SKKN Xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chủ điểm tháng cho lớp 11D trường THPT Tống Duy Tân

MỤC LỤC
Trang 
I. Đặt vấn đề ................................................................................................ 2 
II. Giải quyết vấn đề ..................................................................................... 3
 2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề ....................................................................... 3
 2.2 Thực trạng của vấn đề ........................................................................... 4
 2.3. .Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề ................................ 6
 2.3.1.Một số kinh nghiệm xấy dựng kế hoạch tiết sinh hoạt lớp ............... 7
 2.3.2. Nội dung thực nghiệm ..................................................................... 8
 2.4. Hiệu quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ............................................ 16
III. Kết luận ................................................................................................ 17
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐIỂM THÁNG
CHO LỚP 11D TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN 
Đặt vấn đề
Ngay từ lớp 1 các em đã được học bài tập đọc: Ngôi trường là ngôi nhà thứ hai của em. Ở trường các em vừa được học hỏi kiến thức vừa được rèn luyện nhân cách, đạo đức. Vậy cần phải làm thế nào để nhà trường thực sự là ngôi nhà thứ hai của em , để mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Để khuyến khích học sinh hăng say vào các hoạt động học tập thì giáo dục cần phải đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là một yêu cầu bức thiết đối với ngành giáo dục, với mỗi nhà trường và mỗi giáo viên hiện nay. Kết quả của hoạt động giáo dục luôn được đánh giá trên hai mặt đó là kết quả học tập các môn văn hóa và kết quả rèn luyện đạo đức thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động đoàn thanh niên, các hoạt động của lớp. Bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy bộ môn Sinh học ở trường trung học phổ thông, lại liên tục làm kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm, tôi luôn trăn trở suy nghĩ nghiêm túc về việc làm thế nào để tiết sinh hoạt lớp cũng là một tiết học chính khóa và thấy bản thân mình cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể, tích cực để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn ở các lớp mình đang tham gia giảng dạy và chất lượng lớp chủ nhiệm 11D. Để có thể đạt được mục tiêu ấy ngoài việc tích cực đổi mới các giờ dạy bộ môn Sinh học, tôi nghĩ rằng cũng cần đổi mới giờ sinh hoạt lớp bằng cách xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chủ điểm. 
Có nhiều lý do khác nhau dẫn đến các em học sinh chỉ chú trọng đến các tiết học văn hóa mà chưa hề coi tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cũng là một tiết học chính khóa. Các em đa số đều cho rằng đây là tiết của cô/ thầy chủ nhiệm hay của cán sự lớp, thái độ của các em có thể là thờ ơ, làm việc riêng, nói chuyện mất trật tự hay đơn giản hơn là im lặng. Phần lớn các em học sinh cũng không có nhận thức đúng đắn về vai trò của giờ học này. Chính vì thế thái độ học tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú.
Mặt khác do tác động của cơ chế xã hội, nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học không có việc làm. Điều này ảnh hưởng đến niềm tin và tâm lý của các em khi đang ngồi trên ghế nhà trường. Các em luôn có tâm lý học cho xong cho qua nhận được bằng tốt nghiệp THPT là các em sẽ có những hướng đi khác nhưng các em đâu biết rằng cho dù ở lĩnh vực nào, cấp bậc nào, công việc nào cũng luôn cần một con người có đạo đức và tri thức. Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần là khoảng thời gian các em tự đánh giá bản thân trong tuần qua và là lúc “nạp năng lượng, ý tưởng” cho những tuần kế tiếp.
Đối với các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp, giờ sinh hoạt là khoảng thời gian vô cùng quý báu để các thầy cô tổng kết lại hoạt động của lớp trong tuần qua, xây dựng kế hoạch tuần kế tiếp, kịp thời chấn chỉnh nề nếp, uốn nắn học sinh, tuyên dương các học sinh ngoan, làm việc tốt, học sinh đạt kết quả cao trong học tập đồng thời khơi dậy trong các em sự thích thú, khả năng sáng tạo, phát hiện các học sinh có năng khiếu về một lĩnh vực hay một môn học nào đó....và đặc biệt là giáo dục kĩ năng sống cho các em một cách tập trung và hiệu quả. 
Với mong muốn nâng cao chất lượng , hiệu quả giờ sinh hoạt cuối tuần, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm, tôi đã chọn đề tài “xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chủ điểm tháng cho lớp 11D trường THPT Tống Duy Tân năm học 2016-2017”.
II. Giải quyết vấn đề 
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề:
 Người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp là người chỉ đạo, quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm bao gồm các hoạt động như: hoạt động học tập, hoạt động ngoại khóa, hoạt động TDTT, hoạt động văn nghệ và các hoạt động của các tổ chức khác trong nhà trường như Đoàn thanh niên, Đội cờ đỏ, đội tự quản, thanh niên xung kích...	
 Người giáo viên chủ nhiệm lớp còn là nhà tâm lý, là người các em tin tưởng gửi gắm tâm tư, nguyện vọng, tình cảm, là người luôn lắng nghe, giúp các em giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong học tập, trong mối quan hệ bạn bè và trong cuộc sống. 
 Đồng thời, GVCN là người đánh giá khách quan kết quả học tập rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của lớp. Cùng với nhà trường, thông qua công tác chủ nhiệm, góp phần định hình, định hướng tính cách của học sinh.
 Công tác chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức kĩ năng sống, nâng cao tri thức cho các em học sinh. Trong quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết/ tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó là giờ sinh hoạt lớp ngày cuối tuần. Như vậy sinh hoạt là một môn học bắt buộc. Tuy nhiên đây là một môn học có nhiều điểm khác biệt với những môn học văn hóa khác.Vì sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết. Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực. Các học sinh trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học. Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình... 
 Nếu như các bộ môn văn hóa đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo..., thì tiết sinh hoạt lớp lại không có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào. Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp đã được triển khai đến các nhà trường, các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm. Như vậy, nội dung và cách thức cơ bản để tiến hành giờ sinh hoạt lớp đã được thống nhất trong các nhà trường. Tuy nhiên việc thực hiện ở mỗi nơi, mỗi giáo viên... vẫn có sự khác biệt.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều đến học sinh trong tập thể lớp. Hay nói cách khác chủ nhiệm chính là linh hồn của tập thể lớp, vừa là nhà quản lí, vừa là nhà giáo dục trong một tập thể thu nhỏ. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên chủ nhiệm đó là việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp. Làm sao để gây được hứng thú cho học sinh, không làm cho giờ sinh hoạt bị căng thẳng hoặc nhàm chán, biết lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp? Đây là một câu hỏi không dễ có câu trả lời. Thực tế cho thấy, các giờ sinh hoạt lớp thường không đạt được hiệu quả như mục tiêu đã đặt ra. Nhiều giáo viên chủ nhiệm lên lớp qua quýt hoặc không chú ý đầy đủ mục tiêu giờ dạy, không đầu tư đúng mức cho giờ dạy. Nhiều học sinh thường không thích giờ sinh hoạt lớp. 
Trong bối cảnh hiện nay mạng xã hội như facebook, zalo ... trở nên phổ biến học sinh nào cũng có tài khoản trên 2 trang mạng này. Tôi đã kết bạn với các em học sinh của mình, thâm nhập vào các diễn đàn của tuổi teen, cộng với việc tôi tham gia giảng dạy 9 lớp (kể cả môn sinh học và môn nghề làm vườn) trên tổng số 20 lớp của nhà trường, tôi đã rút ra được khung cảnh và diễn biến của một số giờ sinh hoạt lớp khiến các em "thờ ơ".
Ví dụ 1:
"Thầy chủ nhiệm lớp tớ nghiêm có tiếng, nên tiết sinh hoạt cả lớp im phăng phắc. Tiết sinh hoạt là lúc thầy kiểm điểm các bạn bị ghi vào sổ đầu bài, thầy đưa ra hình phạt. Ví dụ: bạn nào bị điểm kém kiểm tra miệng thì chép lại bài 50 lần, bạn nào đi dép lê đến trường thì bị thầy tịch thu đi chân đất về nhà, bạn nào trong lớp hay nói chuyện riêng thì lên góc bảng đứng. thầy đưa ra hình phạt và bọn tớ cứ thế thi hành. Không ai lên tiếng nếu có ý kiến thì thầy quay lại “bắt lý” thế là cả lớp đều im lặng”. Điều này đã khiến cho tiết sinh hoạt trở thành một chiều, vô cùng thụ động và chẳng có tác dụng gì nhiều với những vấn đề đáng lẽ cả lớp phải cùng nhau góp ý, đưa ra hình thức kỉ luật phù hợp để lần sau bạn đó không còn tái phạm nữa.
Ví dụ 2:
“Ở lớp tớ thì trước khi vào sinh hoạt cô chủ nhiệm yêu cầu lớp trưởng nhận xét, đánh giá tình hình của lớp trong tuần qua. Nhưng lớp trưởng chỉ sơ qua thôi chứ nói kĩ, nói đủ thì kiểu gì cũng bị bọn tớ cho “nghỉ chơi dài dài”. Còn cô giáo thì tin tưởng vào lớp trưởng nên mọi thứ coi như cho qua hết.
Ví dụ 3: 
“Thầy giáo chủ nhiệm là một người nói nhiều và dài dòng. Có công việc gì đó là thầy nói đi nói lại, bạn nào mắc lỗi là thầy nhớ dai kinh khủng, tuần này nhắc nhở, xử lý kỉ luật rồi nhưng tuần sau lại nhắc tiếp làm cho bạn đó “ không mở mày mở mặt lên được”. Tiết sinh hoạt lớp bọn tớ chỉ ôm cặp gục đầu xuống bàn khi nào đánh trống là chạy nhanh ra khỏi lớp”
Ví dụ 4: 
“Ôi dào, tiết sinh hoạt 45 phút là thời gian bọn mình được nghe “giảng đạo” miễn phí ấy mà. Từ một sự viêc nho nhỏ nhưng cô mình “lên lớp” cả tiết. Bọn mình nghe ù hết cả tai”
Ví dụ 5: 
“ Mình thích nhất là tiết sinh hoạt vì bọn mình hầu như chẳng liên quan, chỉ mấy bạn đã rơi vào “tầm ngắm” là tuần nào cũng bị nhắc nhở, phạt trực nhật, phạt dọn nhà vệ sinh. Cô và lớp trưởng nói gì thì cứ việc nói bọn mình cứ xúm lại nói chuyện riêng, bàn kế hoạch đi chơi hay làm gì đó cho ngày chủ nhật hoặc tuần tới. Cả lớp chia thành mấy nhóm như thế, tan giờ là về”
 Như vậy có thể thấy một số lí do chính dẫn đến giờ sinh hoạt kém hiệu quả là: 
- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu cầu của học sinh. 
- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh bởi các em không được cùng nhau tổ chức, tham gia vào giờ sinh hoạt lớp
- Giáo viên quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình  vào vị trí của học sinh để hiểu các em.
- Giáo viên thường phê bình học sinh hơn là khen ngợi, lẽ ra phải là ngược lại.
- Giáo viên thờ ơ, lơ là, thiếu trách nhiệm đối với học sinh lớp chủ nhiệm.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp như: 
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu liên quan đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên chủ nhiệm và đổi mới công tác chủ nhiệm.
Phương pháp điều tra quan sát: Thông qua việc dự giờ thăm lớp, qua thực tế dạy học giờ sinh hoạt lớp của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Thông qua trò chuyện, trao đổi và lắng nghe tâm tư, tình cảm và nguyện vọng của các em.
	Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm: Tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra giải pháp. 
 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm và các giáo viên dạy bộ môn.
 Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của các ý kiến đóng góp về việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp.
2.3.1. Một số kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giờ sinh hoạt lớp 
* Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được một đội ngũ cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình, gương mẫu, có trách nhiệm cao và có uy tín trước các bạn khác. Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho các thầy cô chủ nhiệm trong công tác tổ chức, quản lí các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhệm nói chung và thực hiện giờ sinh hoạt nói riêng. Bởi vì giờ sinh hoạt giáo viên chỉ giữ vai trò thiết kế, giám sát là chính, còn học sinh sẽ thi công nên học sinh phải có ý thức tự quản, có khả năng tổ chức điều hành tốt.
* Tạo hứng thú cho học sinh, GVCN cần: 
- Đa dạng hóa về nội dung tiết sinh hoạt lớp. Nội dung tiết sinh hoạt phải cụ thể bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú của học sinh và phù hợp với tâm lý, khả năng tiếp thu và trình độ hiểu biết của học sinh, huy động đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập thể của học sinh. Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Để học sinh được bàn bạc nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao.
- Thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn của giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh. Tạo môi trường chung để học sinh cùng trải nghiệm những xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu giữa các em, tạo ra môi trường lớp học mang bầu không khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ và lắng nghe ý kến của nhau. Từ đó tình cảm gắn bó, chia sẻ giữa các em được hình thành và củng cố.
- Đa dạng hóa về hình thức tố chức tiết sinh hoạt lớp: tổ chức trò chơi, hội thảo, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc tổ chức thực hiện giờ sinh hoạt 
- Giáo viên phải thực sự giao lưu - đối thoại với học sinh, để học sinh cởi mở, thân thiện và đoàn kết hơn giúp học sinh tin tưởng và không ức chế về tâm lí. Khi các em mạnh dạn đưa ra những quan điểm, chính kiến của mình, chúng ta nên sẵn sàng lắng nghe và tiếp nhận những ý kiến đó một cách tôn trọng. GVCN là người tổng chỉ huy tổ chức, thực hiện chủ trương, các kế hoạch của nhà trường và  của  lớp học và phát huy năng lực của các thành viên. Càng tận tâm, nhiệt huyết với nghề thì người GVCN càng biết cách uyển chuyển đặt mình vào vị trí các em, lắng nghe tiếng nói của học sinh để có những chia sẻ, uốn nắn, định hướng hiệu quả.
- Cần khen chê học sinh đúng mức, đúng chỗ, đúng đối tượng. Nếu giáo viên chủ nhiệm biết khen chê đúng mực sẽ khiến học trò hứng thú trong học tập.Về nguyên tắc khen phải nhiều hơn chê để tạo tâm lí tích cực vì ai cũng thích khen. Thái độ khen ngợi phải chân thật, gây được cảm xúc tích cực nơi người được khen. Đối với những hành vi tích cực mới cần khen ngay khi nó vừa xuất hiện, nhất là với những em hay mắc khuyết điểm, những em học yếu, nhút nhát... vừa có một tiến bộ nào đó. Ngay cả khi ta phê bình học sinh cũng cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể chứ không khái quát hoá thành nhận định liên quan đến nhân cách. Tuyệt đối tránh lối phê bình chì chiết, nhắc đi nhắc lại những khuyết điểm cũ đã xảy ra từ lâu.
* Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch ( nội dung, cách thức sinh hoạt ) cho từng tháng trong toàn năm học, trên cơ sở nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm của các tổ chức nhà trường, mục tiêu, kế hoạch của lớp chủ nhiệm.
* Khi đưa ra những chủ điểm này nhằm phát huy trí lực học sinh, khơi gợi những cảm xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc lộ. Từ đó, GVCN có sự định hướng đúng đắn, mở ra hướng suy nghĩ tích cực cho các em. Cần có thời gian, đầu tư chuẩn bị cho chủ điểm qua việc gần gũi, thân thiện để nắm tâm tư, tình cảm của học sinh cũng như những bức xúc, những vấn đề nhạy cảm mà các em không có dịp bày tỏ hoặc không biết tâm sự cùng ai. Tránh tình trạng thiếu sự chuẩn bị hoặc chưa chuẩn bị chu đáo, vội đưa ra những vấn đề quá tầm nghĩ, tầm tư duy của học sinh sẽ gây khó khăn cho việc thảo luận.
2.3.2 Nội dung thực nghiệm
a. Mục đích thực nghiệm.
 Ứng dụng đổi mới giờ sinh hoạt trong các giờ sinh hoạt tại lớp chủ nhiệm 11D trong năm học 2016- 2017. Thời gian thực hiện vào tiết sinh hoạt đầu tiên của mỗi tháng. Kiểm chứng tính khả thi của phương pháp trên trong việc thực hiện giờ sinh hoạt lớp.
b. Nội dung thực nghiệm:
Trong năm học 2016- 2017 tôi đã áp dụng việc đổi mới ở các giờ sinh hoạt theo chủ điểm tại lớp chủ nhiệm của mình - lớp 11D, trường THPT Tống Duy Tân.
Cơ sở xây dựng kế hoạch:
- Kế hoạch năm học 2016-2017 của sở GD_ĐT Thanh Hóa
- Kế hoạch năm học 2016-2017 của trường THPT Tống Duy Tân
- Những thuận lợi, khó khăn của lớp chủ nhiệm.
* Thuận lợi:
 Đa số các em ngoan, nghe lời thầy cô giáo. Chủ yếu là con nhà nông nghiệp, gia đình khó khăn nên các em không đua đòi ăn diện.
 Phụ huynh học sinh luôn sẵn sàng phối hợp với GVCN và nhà trường trong việc giáo dục học sinh, không có hiện tượng phụ huynh bênh vực con thiếu căn cứ.
 Phần lớn các em cố gắng học nhưng hay gặp vướng mắc không tháo gỡ được nên kết quả học tập chưa cao.
 Trong lớp không có hiện tượng bè phái, chia rẽ đoàn kết.
Ban cán sự lớp, ban chấp hành Đoàn là những bạn có lực học khá, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc. Bao gồm:
Em Trần Thị Mai: lớp trưởng, kết quả đầu vào lớp 10 và tổng kết cuối năm lớp 10 cao nhất lớp (TBC các môn 7.8). Em được các bạn trong lớp rất quý mến.
Em Nguyễn Thị Hường: lớp phó học tập. tính tình ngoan ngoãn, học lực khá, ý thức học tập tốt.
Em Đỗ Văn Đạt: Bí thư lớp. Tính tình sôi nổi, thích tham gia các hoạt động phong trào của lớp, của trường có tinh thần trách nhiệm cao. 
Ngoài ra các thành viên khác trong lớp cũng có nhiều thế mạnh như:
Em Nguyễn Minh Hải, em Lê Quang Tùng, em Lê Quang Thương học tốt các môn tự nhiên. Điểm tổng kết các môn toán , lý, hóa đều trên 9.0
Em Lê Thị Hồng, em Hoàng Thị Hương, em Phạm Thị Vân, em Hoàng Thị Hà học tốt các môn xã hội: văn, sử, địa
Em Phan Văn Thiện có tài thổi sáo. Em thổi sáo rất hay cả những bài quê hương, đất nước và những bài nhạc trẻ.
Em Lê Văn Ánh, Lê Đình Tuân hát hay
* Khó khăn:
 Lớp đông học sinh: 46 em ( so với các lớp khác trong trường) trong đó tỉ lệ nam nữ không đều: 16 hs nữ, 30 hs nam. Đây là một trong những khó khăn cho GVCN vì HS nam thường nghịch, mất trật tự, hay phá rối và khó bảo hơn so với HS nữ. 
Trong tổng số 46 em có tới 15 em ở xã Vĩnh An, đây là một xã xa trường nhất, em xa nhất cách trường 15km. Vậy mà vẫn còn những em đi xe đạp đến trường ngày 2 buổi đều đặn gia đình em chưa có điều kiện mua xe đạp điện cho em. Trong lớp có hơn một nửa số em là học sinh thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo, con thương binh, bệnh binh, vùng 135. Điều kiện gia đình còn nhiều khó khăn.
Điểm đầu vào lớp 10 thấp (12.5 điểm/ 3 môn: toán , văn , tiếng anh trong đó toán, văn tính hệ số 2). Lực học của các em rất yếu ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức văn hóa và rèn luyện đạo đức.
Đầu năm lớp 10 các em đăng kí học bồi dưỡng 3 môn toán, lý, hóa nhưng đến cuối lớp 10 nhiều em không thể học theo được dẫn đến tâm lý chán nản.
- Kết quả học lực, hạnh kiểm lớp 10D năm học 2015-2016:
- Về học lực:
Sĩ số
GIỎI
KHÁ
TB
YẾU
KÉM
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
46
0
0%
11
23.9%
30
65.2%
5
10.9%
0
0%
- Về hạnh kiểm:
Sĩ số
TỐT
KHÁ
TB
YẾU
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lê
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
46
17
37%
20
43.5%
9
19.5%
0
0%
Dựa trên những đặc điểm, thuận lợi, khó khăn và kết quả của năm học lớp 10, tôi đã rất băn khoăn : làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh lớp chủ nhiệm. Bên cạnh việc quan tâm nhiều hơn nữa đến công tác chủ nhiêm tôi nghĩ rằng mình cần xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chủ điểm tháng. Kế hoạch này nhằm mục đích giúp các em xác định đúng đắn động cơ và mục đích học tập, giúp các em thấy có trách nhiệm thực sự với việc học từ đó giúp các em nỗ lực hơn, cố gắng hơn trong việc học. Đồng thời tạo cơ hội cho các em được nói tiếng nói của bản thân, giúp các em tự tin, xây dựng tập thể đoàn kết, tiên tiến. Các em được tham gia thảo luận về những vấn đề mà đông đảo các em quan tâm, vì vậy các em sẽ hưởng ứng rất tích cực.
Dựa vào những căn cứ trên tôi xây dụng kế hoạch sinh hoạt lớp như sau:
Tháng
Ngày sinh hoạt
Nội dung
Người chịu tr