lời.
	Phương pháp này có tính trực quan cao giúp các em có thể quan sát những hình ảnh trừu tượng không thể trực tiếp mình tri giác được. 
Giải pháp3: Thiết kế các trang trình chiếu:
 Khi thiết kế các trang trình chiếu ta cần lưu ý các vấn đề sau:
- Không nên đưa quá nhiều hình ảnh, nội dung lên cùng một trang sẽ làm các em giảm sự tập chung vào nội dung, vấn đề chính cần khai thác, làm cho các em khó xác định được nội dung chính cần tìm và ghi nhớ.
 - Trên cùng một trang không nên dùng nhiều loại phông chữ, cỡ chữ khác nhau nếu không cần thiết. Như thế sẽ gây chú ý không cần thiết cho học sinh, đôi khi còn khó nhìn. 
- Hiệu ứng nên đơn giản, nhẹ nhàng, cũng như không nên đưa thêm những hình ảnh trang trí, màu sắc quá nổi bật và những âm thanh không cần thiết để tránh gây mất tập trung cho học sinh. Thời gian thực hiện hiệu ứng cũng không nên quá nhanh sẽ
 làm cho học sinh khó phát hiện ra thông tin mới xuất hiện với thông tin cũ trên 
 trang trình chiếu hoặc quá chậm sẽ làm mất thời gian không cần thiết.
- Không nên thiết kế quá nhiều trang trình chiếu và nhiều hiệu ứng bởi thiết kế 
càng đơn giản thì bài giảng càng linh hoạt theo sự sáng tạo của học sinh. Khi gặp sự cố như mất điện hay vấn đề về máy móc ta cũng dễ đối phó, đồng thời giáo viên ít phải điều khiển, chú ý tới máy móc tránh được sự mất tập trung khi dạy. 
 	 Giải pháp này đã được tôi thực hiện thành File để trình chiếu khi dạy (in trong đĩa)
2. Tổ chức thực hiện
 Giáo án thực nghiệm 
 TiÕt 52 : Bµi 36 N­íc (tiÕt 1)
A. Môc tiªu
1. KiÕn thøc:
 HS biÕt ®­îc qua ph­¬ng ph¸p thùc nghiÖm th× ta thÊy thµnh phÇn ho¸ häc cña hîp chÊt n­íc gåm hai nguyªn tè Hi®r« vµ Oxi. Chóng ho¸ hîp víi nhau theo tØ lÖ vÒ thÓ tÝch lµ 2 phÇn Hi®r« vµ 1 phÇn Oxi vµ theo tØ lÖ vÒ khèi l­îng 1 phÇn Hi®r« vµ 8 phÇn Oxi.
 BiÕt vµ hiÓu ®­îc c¸c tÝnh chÊt vËt lÝ 
2. KÜ n¨ng:
 HiÓu vµ viÕt ®­îc PTHH thÓ hiÖn ®­îc tÝnh chÊt ho¸ häc cña n­íc, tiÕp tôc rÌn luyÖn kÜ n¨ng tÝnh to¸n thÓ tÝch cña c¸c chÊt khÝ theo PTHH.
3. Th¸i ®é:
 - Cã høng thó say mª häc tËp, ham thÝch bé m«n.
 - Nghiªm tóc ghi chÐp c¸c hiÖn t­îng quan s¸t ®­îc vµ tù rót ra kÕt luËn, cïng gi¸o viªn ®iÒu chØnh ®i ®Õn c¸c kÕt luËn .
4. Năng lực cần đạt: 
 	Năng lực quan sát.
B. ChuÈn bÞ.
 - M¸y chiÕu
 - §o¹n b¨ng vidio được trình chiếu trên power point “Sự ph©n hñy n­íc bằng dòng điện” vµ “Sù tæng hîp n­íc” 
 - MÉu vËt thËt: Cèc n­íc, ®­êng, muèi tr¾ng.., ®òa thñy tinh
C. Tæ chøc ho¹t ®éng d¹y vµ häc. 
1. æn ®Þnh líp
2.KiÓm tra: 
 ? Nªu c¸ch nhËn biÕt khÝ hi®r«, c¸ch nhËn biÕt khÝ oxi?
3. Bµi míi:( GV đặt vấn đề)
 	GV: Tr×nh chiÕu h×nh ¶nh vµ ®Æt c©u hái:
	*Đây là một chất chiếm gần 70% trọng lượng cơ thể người. Có mặt trên khắp các châu lục, là một phần thiết yếu để duy trì sự sống của con người và động vật. Vậy đó là chất gì?
 N­íc cã thµnh phÇn vµ tÝnh chÊt nh­ thÕ nµo? N­íc cã vai trß g× trong ®êi sèng 
vµ trong s¶n xuÊt cña chóng ta? Ph¶i lµm g× ®Ó tr¸nh « nhiÔm nguån n­íc. Chóng ta sÏ ®­îc nghiªn cøu trong bµi N­íc. Bài nước được học trong 2 tiết.
N­íc cã thµnh phÇn hãa häc nh­ thÕ nµo. Chóng ta sÏ ®­îc nghiªn cøu trong tiÕt häc h«m nay.
Ho¹t ®éng cña GV - HS
Yªu cÇu cÇn ®¹t
Ho¹t ®éng 1: I. Thµnh phÇn hãa häc cña n­íc.
GV: Tr×nh chiÕu m« t¶ thÝ nghiÖm ®iÖn ph©n n­íc.
GV: Giíi thiÖu b×nh ®iÖn ph©n n­íc.
HS quan s¸t b×nh ®iÖn ph©n.
+
Nước có pha dd H2SO4 5%
 Bình điện phân
GV: Tr×nh chiÕu vµ giíi thiÖu b×nh ®iÖn ph©n ®· ®­îc ®æ ®Çy n­íc cã pha dung dÞch H2SO4 5% vµ b¾t ®Çu cho dßng ®iÖn mét chiÒu ch¹y qua.
HS: Quan s¸t vµ tr¶ lêi theo néi dung c©u hái:
? Nªu c¸c hiÖn t­îng x¶y ra khi cã dßng ®iÖn mét chiÒu ch¹y qua?
+
 B×nh ®iÖn ph©n
HS: Quan s¸t thÝ nghiÖm vµ nhËn xÐt.
? H·y so s¸nh thÓ tÝch khÝ sinh ra ë hai ®iÖn cùc khi kÕt thóc qu¸ tr×nh ®iÖn ph©n n­íc?
GV: Tr×nh chiÕu m« pháng cho que ®ãm ®ang ch¸y vµo miÖng nh¸nh A(më khãa) vµ sau ®ã cho que ®ãm ®ang cßn tµn ®á vµo miÖng nh¸nh B (më khãa) yªu cÇu HS tr¶ lêi:
 ? §­a que ®ãm ®ang ch¸y vµo phÇn chÊt khÝ sinh ra ë nh¸nh A cã hiÖn t­îng g×? VËy khÝ sinh ra ë nh¸nh A lµ khÝ g×?
? §­a tµn ®ãm vµo phÇn chÊt khÝ sinh ra ë nh¸nh B cã hiÖn t­îng g×? VËy khÝ sinh ra ë nh¸nh B lµ khÝ g×?
HS : Quan s¸t vµ tr¶ lêi.
GV : So s¸nh thÓ tÝch khÝ H2 vµ thÓ tÝch khÝ O2 sinh ra khi ®iÖn ph©n n­íc?
GV : Tõ thÝ nghiÖm ph©n hñy n­íc em rót ra nhËn xÐt g× ? H·y viÕt PTHH?
HS : Tr¶ lêi vµ viÕt PTP¦.
1. Sù ph©n huû n­íc
a. ThÝ nghiÖm: (GV tr×nh chiÕu ThÝ ngiÖm m« pháng trªn m¸y chiÕu)
b. NhËn xÐt: Khi cã dßng ®iÖn mét chiÒu ch¹y qua n­íc bÞ ph©n hñy thµnh H2 vµ O2
- ThÓ tÝch khÝ hidro b»ng 2 lÇn thÓ tÝch oxi
 Ph­¬ng tr×nh ph¶n øng:
 2H2O t 2 H2 + O2
Ho¹t ®éng 2: Sù tæng hîp n­íc
GV: Tr×nhchiÕu tr×nh tæng hîp n­íc.
HS: Quan s¸t qu¸ tr×nh tæng hîp n­íc
GV: Cho n­íc ®Çy vµo èng h×nh trô:
GV: Cho vào ống hai thể tích khí oxi:
GV: Tiếp tục cho vào ống hai thể tích khí hiđro mực nước trong ống đến vạch số 4:
GV: Đốt bằng tia lửa điện, hỗn hợp H2 và O2 sẽ hợp sẽ nổ. Mực nước ống dâng lên. Khi nhiệt độ ở trong ống bằng nhiệt độ ở bên ngoài thì mực nước dừng lại ở vạch số 1. Trình chiếu mô phỏng quá trình tổng hợp nước trên máy chiếu. Yêu cầu HS quan sát và trả lời theo các câu hỏi:
? Khi ®èt hçn hîp H2 vµ O2 b»ng tia löa ®iÖn cã hiÖn t­îng g×?
? Mùc n­íc trong èng nghiÖm d©ng lªn cã ®Çy èng kh«ng. VËy c¸c khÝ H2 vµ O2 cã ph¶n øng hÕt kh«ng?
? §­a tµn ®ãm vµo phÇn chÊt khÝ cßn l¹i cã hiÖn t­îng g×? VËy khÝ d­ lµ khÝ nµo?
? Tû sè hãa hîp vÒ khèi l­îng gi÷a H2 vµ O2?
? Thµnh phÇn % vÒ khèi l­îng cña oxi vµ hidro trong n­íc?
HS: Quan s¸t vµ tr¶ lêi c©u hái mµ GV yªu cÇu.
GV : Tõ thÝ nghiÖm tæng hîp n­íc em rót ra nhËn xÐt g× ? H·y viÕt PTHH?
HS : Tr¶ lêi vµ viÕt PTP¦.
GV : Tính thành phần phần trăm khối 
lượng của H và O trong nước?
HS: Gi¶ sö: 1 mol O2 ph¶n øng hÕt . 
= 2mol
= 2. 2 = 4g
 = 1. 32 = 32g
= = 
%H = . 100% = 11,1%
%O = .100% = 88,9%
2. Sù tæng hîp n­íc:
a. ThÝ nghiÖm: (GV tr×nh chiÕu ThÝ ngiÖm m« pháng trªn m¸y chiÕu)
b) NhËn xÐt:
- Khi ®èt b»ng tia löa ®iÖn hidro vµ oxi hãa hîp víi nhau theo tØ lÖ thÓ tÝch 2:1
 Ph­¬ng tr×nh hãa häc: 
 2H2 + O2 2H2O
Thµnh phÇn phÇn tr¨m khối 
lượng của H và O trong nước lµ:
= = 
%H = . 100% = 11,1%
%O = .100% = 88,9%
Ho¹t ®éng 3: KÕt luËn
GV: §­a hÖ thèng c©u hái lªn tr×nh chiÕu:
? N­íc lµ hîp chÊt ®­îc t¹o bëi nh÷ng nguyªn tè nµo?
? TØ lÖ hãa hîp gi÷a H2 vµ O2 vÒ thÓ tÝch lµ bao nhiªu? VÒ khèi l­îng lµ bao nhiªu?
? Rót ra c«ng thøc hãa häc cña n­íc?
3. KÕt luËn: 
- N­íc lµ hîp chÊt t¹o bëi 2 nguyªn tè lµ H2 vµ O2
- TØ lÖ hãa hîp gi÷a hidro vµ oxi vÒ thÓ tÝch lµ 2: 1. VÒ khèi l­îng lµ 1:8
- CTHH: H2O
Hoạt động 4: II. Tính chất của nước
GV: Yªu cÇu HS quan s¸t cèc n­íc, thÝ nghiÖm hßa tan muèi, ®­êng vµo n­íc.
? H·y nªu tÝnh chÊt vËt lý cña n­íc?
HS: Quan s¸t cèc n­íc, lµm thÝ nghiÖm vµ tr¶ lêi .
GV: Tr×nh chiÕu h×nh ¶nh n­íc ®ang s«i vµ n­íc ®¸ ®ang tan. ? Nªu nhiÖt ®é s«i cña n­íc vµ nhiÖt ®é hãa r¾n cña n­íc.
HS: Quan s¸t vµ tr¶ lêi.
II. Tính chất của nước
Tính chất vật lí
 N­íc lµ chÊt láng kh«ng mµu, kh«ng mïi, kh«ng vÞ, s«i ë 1000 C, hßa tan ®­îc nhiÒu chÊt r¾n, láng, khÝ.
C. Cñng cè - luyÖn tËp:
GV ph¸t giÊy kiÓm tra cho HS lµm trùc tiÕp bµi kiÓm tra tr¾c nghiÖm (5phut)
	 DÆn dß: §äc bµi ®äc thªm
 BTVN: 1, 2, 3
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tác dụng của SKKN đến chất lượng giảng dạy:
 Đánh giá kết quả thực nghiệm dựa vào điểm chấm bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng:
 + Đề bài kiểm tra đánh giá ( Đã nêu trong phần phương pháp nghiên cứu)
 + Kết quả đánh giá:
Lớp (năm học 2013- 2014)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Thực nghiệm
8A
23
8=34,7
6=26,9%
8=39,05%
1=4,35%
0
Đối chứng
8B
22
2=9,1%
4=18,2%
9=40,1%
5= 22,7%
2=9,1%
Lớp (năm học 2014- 2015)
Sĩ số
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Thực nghiệm
8A
22
8=36,4%
7=31,8%
6=27,3%
1=4,5%
0
Đối chứng
8B
24
2=8,3%
4=16,6%
9=37,5%
7= 29,2%
2=8,3%
 	Qua kết quả trên ta thấy rằng việc ƯDCNTT một cách hợp lí vào dạy – học đã phát huy được tính tích cực, sáng tạo, giúp các em nắm vững, khắc sâu kiến thức, hạn chế được tình trạng học vẹt, nhớ kiến thức không có hệ thống, nhanh quên, rèn luyện kĩ năng quan sát thí nghiệm, nâng cao chất lượng dạy học rõ rệt. Không những thế mà còn tạo được sự hứng thú và yêu thích môn hóa học ở các em.
	Đối với đồng nghiệp: Việc nghiên cứu kĩ các phương pháp dạy học để phối hợp với việc ƯDCNTT một cách hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng CNTT sẽ khắc sâu được kiến thức bài học và tạo được hứng thú học tập bộ môn cho học sinh .
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
1. Bài học kinh nghiệm: 
 Bằng những kinh nghiệm có được qua những giờ lên lớp, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, dự giờ thăm lớp, thao giảng, qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi nhận thấy để ƯDCNTT trong dạy học bài " Nước" (tiết 1) có hiệu quả cao cần:
* Đối với giáo viên: 
	Nghiên cứu kỹ bài học để xác định chính xác mục tiêu, yêu cầu trọng tâm của bài học.
	Nghiên cứu kĩ các phương pháp dạy học để phối hợp với việc ƯDCNTT một cách hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng CNTT.
	 Chịu khó sưu tầm, tìm kiếm các tư liệu phim ảnh, hình ảnh và lựa chọn, sử dụng những tư liệu "đắt" cho các thí nghiệm khó làm và các thí nghiệm mô tả.
* Đối với học sinh: 
	 Chuẩn bị bài tốt trước khi đi học.
	Hình thành kĩ năng quan sát thí nghiệm thực tế hay thí nghiệm ảo dể thu thập kiến thức cho bài học hay cho bản thân.
2. Khả năng ứng dụng và mở rộng nội dung đề tài.
	Với điều kiện trang thiết bị của các nhà trường, trình độ tin học của giáo viên như hiện nay thì SKKN này được ứng dụng rộng rãi và mang lại kết quả tiếp thu bài một cách sâu sắc, tạo hứng thú học cho bộ môn của học sinh.
	Từ SKKN này ta có thể tiếp tục nghiên cứu việc ƯDCNTT kết hợp với sử dụng mẫu vật thật và các phương pháp dạy học khác nhằm đem l