SKKN Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" và "Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam". Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng: "Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược". Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước.[1] 
Vấn đề đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục - đào tạo đã và đang là mối quan tâm của toàn xã hội, nhất là nước ta đang trong tiến trình hội nhập toàn diện vào nền kinh tế thế giới mà trong đó nổi lên sự cạnh tranh ngày càng gay gắt và khốc liệt trên tất cả các lĩnh vực sản xuất, thương mại, dịch vụ, trong đó có giáo dục & đào tạo. Việc nâng cao chất lượng giáo dục & đào tạo là một nhu cầu bức thiết cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói riêng và cho cả hệ thống giáo dục quốc dân nói chung. Trong đó hoạt động chuyên môn đóng vai trò rất quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở nhà trường, quyết định đến chất lượng giáo dục của cấp học. Đặc biệt là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục. Giáo dục Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân và là nền tảng đầu tiên rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho con người. Vì vậy, chất lượng giảng dạy ở cấp Tiểu học là nền tảng cho chất lượng giảng dạy ở cấp Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Đại học.
Quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên ở các trường Tiểu học là công tác chủ đạo, song cũng là nhiệm vụ rất khó khăn của người quản lý. Vì chất lượng giáo dục có được nâng lên tiến tới mục tiêu được hay không thì việc quản lý hoạt chuyên môn học phải được tổ chức, quản lý, chỉ đạo và đánh giá chặt chẽ và khoa học ở ngay từ các trường Tiểu học. Đồng thời công việc này không chỉ thực hiện trong một giai đoạn nhất định, một thời điểm nhất định mà phải tiến hành thực hiện trong suốt quá trình giáo dục. Vì chất lượng giáo dục không phải là cái bất biến mà luôn có sự thay đổi biến động liên tục. Vì vậy, quản lý việc đánh giá chất lượng chuyên môn của giáo viên ở các trường Tiểu học là việc làm cần thiết và phải được tiến hành một cách thường xuyên liên tục. [2] 
Một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu lực quản lý là xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên phù hợp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường phổ thông và đặc biệt là trường tiểu học. Các tiêu chí bao giờ cũng gắn liền với nội dung kế hoạch hoạt động của ban giám hiệu nhà trường. Vậy để hoạt động chuyên môn nhà trường có hiệu quả thì mỗi nhà trường cần xây dựng được một bộ tiêu chí đánh giá chuyên môn phù hợp. Tiêu chí không chỉ là dùng để đánh giá chấm điểm mà tiêu chí cần phải thúc đẩy được chất lượng giáo dục. Thúc đẩy được cán bộ giáo viên Giáo viên bắt tay vào hoạt động để đạt được các tiêu chí đã đề ra.
Trong những năm qua, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn thách thức song trường Tiểu học Điền Lư 1 đã có nhiều cố gắng trong việc bồi dưỡng đội ngũ và nâng cao chất chuyên môn. Tuy nhiên, xuất phát từ góc độ khoa học việc đánh giá hoạt động chuyên môn ở trường Tiểu học vẫn còn nhiều vấn đề tồn tại cần rút kinh nghiệm để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới.
Từ những lý do trên tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm xây dựng bộ “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1. Với hy vọng sẽ đóng góp một phần nhỏ công sức của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học của quê hương trong điều kiện KT-XH còn gặp nhiều khó khăn.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất và khảo nghiệm bộ “tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1- Bá Thước- Thanh Hóa.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
 Xây dựng bộ “tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên”góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1- Bá Thước- Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
	Bao gồm các phương pháp phân tích tổng hợp các tài liệu, các văn bản chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước có liên quan đến GD-ĐT và quản lý chuyên môn, Điều lệ trường Tiểu học, Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, các công trình khoa học về QLGD, những bài học kinh nghiệm trong quản lý chuyên môn của các trường Tiểu học.
1.4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra theo phiếu
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lý hoạt động chuyên môn
- Phương pháp trao đổi toạ đàm.
1.4.3. Các phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác 
- Phương pháp quan sát trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn, sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê 
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của việc xây dựng bộ “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1. 
Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục.
Trong tập thể sư phạm nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng, giáo viên là nguồn lực quan trọng đặc biệt. Là người cán bộ quản lý trong nhà trường cần phải biết khích lệ động viên và đánh giá một cách công bằng khách quan mới thúc đẩy được cán bộ giáo viên có trách nhiệm nâng cao chất lượng dạy và học hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học đã đề ra. Mà hoạt động chính trong nhà trường là hoạt động chuyên môn. Chính vì vậy chuyên môn cần có một kế hoạch cụ thể sát thực. Song hành với việc làm cần phải có tiêu chí đánh giá thi đua định kỳ, và cả năm. Để mỗi kì bản thân mỗi giáo viên biết mình ở vị trí nào trong tập thể sư phạm nhà trường. Từ đó đã thúc đẩy bản thân mỗi người giáo viên phải hoàn thiện mình. Vì thế cần phải xây dụng được bộ tiêu chí mà mỗi tiêu chí bao hàm được tất cả các hoạt động chuyên môn của của mỗi giáo viên.
Xuất phát từ vị trí, vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với giáo viên tiểu học theo điều 34 Chương IV Điều lệ trường tiểu học đã quy định nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học là:
+ Giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học, soạn bài, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh đúng quy định, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi học, đảm bảo chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn.
+ Tham gia công tác Phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương.
	+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và giáo dục.
+ Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật, các quy định của Hiệu trưởng, nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục.
+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ các bạn đồng nghiệp.
	+ Chủ động phối hợp với Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng và các tổ chức xã hội có liên quan trong các hoạt động giảng dạy và giáo dục.
+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.[3] 
Căn cứ Chương II. Các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học; Chương III. Tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá xếp loại giáo viên Tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học; [4] 
Bộ tiêu chí đã đánh giá gần như toàn bộ hoạt động giáo dục trong nhà trường.
2.2. Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng bộ “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1.
 2.2.1. Thực trạng về số lượng, chất lượng HS
 2.2.1.1. Số lượng HS
	Trong những năm học qua cấp Tiểu học luôn giữ vững quy mô trường lớp, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn, duy trì tốt sĩ số HS, không có HS bỏ học.
Từ năm học 2015- 2016 đến nay số lượng HS tăng nhiều so với những năm trước kéo theo tỉ lệ học sinh/ lớp cũng tăng theo. Cơ sở vật chất được tăng cường đáp ứng được yêu cầu dạy và học cho GV và học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho các trường nâng cao chất lượng dạy học.	
Quy mô phát triển giáo dục ổn định, nhà trường đảm bảo duy trì sĩ số, thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục. 
2.2.1.2. Chất lượng giáo dục HS
	- HS được học đầy đủ các môn học và các hoạt động giáo dục theo chương trình quy định, nhà trường thực hiện dạy học tự chọn môn Ngoại ngữ (tiếng Anh) các khối 3,4,5; tổ chức các câu lạc bộ học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện. 
	- Chuyên môn nhà trường đã tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức nhiều chuyên đề ở các môn học về đổi mới phương pháp giảng dạy qua đó rút kinh nghiệm trong việc dạy và học.
	- Hàng năm PGD tổ chức tốt các đợt tập huấn chuyên đề, sinh hoat chuyên môn cụm tạo điều kiện cho cán bộ GV thường xuyên được trau dồi, học tập và tạo môi trường học tập tốt cho GV và HS. Tham gia tích cực các đợt thi do Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức.
	- Chất lượng giáo dục toàn diện được duy trì và phát triển vững chắc. 
2.2.2. Thực trạng về đội ngũ GV nhà trường
Nhìn chung trong những năm gần đây đội ngũ cán bộ GV được bổ sung đáp ứng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục.
Trong những năm qua đội ngũ GV nhà trường tương đối ổn định, tỷ lệ GV trên lớp được tăng dần đáp ứng yêu cầu theo quy định tại thông tư 35/TT-BDG&ĐT (tỷ lệ 1,5GV/lớp). Đội ngũ GV tương đối đồng bộ về cơ cấu, giáo viên các môn đặc thù và tự chọn được tăng cường; phân công lao động hợp lý. Nhà trường đã thực hiện tổ chức dạy học hai buổi/ngày với số lượng 100% học sinh tham gia.
Số GV có trình độ đạt chuẩn 100%, GV trên chuẩn và có thâm niên trong nghề trên 10 năm công tác chiếm tỷ lệ cao. Ở độ tuổi này đa số GV có kinh nghiệm giảng dạy, có tay nghề thành thục và thực tế phong phú, đây là đội ngũ đã làm nên kết quả giáo dục chủ yếu trong những năm qua. Tuy nhiên trong việc thực hiện đổi mới chương trình SGK và đổi mới phương pháp giảng dạy thì có không ít GV tiếp cận chưa tốt, còn e dè chưa thực sự mạnh dạn tiên phong trong các phong trào, ứng dụng công nghệ thông tin còn gặp nhiều khó khăn. 
	2.2.3. Thực trạng về đội ngũ CBQL nhà trường
 Đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường có trình độ Đại học, 100% là Đảng viên có trình độ lý luận từ trung cấp, có tư tưởng chính trị vững vàng, có trình độ chuyên môn và năng lực quản lý tốt, đã được bồi dưỡng về nghiệp vụ QLGD. 
 CBQL tổ chuyên môn đều được nhà trường quan tâm đúng mức, việc lựa chọn được thực hiện công khai, dân chủ; 100% CBQL tổ có trình độ trên chuẩn, trong đó trình độ đại học chiếm tỉ lệ cao. Các cán bộ này đều có tinh thần trách nhiệm cao, có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng, có ý thức tự học, tích cực tham gia các hoạt động. Tuy vậy, một số cán bộ còn gặp khó khăn trong quản lý, điều hành hoạt động của tổ, nhất là hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên trong tổ và quản lý HDDH; đây là vấn đề mới đặt ra trong giai đoạn tiếp theo trong việc bồi dưỡng đội ngũ. 
2.2.4. Thực trạng về các điều kiện phương tiện dạy học
PGD&ĐT huyện đã chỉ đạo các trường Tiểu học tích cực tham mưu với các cấp Uỷ Đảng, chính quyền, các đoàn thể và huy động mọi tầng lớp nhân dân địa phương tích cực chăm lo tạo mọi điều kiện xây dựng CSVS mua sắm thiết bị, phương tiện phục vụ tốt cho HĐDH. 
Hiện nay nhà trường có đầy đủ phòng học kiên cố đảm bảo cho 100% học sinh học 2 buổi/ngày, các phòng học đều đảm bảo thoáng mát hợp vệ sinh. Việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy và học được quan tâm, cơ bản được trang bị đủ đồ dùng phục vụ cho HĐDH. Hiện nay nhà trường đã tập trung mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại (Máy chiếu đa năng ) đáp ứng yêu cầu dạy học và đổi mới phương pháp trong quản lý và dạy học, tạo điều kiện cơ bản để cho cán bộ GV và HS được học tập và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Tuy vậy, số lượng thiết bị mua mới còn ít, một số thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu nên chưa đảm bảo tốt các điều kiện cho dạy và học. 
 2.2.5. Thực trạng việc đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên của nhà trường trong những năm học trước đây
	 Đội ngũ GV cuả nhà trường học hiện nay đã thực hiện tốt các HĐDH, cụ thể: Thực hiện chương trình; có tri thức, trình độ, năng lực sư phạm; tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học; có kỹ năng phân tích chương trình, sách giáo khoa và đánh giá kết quả học tập của HS. Tuy vậy, mức độ đạt được chưa cao, cụ thể: việc thực hiện mục tiêu giáo dục; Kỹ năng dạy học; việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học. Những tồn tại này cần được khắc phục trong giai đoạn tới để đáp ứng dạy học nâng cao chất lượng.
	- Việc đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn chưa được coi trọng, còn manh tính hình thức.
- Chất lượng đội ngũ giáo viên còn khập khễnh, chưa phát triển đồng bộ, mặc dù trong những năm qua đội ngũ giáo viên đã được đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, song trình độ tay nghề còn hạn chế, nhiều GV năng lực không tương xứng với bằng cấp.
- Chưa có tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên một cách tổng thể, đánh giá xếp loại mang tính cào bằng, không phân loại được chất lượng đội ngũ chính vì vậy một bộ phận giáo viên có tư tưởng bằng lòng với năng lực chuyên môn của bản thân, không có ý thức phấn đấu vươn lên cùng với sự phát triển của xã hội. 
- Chất lượng giáo dục chưa phát triển tương sứng với chất lượng đội ngũ và sự phát triển của địa phương.
 Trong những năm 2014-2015 trở về trước, cách đánh giá chuyên môn của giáo viên trong nhà trường chỉ dựa vào một số tiêu chí cơ bản như: giáo án và giờ dạy.
Ví dụ:
+ Giáo viên có giờ dạy Giỏi, hồ sơ xếp loại Tốt- Xếp loại chuyên môn Giỏi.
+ Giờ dạy Khá, hồ sơ xếp loại Tốt, Khá – Xếp loại chuyên môn Khá.
+ Giờ dạy Trung Bình, hồ sơ xếp loại Tốt, Khá hoặc Trung bình– Xếp loại chuyên môn Trung bình.
 Tiêu chí đánh giá xếp loại chuyên môn này chưa quan tâm đến chất lượng học sinh và các hoạt động chuyên môn khác, đánh giá một cách chung chung chưa rõ ràng cụ thể, còn gây nhiều lúng túng; chưa thực sự khách quan, công bằng đối với từng giáo viên, không phân loại được chất lượng chuyên môn giáo viên môt cách chính xác, khoa học. Chính vì vậy chưa thúc đẩy được việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường (Mục tiêu căn bản của giáo dục). Chất lượng giáo dục chưa tương xứng với chất lượng đội ngũ.
Cụ thể: 
* Về chất lượng đội ngũ giáo viên
Năm học
Tổng số
GV
Giáo viên giỏi các cấp
Xếp loại chuyên môn
Cấp trường
Cấp huyện
Cấp tỉnh
Giỏi
Khá
TB
Yếu
2012- 2013
14
6
1
0
7
5
2
0
2013 - 2014
13
6
2
0
6
6
1
0
2014 – 2015
13
7
1
0
6
5
2
0
*Chất lượng giáo dục đào tạo
Năn
Học
TS
HS
Xếp loại hạnh kiểm
Xếp loại học lực
THĐĐ
THCĐĐ
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
TL
%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
2012- 2013
172
172
100%
0
45
26,2
68
39,5
59
34,3
2013- 2014
196
196
100%
0
56
28,6
67
34,2
72
36,7
1
0,5
2014-2015
220
220
100%
0
65
29,5
67
30,4
87
39,5
1
0,45
 2.2.6. Thực trạng khi áp dụng bộ “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1:
 Trong 3 năm học gần đây dựa vào bộ“Tiêu chí đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên” đã khích lệ giáo viên rất nhiều . Nhiều giáo viên đã nâng cao tinh thần trách nhiệm và tâm huyết với nghề, chịu khó cố gắng phấn đấu vươn lên trong công tác, có ý thức tự giác, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cũng như trình độ tay nghề, đặc biệt chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao rõ rệt. 
* Về ưu điểm: Kể từ khi áp dụng bộ “ Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên ”
Đội ngũ giáo viên đã xác định đúng vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, thấy được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân trong công tác chuyên môn qua mỗi kỳ đánh gía để từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời. Là thước đo chuẩn mực tạo ra sự công bằng, khách quan trong đánh gía xếp loại chuyên môn giáo viên, thúc đẩy phong trào thi đua cạnh tranh, khẳng định vị thế của bản thân trước tập thể của mỗi giáo viên góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của bản thân, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Giáo viên và tổ khối chuyên môn luôn bám sát tiêu chí đã được xây dựng từ đầu năm học để phấn đấu. Định kỳ các tổ khối tự mình đánh giá kết quả hoạt động của tổ mình trước khi lãnh đạo chuyên môn nhà trường đánh giá.
Việc đánh giá xếp loại chuyên môn không còn lúng túng, gây khó khăn cho công tác chỉ đạo chuyên môn của nhà trường. 
* Những hạn chế:
Vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên bàn quan với cách đánh giá, chính vì vây họ chưa nỗ lực cao trong việc tự học, tự bồi dưỡng để tự vươn lên chính mình. Không thích đánh giá chặt chẽ theo tiêu chí. 
2.3 Các nội dung “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1.
2.3.1. Mục đích yêu cầu
2.3.1.1. Mục đích.
Để có một thước đo chuẩn mực trong công tác đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên một cách chính xác nhằm đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ cho tất cả giáo viên trong nhà trường. Có ý thức trách nhiêm với bản thân, học sinh và bạn bè đồng nghiệp, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao sự hiểu biết về chuyên môn và đáp ứng tốt các yêu cầu đòi hỏi của xã hội, theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục.
2.3.1.2. Một số yêu cầu cơ bản cần thiết trong công tác xây dựng bộ tiêu chí “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên”. 
* Nhận thức của Ban giám hiệu: 
	- BGH nhà trường phải nhận thức đúng về tầm quan trọng và cần thiết phải có bộ“Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đuachuyên môn giáo viên”. là một trong những bộ tiêu chí đánh giá không thể thiếu được trong nhà trường tiểu học.
- Ban giám hiệu nhà trường cần xác định đúng mục tiêu, nội dung cần xây dựng trong bộ tiêu chí. 
	* Nhận thức của đội ngũ giáo viên.
	Xuất phát từ nhận thức đúng đắn về quan điểm chỉ đạo của BGH, đội ngũ giáo viên nắm bắt được nội dung yêu cầu cần thiết trong bộ tiêu chí mà bản thân mỗi cán bộ giáo viên phải thực hiện để đạt kết quả tốt. 
- Tổ chức chỉ đạo và xây dựng bộ tiêu chí chuyên môn trong nhà trường đầy đủ chi tiết và phù hợp. 
- Tổ chức và chỉ đạo để giáo viên được tham gia góp ý xây dựng vào bộ tiêu chí mang tính đân chủ công khai.
 Kế hoạch xây dựng bộ“Tiêu chí đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên” phải là một phần trong kế hoạch chung, thể hiện được mối quan hệ thống nhất trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối chuyên môn. và cuối cùng phải được hiệu trưởng đánh giá và phê duyệt.
2.3.2. Nội dung bộ “Tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua chuyên môn giáo viên” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Điền Lư 1.
2.3.2.1 Nội dung các tiêu chí và cách đánh giá:
Tiêu chí 1: Giờ dạy (20điểm)
- Trong năm học chuyên môn sẽ tổ chức các đợt thao giảng, ít nhất 04 đợt/năm ( 1 môn Toán, 1 môn Tiếng việt và 2 môn tự chọn), trong đó có hai tiết thao giảng và hai tiết dự giờ đột xuất. Lấy kết quả đánh giá xếp