SKKN Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tích hợp kỹ năng sống cho học sinh THCS Quảng Tâm - TP. Thanh Hoá

1.Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Những năm gần đây, tình trạng học sinh vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt là ở các đô thị và thành phố lớn. Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn tới tình trạng này. Một trong những nguyên nhân đó là học sinh trung học cơ sở chưa được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống (KNS).
	Việc tăng cường giáo dục đạo đức, rèn luyện KNS cho học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2018 - 2019. Một trong những yếu tố góp phần quan trọng để hoàn thành tốt nhiệm vụ này chính là đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên tổng phụ trách Đội ở bậc THCS.
 	Ngoài giáo viên chủ nhiệm thì giáo viên tổng phụ trách Đội cũng đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối nhà trường với học sinh; là người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với học sinh; là kênh truyền đạt những mong muốn, suy nghĩ của các em tới nhà trường và ngược lại. Trong một tháng giáo viên tổng phụ trách có ít nhất một buổi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với học sinh toàn trường để gặp gỡ, trao đổi với học sinh của mình. Nhưng hầu hết những giờ hoạt động này đều bị học sinh đánh giá là khô khan, nhàm chán, ít có sự sáng tạo để mối quan hệ giữa thầy và trò thực sự vui vẻ thoải mái.
	Việc khai thác thế mạnh của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường của giáo viên tổng phụ trách Đội cũng như giáo viên chủ nhiệm còn nhiều hạn chế. Đó cũng là lý do để tôi lựa chọn đề tài: "Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tích hợp kỹ năng sống cho học sinh THCS Quảng Tâm - TP. Thanh Hoá".
Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có lối sống tích cực trong xã hội hiện đại với nhiều cám dỗ. Là xây dựng hoặc thay đổi ở các em những hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp.
 	Giáo dục đạo đức, KNS cho học sinh trong nhà trường vẫn được xem là một trong những hướng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh hiện nay. Tuy nhiên những bài học đạo đức không gắn liền với đời sống, miễn cưỡng hay chỉ mang tính lý thuyết sẽ không phát huy hiệu quả.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách cuả học sinh. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh. Thông qua việc tham gia các hoạt động mà giáo dục kỹ năng sống cần thiết cho học sinh, giúp học sinh biết làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn trong cuộc sống hàng ngày và có cuộc sống bình thường trong một xã hội hiện đại. Thực hiện được triết lý giáo dục: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm tích hợp kỹ năng sống cho học sinh THCS Quảng Tâm - TP. Thanh Hoá
1.4. Phương pháp nghiên cứu
-Dựa trên các tài liệu giáo dục kỹ năng sống do Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành.
-Thực tiễn áp dụng của một số cơ sở giáo dục.
-Thực trạng tại đơn vị.
1.5. Những điểm mới của SKKN
	-Giáo dục KNS thúc đẩy quá trình phát triển của cá nhân và phát triển xã hội. Đối với học sinh, việc được đào tạo kỹ năng sống là vô cùng quan trọng. Trước đây giáo dục KNS chỉ làm được tại gia đình, gia đình giáo dục tốt, học sinh sẽ có điểm xuất phát tốt và nề nếp tốt. Ngược lại, học sinh sẽ không có gì khi không được gia đình quan tâm giáo dục. 
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của SKKN
- Theo tổ chức Y tế thế giới kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực trong các tình huống xảy ra trong đời sống mỗi con người. Rèn kỹ năng sống là giúp cho mỗi cá nhân có thể ứng xử có hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức cuộc sống hằng ngày.
- Theo UNICES thì cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng tiếp cận với thay đổi và hình thành những hành vi mới, Tiếp cận này đã lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.
- Có quan niệm cho rằng: Kỹ năng sống là năng lực ứng xử tích cực của mỗi người đối với tự nhiên, xã hội và chính mình; Là khả năng tâm lý xã hội của mỗi cá nhân trong các hành vi tích cực, để xử lý hiệu quả những đòi hỏi, thách thức cuộc sống. 
- Cũng có quan niệm coi kỹ năng sống là khả năng thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó bằng cách lự chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm để hành động trong sự thực hiện mục đích, trong hoàn cảnh thực tế.
Tóm lại: Những quan niệm nêu trên đều chứa một nội hàm: Kỹ năng sống là khả năng thực hiện hành động, hay hoạt động, là năng lực ứng xử tích cực trước những thách thức của đời sống và chỉ có được khi được rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm và biết lựa chọn một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong tự nhiên, trong xã hội và trong chính cá nhân con người.
* Kỹ năng cần thiết cho học sinh trung học cơ sở:
Theo Thạc sĩ giảng viên tâm lý học Nguyễn Hữu Long, 10 nhóm kỹ năng  sống cần thiết cho khối học sinh trung học cơ sở là:
- Kỹ năng tự phục vụ bản thân
- Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời
- Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả
- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc
- Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân
- Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông
- Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống
- Kỹ năng đánh giá người khác.
Việc giáo dục kỹ năng sống nhằm xây dựng cho học sinh 12 giá trị của cuộc sống là: tôn trọng, hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự do và đoàn kết.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
	Trường THCS Quảng Tâm đóng tại xã Quảng Tâm - TP. Thanh Hoá - Thanh Hóa. Học sinh của trường đa số xuất thân từ gia đình buôn bán và làm nghề nông, đời sống tương đối ổn định. Đa số các em có ý thức học tập và rèn luyện rất tốt, luôn nhiệt tình trong các hoạt động tập thể và công tác xã hội. Chính quyền và tổ chức đoàn thể rất quan tâm và coi trọng công tác giáo dục. Các bậc phụ huynh đã có nhận thức đúng về việc học tập của con cái.
Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế - xã hội đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con người. Nếu như trong xã hội truyền thống, các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa, văn minh khác nhau. Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Trong nhà trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối với học sinh. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới học sinh đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập xã hội. Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất hiện ngày một nhiều. 
Nguyên nhân thì có nhiều nhưng chung quy là do nhận thức, ý thức và về cơ bản vẫn là do các em thiếu kỹ năng sống. Học sinh trường THCS Quảng Tâm cũng không tránh khỏi quy luật đó. Đây là vấn đề được Ngành giáo dục thành phố Thanh Hoá rất quan tâm, nhưng việc thực hiện vẫn còn gặp nhiều thách thức lớn. Để đáp ứng được với những biến đổi nhanh chóng của xã hội thì nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS hiện nay là một việc làm cần thiết. 
Từ nhiệm vụ, yêu cầu đặt ra, dưới sự chỉ đạo của ngành giáo dục, nhà trường đã xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường. Ngoài việc truyền tải giáo dục kỹ năng sống thông qua các môn học chính khóa thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động nòng cốt trong việc giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống nhằm thực hiện công tác giáo dục toàn diện của nhà trường.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp chủ yếu để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.1. Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ năng sống vào mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.1.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp.
	Đây là một trong số các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo quan điểm giáo dục tích hợp. Phương pháp này giúp giáo viên cùng một lúc thực hiện được hai mục tiêu giáo dục là giáo dục kỹ năng sống và giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
- Thiết kế các mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống.
- Phân tích các mục tiêu của giáo dục ngoài giờ lên lớp để tích hợp mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống.
2.3.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp.
	Giáo viên tổng phụ trách phải nắm vững mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng sống và nội dung cơ bản từng chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để biết những kỹ năng sống nào có thể tích hợp được trong chủ đề hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đấy
2.3.2. Thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống phù hợp với các nội dung, hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS.
2.3.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp.
	Biện pháp cho phép tạo ra nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nhất giữa nội dung giáo dục kỹ năng sống và nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.2.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
	- Giáo viên tổng phụ trách cần phân tích chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS để xác định những chủ đề nào của chương trình có thể thiết kế được các chủ đề giáo dục kỹ năng sống.
	- Giáo viên tổng phụ trách phải thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống để tích hợp vào nội dung hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp.
	- Phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của từng khối lớp.
	- Nắm được các kỹ năng sống cơ bản cần giáo dục cho học sinh; có kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục, thiết kế dạy học theo quan điểm dạy học tích cực.
	- Ngoài ra, cơ sở vật chất của nhà trường phải đảm bảo đáp ứng được yêu cầu tối thiểu nhất về các phương tiện phục vụ chủ đề đã được thiết kế.
	- Giáo viên phải có kỹ năng thiết kế tài liệu phát tay cho học sinh.
2.3.3. Sử dụng linh hoạt các lọai hình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống đã được tích hợp.
2.3.3.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp.
	Biện pháp này nhằm làm phong phú các hình thức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo sức hấp dẫn cho học sinh trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bằng cách đó thực hiện tốt các nội dung giáo dục kỹ năng sống. Bên cạnh đó biện pháp này còn tăng cường hiệu quả của việc tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ năng sống với mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng như việc thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống trong việc thực hiện nội dung, các hoạt động thực hiện theo chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp.
	- Đổi mới hình thức hoạt động để thực hiện từng chủ đề trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
	- Thiết kế các hình thức tổ chức để thực hiện các hoạt động chính được xác định trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp.Phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất; đặc biệt phải có phòng học bộ môn, phòng chức năng. Mặt khác cần có sự phối kết hợp chặt chẽ với các giáo viên chủ nhiệm lớp.
2.3.4. Các biện pháp hỗ trợ khác.
2.3.4.1. Mục đính và ý nghĩa của các biện pháp.
	Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao năng lực cho các chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục kỹ năng sống và các tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS đồng thời phát triển các điều kiện để có thể thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả.
2.3.4.2. Nội dung và cách thực hiện.
	- Đổi mới quan niệm về giáo dục kỹ năng sống; nâng cao quan điểm về tích hợp trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.
	- Tăng cường năng lực cho các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường THCS.
	- Phát huy tối đa vai trò chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của học sinh khi tham gia vào hoạt động. 
	- Giáo viên tổng phụ trách Đội cần phải phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho các em.
2.3.4.3. Điều kiện thực hiện.
	 Ban giám hiệu cần xác định: Giáo dục KNS cho học sinh là nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường. Vì thế tập thể sư phạm phải nêu gương tốt cho học sinh về phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực của nhà giáo; phải có sự phối kết hợp giữa các bộ phận trong nhà trường. Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải được thống nhất về nội dung, được tiến hành thường xuyên, liên tục trong quá trình dạy học, ở mọi lúc, mọi nơi và có sự kết hợp chặt chẽ cả trong và ngoài trường.
2.4. Việc thực hiện đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS Quảng Tâm.
	Qua việc nghiên cứu tìm ra biện pháp chung để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tôi đã mạnh dạn đưa ra và ứng dụng một số phương pháp đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS Quảng Tâm như sau:
2.4.1. Phương pháp tổ chức câu lạc bộ: 
	Mục đích:
 	- Tuyên truyền, nâng cao nhận thức và giáo dục đạo đức, truyền thống cho học sinh.
 	- Tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, ứng xử, vui chơi giải trí lành mạnh. Bày tỏ quan điểm, tâm tư nguyện vọng trong cuộc sống và học tập.
- Giúp các em giải quyết các vấn đề khó khăn, vướng mắc trong học tập, lao động và trong cuộc sống hàng ngày.
- Phương pháp tổ chức câu lạc bộ có thể thực hiện theo quy trình sau:
Bước 1: Chuẩn bị nội dung và hình thức hoạt động câu lạc bộ tương ứng với các chủ đề hàng tháng.
Bước 2: Lập kế hoạch phân công triển khai hoạt động câu lạc bộ, phân công trách nhiệm.
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch đã định.
Bước 4: Tổ chức hoạt động theo chương trình, nội dung đã định.
- Khai mạc: Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu chương trình.
	- Từng bước tiến hành các nội dung hoạt động, xen kẽ các nội dung sao cho buổi sinh họat sôi nổi hấp dẫn thu hút học sinh, đảm bảo thời gian quy định.
2.4.2. Phương pháp tổ chức hội thi. 
	Mục đích:
- Góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú nhận thức.
	- Phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu. Phát huy tính sáng tạo độc lập suy nghĩ.
	- Góp phần nâng cao đời sống văn hóa, bồi dưỡng, phát triển và hoàn thiện nhân cách của học sinh trong nhà trường.Tổ chức hội thi là một hình thức kiểm  tra, đánh giá trình độ, nghiệp vụ tổ chức hoạt  động dạy học của giáo viên.Tổ chức hội thi  còn là hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập, rèn luyện tu dưỡng của học sinh. 
* Cách tiến hành và tổ chức hội thi:
Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội  dung hội thi và đặt tên cho hội thi.  
Bước 2: Xác định thời gian và địa điểm  tổ chức hội thi.  
Bước 3: Thành lập ban tổ chức hội thi: 
 	 - Trưởng ban: Chịu trách nhiệm điều  hành chung toàn bộ các hoạt động của hội  thi.  
	- Các phó ban: Phụ trách cơ sở vật chất,  chỉ đạo nghệ thuật (thiết kế nội dung thi, các  môn thi, màn trình diễn, hệ thống câu hỏi và  đáp án. . . ) 
 	Ban tổ chức thành lập ban giám khảo. Số lượng thành phần  ban giám khảo tùy thuộc vào qui mô hội thi. Ban tổ chức  cử thư kí hội thi và người dẫn chương trình.  
 	Bước 4: Thiết kế nội dung chương trình hội thi  
Bước 5: Dự trù kinh phí, chuẩn bị cơ sở  vật chất. . . cho hội thi  
Bước 6: Tổ chức hội thi :  
   	- Khai mạc hội thi: Tuyên bố lí do, giới  thiệu đại biểu, giới thiệu danh sách các đơn  vị, cá nhân, giới thiệu ban giám khảo, thông  báo chương trình hội thi.  
  	- Phần tự giới thiệu hoặc ra mắt các đội  thi hoặc toàn đoàn dự thi. 
  	- Tiến hành hội thi.  
Bước 7: Kết thúc hội thi: 
	 - Ban tổ chức công bố kết quả, tổng kết,  đánh giá hội thi. 
  	- Trao giải thưởng hội thi, cảm ơn các  đại biểu, các nhà tài trợ hội thi .
  	- Rút kinh nghiệm, thông báo về những  công việc sắp tới, dặn dò học sinh.
2.4.3. Phương pháp thảo luận chuyên đề 
 Mục đích thảo luận: 
           - Giúp học sinh có cơ hội được cùng  nhau chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác để  giải quyết các vấn đề, thông qua đó giúp  nhau hiểu một cách đúng đắn những vấn đề  được thảo luận. 
          - Giúp cho học sinh có cơ hội được bày  tỏ những ý kiến, những quan điểm của mình  một cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay  để tự khẳng định và tự điều chỉnh.  
- Hình thành và phát triển cho học sinh  kĩ năng trình bày trước tập thể, biết thuyết  phục người khác, biết bảo vệ chính kiến của  mình, biết lắng nghe và chia sẻ, biết hợp tác.
  	Thảo luận chuyền đề cần phải thực hiện  theo các bước sau:  
Bước 1: Định hướng cho thảo luận:  
Đặt tên cho chủ đề hay chuyên đề thảo  luận,các nội dung cần thảo luận, Hình thức thảo luận (theo lớp hay theo  nhóm), ấn định thời gian thảo luận. 
Bước 2: Chuẩn bị cho thảo luận. 
- Thông báo nội dung cần thảo luận cho  toàn lớp.  
- Gợi ý những tài liệu cần thiết để học sinh nghiên cứu, tham khảo chuẩn bị cho  thảo luận.  
- Thông báo về thời gian, kế hoạch tổ  chức hoạt động.  
- Giao trách nhiệm cho cán bộ lớp và  triển khai tổ chức hội thảo.  
- Cử người điều khiển thảo luận, cần chú  ý đến những người có khả năng ứng xử tốt.  
Bước 3: Tiến hành thảo luận 
- Người dẫn chương trình tuyên bố lí do,  giới thiệu đại biểu. 
 	- Người điều khiển thông báo chương  trình thảo luận, nêu các vấn đề cần thảo luận.  
- Tiến hành thảo luận. Người điều khiển khéo léo dẫn dắt, điều  khiển, khêu gợi sự mạnh dạn, tích cực của  mọi người tham gia để thảo luận sôi nổi và  có hiệu quả.  
- Xen kẽ một số tiết mục văn nghệ.  
Bước 4: Kết thúc thảo luận. Người điều khiển tổng kết kết quả thảo luận.
Để thực hiện được phương hướng đổi  mới tổ chức hoạt động giáo dục NGLL nhằm tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đòi hỏi GV phải nắm chắc các kỹ năng  sau: kỹ năng quan sát, kỹ năng đặt câu hỏi,  kỹ năng giao bài tập, kỹ năng phản hồi, kỹ  năng trình bày, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng  giao tiếp, kỹ năng kiên định, kỹ năng hợp  tác, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tự  nhận thức...  
Tóm lại, đổi mới phương pháp tổ chức  HĐGDNGLL nhằm tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là phù hợp với yêu cầu phát  triển của xã hội hiện nay là một yêu cầu tất  yếu, là việc làm cần thiết trong quá trình đổi  mới giáo dục phổ thông. Đặc biệt thông qua  HĐGDNGLL, các kỹ năng sống của học  sinh được hình thành và phát triển. 
2.5. Một số ví dụ cụ thể trong việc thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.
2.5.1. Ví d