SKKN Vận dụng công nghệ 4.0 trong giảng dạy phương pháp Mĩ thuật mới cấp Tiểu học

 A. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
 Cũng như các nước trên thế giới, Việt Nam có rất nhiều các bộ phận, lĩnh vực hiện đang hoạt động trong không gian của cách mạng công nghiệp 4.0 như: Viễn thông, hệ thống mạng, camera tự động thậm chí một số doanh nghiệp cũng đang áp dụng công nghệ in 3D hay như mới đây nhất công ty FPT cho biết chuẩn bị ra mắt xe ô tô tự vận hành 
 Trước viễn cảnh về sự phát triển của giáo dục trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, giáo dục Việt Nam có những thuận lợi căn bản để đón nhận cơ hội phát triển mà cuộc cách mạng công nghiệp này mang đến.
 Đảng và Nhà nước ta luôn dự liệu trước những thách thức trong hoạt động giáo dục cho thế hệ tương lai. Ngày 04-11-2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của Nghị quyết là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Ngày 04-5-2017, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg Về việc tăng cường năng lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư với nhiều giải pháp quan trọng. Trong đó, Thủ tướng yêu cầu thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới. 
 Vì vậy, việc tìm kiếm những phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục trước sự đột phá của cách mạng 4.0 là một điều trăn trở của những con người quan tâm tới sự nghiệp giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đổi mới phương pháp giảng trước tác động của cuộc cách mạng 4.0.
 Là một môn học rất được sự quan tâm của các chuyên gia giáo dục trong nước và nước ngoài, môn Mĩ thuật từ năm 2014 đến nay đã bắt đầu có nhiều đổi mới khi áp dụng phương pháp dạy học mới của Đan Mạch. Tuy nhiên qua 5 năm áp dụng –Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh; mặt khác cơ sở vật chất một số nhà trường còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay; trình độ công nghệ thông tin của giáo viên rất hạn chế, chậm đổi mới
 Qua thời gian tìm tòi, học hỏi, trải nghiệm tại trường Tiểu học Hàm Rồng, tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm áp dụng công nghệ thông tin 4.0 trong dạy và học Mĩ thuật Tiểu học, đó cũng là vấn đề tôi muốn chia sẻ thông qua sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng công nghệ 4.0 trong giảng dạy phương pháp Mĩ thuật mới cấp Tiểu học. 
II. Mục đích nghiên cứu:
 Nghiên cứu các thiết bị công nghệ thông minh, các phần mềm thiết kế giáo án điện tử, có thể áp dụng vào việc dạy và học môn Mĩ thuật theo phương pháp dạy học Mĩ thuật của Đan Mạch. Đề xuất các giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy một cách hiệu quả.
III. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh từ lớp 1 đến lớp 5, trường Tiểu học Hàm Rồng.
- Các phương tiện dạy học.
- Thiết bị công nghệ.
- Phương pháp dạy học Mĩ thuật của Đan Mạch.
- Sách hướng dẫn dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực nhgười học.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
* Phương pháp nghiên cứu lí luận:
- Nghiên cứu tài liệu về kiến thức công nghệ thông tin.
- Thiết kế các bài giảng điện tử.
- Tìm hiểu thông tin, hình ảnh trên mạng Internet.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng về cơ sở vật chất, hoàn cảnh của học sinh của nhà trường, tâm sinh lý lứa tuổi,.Đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát: Dự giờ.
- Phương pháp thống kê: Khảo sát, thu thập số liệu thực nghiệm.
- Phương pháp thực nghiệm: Thực hành qua các tiết dạy học ở trên lớp. 
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. Cơ sở lí luận:
 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư được cho là đã bắt đầu từ vài năm gần đây, đại thể là cuộc cách mạng về sản xuất thông minh dựa trên các thành tựu đột phá trong các lĩnh vực công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ nano,... với nền tảng là các đột phá của công nghệ số. Khái niệm "Công nghiệp 4.0" được đưa ra vào năm 2011 tại Hội chợ Hannover, giới thiệu các dự kiến của chương trình công nghiệp 4.0 của nước Đức, nhằm nâng cao nền công nghiệp cơ khí truyền thống của Đức. 
 Theo đó, giáo dục 4.0 được hiểu là một môi trường mà ở đó mọi người có thể cùng dạy học ở mọi nơi, mọi lúc với các thiết bị kết nối để tạo ra việc học tập được cá thể hóa. Môi trường mới này biến đổi tổ chức giáo dục thành một môi trường tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể với thành tựu lĩnh hội kiến thức và năng lực đổi mới, sáng tạo riêng của từng cá nhân trong môi trường này. 
 Trong những năm gần đây, ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ. Chúng ta đều thấy rõ và khẳng định công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ công tác giảng dạy, quản lý học sinh. Tuy nhiên làm thế nào để việc ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả cao trong công tác dạy học đang là câu hỏi cần lời giải đáp.
 Với dòng chảy của các mô hình học tập mới cùng sự phát triển của khoa học công nghệ, các phương pháp dạy học Mĩ thuật mới hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. Để từ đó, các em có thể hình thành và phát triển 3 năng lực cốt lõi là: Sáng tạo; hiểu, cảm nhận, phản ánh và giao tiếp. Ngoài ra học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tự học và tự đánh giá.
 Tuy nhiên, sau một thời gian áp dụng, trải nghiệm, đã có nhiều vấn đề phát sinh. Ví dụ như: Về điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng giảng dạy, trang thiết bị công nghệ thông tin; năng lực tiếp cận công nghệ thông tin của cả người dạy và người học còn hạn chế; môi trường học tập chưa phù hợp; lớp học sĩ số đông;Ngoài ra tài liệu dành cho giáo viên mới có cuốn Tài liệu tập huấn dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học, vẫn chưa có tài liệu chính thống.
 Chính vì những hạn chế nêu trên, bản thân tôi muốn đưa ra các giải pháp để phần nào giúp hạn chế những mặt còn tồn tại của việc dạy học Mĩ thuật, hướng tới nền giáo dục 4.0.
II. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
 Trong những năm gần đây được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và Ngành giáo dục, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật được đào tạo chuẩn hoá hơn về chuyên môn nghiệp vụ, cơ sở vật chất được tăng cường, bên cạnh đó cùng với việc áp dụng phương pháp giáo dục Mĩ thuật theo hướng đổi mới của Đan Mạch đã mở ra những hướng đi tích cực cho giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Việt Nam nói chung. 
 Tại trường Tiểu học Hàm Rồng, nơi tôi đang giảng dạy. Ban giám hiệu luôn quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Các phòng học được trang bị tivi, có mạng Internet; nhà trường có máy photo copy; hằng năm đều hỗ trợ cơ sở vật chất cho phòng chức năng riêng của bộ môn. Khuyến khích động viên giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ vào giảng dạy, có những giải pháp để học sinh làm quen và phát huy được năng lực học tập của mình qua công nghệ thông tin. Đó cũng chính là những thuận lợi lợi để cá nhân tôi có thể áp dụng phương pháp giáo dục Mĩ thuật mới một cách hiệu quả. Tuy nhiên bên cạnh đó ngay từ thời gian đầu áp dụng phương pháp mới còn gặp không ít khó khăn như: Việc đổi mới, tiếp cận các công nghệ mới chưa theo kịp xu hướng đổi mới công nghệ. Giáo viên vất vả trong việc tự trang bị các kiến thức về công nghệ thông tin, tìm hiểu và trải nghiệm dùng thử 1 số thiết bị; Thiết kế từng bài giảng điện tử,. Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có, thiếu kinh phí để mua sắm đồ dùng giảng dạy và học tập; số lượng học sinh trong lớp học đông đã dẫn đến nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động trong lớp học; nhiều gia đình học sinh có hoàn cảnh khó khăn nên chưa quan tâm đến việc học của con em, một số em bố mẹ đi làm ăn xa ở với ông bà nghèo nên mọi công việc học tập của con em phó mặc cho nhà trường, sách vở đồ dùng không đầy đủ. Đặc biệt kết quả bài học của học sinh trước khi được áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thường trùng lập giống nhau, học sinh vẽ hay bắt trước bạn hoặc cô giáo mà chưa có sự sáng tạo riêng, các chất liệu sử dụng trong thực hành chỉ có màu, đất nặn, giấy màu; khả năng đánh giá nhận xét tác phẩm nghệ thuật còn hạn chế. Sau đây là Bảng tham chiếu đánh giá kết quả học tập của học sinh mà tôi khảo sát được cụ thể qua đối tượng học sinh lớp 2 năm học 2014- 2015 (năm bắt đầu áp dụng PPDH Mĩ thuật của Đan Mạch) theo chuẩn kiến thức - kỹ năng môn học:
Khối lớp
Số lượng HS
Đạt HTT
(Tỉ lệ %)
Đạt HT
(Tỉ lệ %)
CHT
(Tỉ lệ %)
Ghi chú
2
73
16
(22%)
56
(76%)
2
(2%)
 Từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số hướng giải pháp với mong muốn “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”(Kirsren Fugl).
III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện. 
1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc sưu tầm tài liệu.
 Mĩ thuật là một môn học nghệ thuật, sản phẩm tạo ra là do cách nhìn, cách hiểu, cách cảm thụ của các em vì thế sản phẩm sẽ không có sự trùng lặp về bố cục, hình vẽ, màu sắc. Bởi vậy yêu cầu đầu tiên khi sử dụng hình ảnh minh hoạ phải đẹp, phong phú và đa dạng đồng thời gắn với chủ đề bài học, quy trình mĩ thuật và đặc trưng của bộ môn, sao cho học sinh thấy thích thú, từ đó phát huy tích độc lập, chủ động tích cực suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo của học sinh. 
 Phương pháp dạy –học Mĩ thuật mới bao gồm 7 quy trình: - Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện. - Vẽ biểu cảm. - Vẽ theo nhạc. - Xây dựng cốt truyện. - Mĩ thuật tạo hình 2D - 3D theo chủ đề. - Nghệ thuật sắp đặt hoạt cảnh/ biểu hiện và sắm vai - Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn. Và các bài học được sắp xếp theo các chủ đề, mỗi chủ đề thường từ 2,3 hoặc 4 tiết. Như vậy tuỳ theo từng nội dung chủ đề và quy trình mĩ thuật mà tôi tìm kiếm, tạo nguồn tài liệu sao cho phù hợp.
 Trong khuôn khổ bài viết này tôi xin đưa ra kinh nghiệm trong việc sưu tầm tài liệu qua ứng dụng công nghệ thông tin đối với quy trình Tạo hình 3D. Đây là 1 trong 7 quy trình mà tôi đã áp dụng hiệu quả trong quá trình thực tiễn giảng dạy tại trường Tiểu học Hàm Rồng.
 Trong giáo dục Mĩ thuật, thực hành Mĩ thuật không chỉ là vẽ tranh trên mặt phẳng bằng các chất liệu màu hay tranh xé dán giấy, mà còn được biểu đạt bằng nhiều hình thức, chất liệu khác nhau, như thể hiện hình tượng của khối hình trong không gian ba chiều, đó gọi là Tạo hình 3D. Các sản phẩm, hình tượng 3D riêng lẻ được sắp xếp trong không gian theo chủ đề và ý tưởng thẩm mĩ được gọi là “Nghệ thuật sắp đặt”. Đây có thể nói là hình thức học tập mới đối với học sinh Tiểu học nhằm tiếp cận với Nghệ thuật hiện đại. Thông qua trải nghiệm và các hoạt động thực hành theo quy trình, phát triển nhận thức thẩm mĩ, kiến thức kỹ năng và năng lực tạo hình cho học sinh, khơi dậy ý tưởng sáng tạo, ý tưởng tạo hình và giáo dục ý thức thu lượm phế liệu, tái tạo sản phẩm có giá trị thẩm mĩ.
 Ngoài sự chuẩn bị thu thập phế liệu sạch như: Vỏ hộp, vỏ chai, lon, vải vụn, các đồ dùng bỏ đi , các chất liệu tạo hình như: đất nặn, dây thép,., phù hợp với chủ đề bài học, và các vật dụng hỗ trợ như: kéo, băng dính, súng bắn keo,thì giáo viên cần phải tiến hành thu thập tài liệu, hình ảnh, video quy trình tạo hình 3D,
1.1 Cách thu thập tài liệu, hình ảnh:	
 Sử dụng công cụ Google. (Google có nhiều tính năng đặc biệt giúp bạn tìm chính xác những gì bạn đang tìm kiếm). Ví dụ: Gõ tìm các hình ảnh về lễ hội truyền thống ở Việt Nam. 
* Muốn lưu lại hình ảnh, bạn nhấn chuột phải vào ảnh muốn tải về máy tính chọn  Lưu hình ảnh thành 
 Chọn nơi lưu ảnh trên máy tính của bạn rồi nhấn nút  Save  (nếu không xuất hiện cửa sổ này thì ảnh sẽ được lưu tự động vào thư mục  Save Download)
* Muốn copy ảnh, bạn nhấn chuột phải vào ảnh muốn tải về máy tính chọn  Sao chép hình ảnh 
 Trên mạng Internet có rất nhiều hình ảnh về sản phẩm tạo hình 3D đẹp mắt, sáng tạo, phong phú chất liệu, chúng ta có thể tải về làm tài liệu để cho học sinh có thể xem minh hoạ, mở rộng kiến thức.
 Hoặc có một cách khác là chúng ta sử dụng máy ảnh, máy điện thoại chụp lại các bài học mà học sinh thực hành (hoặc giáo viên làm mẫu) vừa lưu lại được sản phẩm, vừa làm minh hoạ cho bài giảng thêm phong phú:
1.2 Cách thu thập Video:
 Muốn tải các video dễ dàng nhất, ta nên sử dụng trình duyệt cốc cốc. Mặc dù mới ra đời cách đây ít năm, nhưng trình duyệt miễn phí Cốc Cốc đã nhanh chóng chiếm được cảm tình của người sử dụng, dựa vào hệ thống tính năng đa dạng của phần mềm duyệt Internet dựa trên nền tảng Chronium này. Tất cả những gì bạn cần làm là tải và cài đặt Cốc Cốc, mở video YouTube và nhấn nút Tải Xuống tại giao diện chính.
 Giai đoạn lứa tuổi tiểu học phát triển mạnh mẽ về thể chất, trí tuệ, tinh thần, trẻ ham hiểu biết thích tìm tòi mọi thứ xung quanh. Dưới sự hướng dẫn của cô giáo trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức được chính xác, đầy đủ hơn. Chính vì vậy mà hình thức tổ chức các hoạt động cho các em càng phong phú, hấp dẫn, càng gây hứng thú thu hút các em càng dễ tiếp thu dễ nhớ, lâu quên, nhẹ nhàng lĩnh hội kiến thức.
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc thiết kế bài giảng điện tử.
 Bill Gates, ông chủ tập đoàn Microsoft, đã khẳng định: “Một trong những điều kỳ diệu nhất trong 20 năm trở lại đây là sự xuất hiện của Internet. Chính Internet đã làm cho thế giới trở nên rất nhỏ, khoảng cách địa lý đã bị san phẳng Một điều tuyệt vời khác là ngày càng có nhiều trường học trên thế giới đưa bài giảng lên Internet. Bạn có thể ở bất kỳ nơi đâu trên thế giới để chọn bài giảng, chủ đề, thậm chí là học với những giáo sư danh tiếng mà không phải trả tiền. Đây sẽ là một sự thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục trong thời gian tới”. Với tác động của công nghệ thông tin, môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới quá trình quản lý, giảng dạy, đào tạo và học tập dựa trên sự hỗ trợ của các phần mềm ứng dụng, website và hạ tầng công nghệ thông tin đi kèm. 
* Thiết kế bài giảng điện tử:
 Có nhiều phần mềm để thiết kế bài giảng điện tử: Violet, Adobe Presenter Articulate Studio, PowerPoint,. Phần mềm nào cũng có những ưu điểm và mặt hạn chế nhất định, điều quan trọng là giáo viên cần biết cách sử dụng có hiệu quả và phát huy được thế mạnh của các phần mềm để hiện đại hóa cách thức giảng dạy, truyền tải kiến thức cho người học, tạo hứng thú hơn cho học sinh trong việc học tập. Ở phạm vi bài viết này xin được trình bày thiết kế bài giảng điện tử với phần mềm PowerPoint .
 Power Point – nằm trong top phần mềm soạn giáo án điện tử cho giáo viên bởi trên thực tế trước khi có sự ra đời của các phần mềm soạn giáo án điện tử cho giáo viên thì PowerPoint chính là công cụ đắc lực nhất để giúp soạn các giáo án, các bài thuyết trình. Được sự hậu thuẫn từ Microsoft Office với các công cụ đi kèm như Word, Excel, Note thì việc sử dụng PowerPoint phiên bản mới nhất hiện nay để tạo các bài giàng là việc hoàn toàn có thể làm được.
 Để cuốn hút học sinh vào bài giảng và phát huy được vai trò tự học của các em, khi thiết kế cần phát huy tối đa tính hấp dẫn của bài giảng với sự kết hợp kênh chữ với hình ảnh minh. họa, âm thanh làm tăng thêm tính hấp dẫn của bài học. 
 Bên cạnh đó, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung dạy học trong sách giáo khoa để bài giảng nhẹ nhàng, sinh động hơn. Ví dụ: Để hình thành kiến thức cho học sinh, có thể thay thế câu chuyện trong sách bằng cách sử dụng đoạn phim nhằm thu hút sự tập trung chú ý của các em vào bài học.
 Ngoài ra, giáo viên nên thiết kế trò chơi học tập và đưa vào bài giảng. Trò chơi sinh động, hấp dẫn sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh. Có thể tham khảo các trò chơi trên trang Violet để thiết kế trò chơi cho phù hợp với bài học.
* Minh hoạ thiết kế bài giảng điện tử: Chủ đề Hộp màu của em- Lớp 2
3. Sử dụng hiệu quả trang thiết bị công nghệ, đồ dùng dạy học theo phương pháp giáo dục Mĩ thuật mới.
 Để các em học tốt môn Mĩ thuật thì cần rất nhiều yếu tố song một yếu tố quan trọng không thể thiếu được đó là trang thiết bị và đồ dùng dạy học mĩ thuật. Đó là những phương tiện quan trọng giúp học sinh phát huy năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng, tính sáng tạo, thấy được tận mắt cách làm việc cách vẽ để các em định hướng được trong bài học của mình,...hướng các em tới nếp sống lành mạnh, thói quen thẩm mĩ, phát triển óc sáng tạo và góp phần hình thành nhân cách cho các em.
 Tuy nhiên cơ sở vật chất phục vụ cho môn học ở các nhà trường phần lớn còn thiếu như: đồ dùng dạy học được cấp rất ít, chưa có tính ứng dụng nhiều vào bài học; đồ dùng dạy học phù hợp với phương pháp giáo dục Mĩ thuật mới chưa có.Mặt khác phần lớn học sinh của trường có nhiều hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh học sinh còn chưa quan tâm đến bộ môn mĩ thuật nên đồ dùng của học sinh học môn mĩ thuật còn thiếu. Ví dụ: Tỷ lệ học sinh có màu vẽ trong một lớp khoảng 70 - 80%, tỷ lệ học sinh có đất nặn khoảng 40%. Bởi thế mà việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng của Học sinh và việc giáo dục Mĩ thuật của giáo viên gặp nhiều khó khăn. 
 Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nói chung và sự đầu tư, tâm huyết của ban lãnh đạo nhà trường nói riêng, cơ sở vật chất của Trường TH Hàm Rồng đang từng bước được đồng bộ và chuẩn hóa theo hướng hiện đại, thân thiện với môi trường, khang trang, sạch đẹp. Có phòng chức năng Mĩ thuật riêng, được trang bị nhiều thiết bị công nghệ mang đặc trưng của bộ môn Mĩ thuật, có không gian cho học sinh ngồi học thoải mái, có không gian để có thể di chuyển dễ dàng, trưng bày các sản phẩm học tập của học sinh đồng thời có phong cách trang trí riêng để kích thích sự sáng tạo và tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực cho học sinhRất phù hợp với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới.
 Chính vì những điều đó nên ngay sau khi tiếp nhận chương trình giáo dục Mĩ thuật mới theo phương pháp của Đan Mạch, tôi đã tìm đưa ra các giải pháp sử dụng trang thiết bị công nghệ vào dạy học Mĩ thuật như sau: 
 3.1. Sử dụng loa nhạc: 
 Trong phương pháp dạy học mới, 1 trong những quy trình mĩ thuật là quy trình vẽ theo nhạc. Thông qua quy trình học sinh học được cách: lắng nghe và vận động, di chuyển theo giai điệu của Âm nhạc; chuyển âm thanh và giai điệu thành những đường nét từ sự hứng khởi; phát triển trí tưởng tượng trong quá trình tạo ra sản phẩm; sáng tạo những sản phẩm mới từ bức tranh nhiều màu sắc được tạo ra theo giai điệu của Âm nhạc; biết chọn lọc và sử dụng hình ảnh từ bức tranh lớn để trang trí, giao tiếp
 Bởi vậy thiết bị không thể thiếu trong quy trình vẽ theo nhạc đó chính là Loa nhạc. Hiện nay, có rất nhiều loại loa nhạc thông minh có thể kết nối Bluetooth với điện thoại, kết nối với máy tính, laptop, nhỏ gọn sử dụng linh hoạt mọi lúc mọi nơi.
 Một trong số đó là loa Soundmax M2. Với kích thước nhỏ hơn một chiếc cặp học sinh và cân nặng chỉ 2.6 kg, người sử dụng có nhu cầu di chuyển nhiều sẽ cảm thấy vô cùng dễ dàng, tiện lợi. Không những thế, SoundMax M-2 sử dụng pin công nghệ mới, giúp bạn có thể nghe nhạc, cũng như làm việc trong thời gian rất lâu. Về khả năng kết nối, SoundMax M-2 nhận tín hiệu không dây bằng công nghệ bluetooth, cho phép hoạt động trong khoảng cách tới 10m. Ngoài ra loa còn được tích hợp khe cắm thẻ nhớ Micro SD và cổng USB cho phép bạn nghe nhạc trực tiếp từ thẻ nhớ hoặc USB mà không cần b