SKKN Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn bản nhật dụng cho học sinh lớp 8 trường THCS Lý Tự Trọng - Thành phố Thanh Hóa

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, yêu cầu của đổi mới giáo dục là chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển năng lực. Để thực hiện được sự đổi mới này, không thể không có sự đổi mới về phương pháp. Tức là chuyển từ phương pháp giáo viên là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học, học sinh tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn sang việc giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Đồng thời, chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp; chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành.
Để thực hiện được phương pháp này không thể không có sự hỗ trợ tích cực các ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy từ những tiết học cụ thể. Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục nước ta đã triển khai đồng loạt việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm đổi mới phương pháp giáo dục, phát huy được vai trò tích cực học tập của học sinh, mang lại sự thích thú, ham học hỏi, tìm hiểu của học sinh qua từng tiết học, từng bài giảng.
Công nghệ thông tin, trong đó có các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho việc giảng dạy hiện nay rất đa dạng. Nhưng thông dụng nhất là máy vi tính, máy Projector và nhiều phần mềm ứng dụng như phần mềm powerpoint, các phần mềm trình diễn, hệ thống nghe nhìn... Các phương tiện này đã góp phần làm cho bài giảng sinh động, tạo nên sự hứng thú và tập trung theo dõi của người học, giảm nhẹ sức lao động của giáo viên trong quá trình giảng dạy. 
Đối với bộ môn Ngữ văn, với đặc thù vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật (nghệ thuật sử dụng ngôn từ), cho nên nhiều người quan niệm dạy - học Văn chủ yếu là dạy ngôn ngữ, nếu dạy bằng thiết bị máy móc công nghệ thông tin sẽ làm mất đi chất văn vốn là đặc trưng riêng biệt của bộ môn. Tuy nhiên lại cũng có nhiều quan điểm cho rằng, để cảm nhận đầy đủ và sâu sắc một tác phẩm, cần biết giữa bối cảnh lịch sử - xã hội, đời sống văn hóa tinh thần, cuộc đời và sự nghiệp của một tác giả; cảnh vật thiên nhiên ở nơi này, nơi khác, thì việc sử dụng phương tiện nghe nhìn, soạn bài giảng điện tử đề có âm thanh, hình ảnh, tư liệu có liên quan đến tác phẩm một cách hợp lí, đúng lúc, đúng chỗ là rất cần thiết để bài học sinh động hơn, thu hút được sự hứng thú của học sinh.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong thiết kế bài soạn và giảng dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, tôi mạnh dạn lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn bản nhật dụng cho học sinh lớp 8 trường THCS Lý Tự Trọng - thành phố Thanh Hóa” . Ở đây tôi áp dụng vào Bài 10 - Tiết 39 - Văn bản “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000”.
1.2. Mục đích nghiên cứu 
Trong các phương tiện trình chiếu thì máy Projector (máy chiếu đa năng) được xem là các phương tiện quan trọng được sử dụng phổ biến để phục vụ cho công tác giảng dạy. Thông qua đề tài, tôi muốn làm rõ vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong một tiết dạy học ngữ văn là điều quan trọng và cần thiết để giờ học đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên sử dụng thành thạo và linh hoạt sẽ làm cho tiết học sôi nổi, sinh động và đầy sức thu hút, hấp dẫn đối với các em học sinh.
Qua đề tài nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp để cùng nhau xây dựng cho giải pháp hoàn thiện hơn, áp dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu. 
Thông qua tiết giảng môn Ngữ văn với đối tượng là 42 học sinh lớp 8D khi dạy theo phương pháp thuyết trình, trao đổi và không sử dụng máy vi tính và máy chiếu để trình chiếu và minh hoạ hình ảnh so với 43 học sinh lớp lớp 8C khi dạy có sử dụng máy tính và máy chiếu để trình chiếu và minh hoạ các hình ảnh. Đồng thời sau khi dạy xong rút kinh nghiệm và đánh giá mức độ tiếp thu bài của từng lớp học sinh.
Sáng kiến kinh nghiệm này được áp dụng thực tế giảng dạy học sinh lớp 8C trường THCS Lý Tự Trọng. Thời gian nghiên cứu từ tháng 10/2016 đến tháng 3/2017.
1. 4. Phương pháp nghiên cứu 
Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu tôi đã thực hiện các phương pháp: 
- Nghiên cứu tài liệu về sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học môn Ngữ văn.
- Điều tra tình hình thực tế việc sử dụng bao bì ni lông ở thành phố Thanh Hóa, chụp ảnh làm tư liệu, tìm kiếm thông tin trên mạng.
- Trên cơ sở miêu tả nội dung của một bài văn bản nhật dụng lớp 8, đề xuất những nhiệm vụ, yêu cầu cùng với biện pháp thực hiện cho phù hợp.
- Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh. Dự giờ đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua từng tiết dạy.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận
Hiện nay ngành giáo dục đang tích cực thực hiện đổi mới về phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển năng lực, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Đối với giáo viên, đó là cách hiểu mới về môn học, về bản chất của khoa học và nghệ thuật của văn chương. Không hiểu văn không thể dạy văn. Yêu cầu nắm vững kiên thức cơ bản về ngữ văn vẫn là một trong những nhân tố quan trọng về tiềm năng của người giáo viên trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.
Để giải quyết vấn đề này thì công nghệ thông tin có vai trò hỗ trợ rất lớn cho giáo dục. Thông qua máy tính và các phần mềm hỗ trợ, các hình ảnh đẹp, âm thanh sống động, mô phỏng các hiện tượng tự nhiên chính xác tạo cảm giác học tập chủ động, hấp dẫn, dễ dàng tiếp thu kiến thức, không cần học thuộc lòng, có thể tra cứu thông tin nhanh và rộng lớn. Học sinh có khả năng trao đổi kiến thức với bạn học hoặc với giáo viên không hạn chế về không gian và thời gian.
Ngoài chức năng là phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phần mềm còn có thể đóng các vai trò quan trọng khác nữa trong quá trình giảng dạy, truyền đạt kiến thức như sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn, quản lý giảng dạy, đánh giá kiến thức và chủ yếu nhắc đến vai trò như một phương tiện hỗ trợ giảng dạy của giáo viên của phần mềm giáo dục. Đây là một trong những định hướng chính của các phần mềm giáo dục trên thế giới cũng như Việt Nam.
2.2 Thực trạng của việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8 ở trường THCS Lý Tự Trọng.
Về phía giáo viên:
Trên thực tế vẫn còn nhiều giáo viên giảng dạy theo phương pháp cũ, truyền thụ kiến thức một chiều, đọc, chép. Thông thường giáo viên chỉ cốt hiểu và nắm vững nội dung cơ bản của bài rồi truyền thụ cho học sinh, mang tính áp đặt. Giáo viên chỉ cần học sinh ghi nhớ và tái hiện bài dạy của mình, trong bài dạy không khơi gợi khả năng cảm thụ văn chương, không phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh kiến thức của học sinh. Cách dạy như vậy là không phù hợp với xu thế ngày nay, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh.
Trở lại với thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, nhiều giáo viên chỉ khai thác các văn bản ở giá trị nội dung, nghệ thuật còn các giá trị về liên hệ thực tế cuộc sống thì hạn chế, hoặc bị bỏ qua. Một số còn vận dụng phương pháp giảng dạy mới một cách máy móc, hoặc chưa được thường xuyên, hoặc trở lại với thói quen dạy học cũ: thầy nói, trò nghe, ghi chép. Một số thì do việc ngại phải sử dụng các thiết bị dạy học (theo quan niệm là mất công soạn, thu thập tài liệu, qui trình sử dụng máy...). Nhưng có một số lại lạm dụng việc ứng dụng các thiết bị trình chiếu ở tất cả bài giảng, phần giảng.
Về phía học sinh: 
Học sinh vẫn còn thói quen thụ động: quen nghe, chép, ghi nhớ những gì giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học. Đa số học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức kỹ năng của văn học vào thực tế cuộc sống, ít biết liên hệ giữa thực tế cuộc sống với văn học. Từ đó dẫn đến việc học sinh ít nắm bắt, quan tâm hoặc thờ ơ với những vấn đề nóng hổi bức thiết của đời sống xã hội trong và ngoài nước. Từ thực tiễn trên có thể nói rằng việc tìm ra phương pháp tốt nhất để dạy phần văn bản nhật dụng lớp 8 nói riêng và các văn bản khác nói chung là một việc làm cần thiết trong xu thế phát triển ở môn Ngữ văn và trong nền giáo dục Việt Nam.
Việc sử sụng thiết bị trình chiếu trong dạy học
Chủ trương thực hiện đẩy mạnh việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm đổi mới phương pháp dạy học bắt kịp với yêu cầu của thời đại. Trường THCS Lý Tự Trọng đã đẩy mạnh công tác thúc đẩy giáo viên áp dụng công nghệ thông tin trong các môn học thông qua các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ tin học do nhà trường tổ chức, hội thảo về sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giáo án điện tử, giáo viên tự học tin học qua các tài liệu, sách tham khảo, qua đồng nghiệp... Đây cũng chính là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi giáo viên và là tiêu chí thi đua nhà trường đặt ra để các giáo viên trong trường phấn đấu.
Trường THCS Lý Tự Trọng có thể nói là một trong những đơn vị đi đầu trong việc áp dụng và triển khai công nghệ thông tin - Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học một cách tích cực và chất lượng. Nhà trường có mỗi phòng một máy chiếu, và một phòng học giảng dạy tin học cho học sinh. 
Tuy nhiên để thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng thiết bị trình chiếu trong dạy học nói chung, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng còn gặp phải một số khó khăn nhất định: Kinh phí của nhà trường hạn hẹp nên chưa tập trung cao độ cho thiết bị máy móc hiện đại, hệ thống máy chiếu còn chưa được nâng cấp, hay trục trặc, hỏng hóc hệ thống dây cắm nối từ máy tính kết nối đến máy chiếu nên nhiều tiết học không thực hiện giảng dạy bằng giáo án điện tử được.
Quy trình soạn 1 giáo án điện tử, kết hợp với sử dụng các phần mềm hỗ trợ cho tiết dạy tốn nhiều thời gian đầu tư, từ việc xây dựng các hiệu ứng đến nội dung bài dạy, những kiến thức bổ sung, các file multimedia hỗ trợ. 
Dạy bài giảng có sử dụng thiết bị trình chiếu yêu cầu phải có phòng học chuẩn từ vị trí để máy projector đến màn hình, hệ thống dây điện, máy tính, điều kiện ánh sáng của phòng học. Trình độ về CNTT của nhiều giáo viên còn hạn chế, thời gian đứng lớp cả ngày nên thời gian nghiên cứu cũng hạn chế. Cách soạn giảng giáo án điện tử  cũng nhiều lúng túng chưa linh hoạt. Việc sử dụng thiết bị trình chiếu trong dạy dạy học cũng mang nặng tính hình thức, chưa thường xuyên, liên tục.
Cụ thể khảo sát chất lượng trước khi áp dụng đề tài như sau:
Lớp
Sĩ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8C
43
3
6,97
8
18,6
20
46,51
10
22,25
2
4,65
8D
42
3
7,14
7
16,66
19
45,23
10
28,8
3
7,14
Qua bảng số liệu, ta thấy lực học của hai lớp khá tương đương nhau. Điều đáng nói là tỉ lệ học sinh khá giỏi còn rất thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém thì nhiều. Như vậy nếu không đổi mới phương pháp dạy Ngữ văn để tăng thêm sự thích thú, hấp dẫn bộ môn thì tỉ lệ học sinh không yêu thích học bộ môn còn chưa cao. Nhiều học sinh chất lượng Ngữ văn còn trung bình và yếu kém do sự nhàm chán của phương pháp cũ mang lại.
Từ thực trạng trên, trong quá trình thực hiện giảng dạy bộ mô, tôi quan tâm tìm đến sự đổi mới trong thiết kế và phương pháp lên lớp. Một trong những vấn đề cần đổi mới đó là cần thiết phải sử dụng công nghệ thông tin trong soạn bài và giảng dạy trên lớp cho học sinh. Tìm kiếm và thay đổi phương pháp giảng dạy mới phù hợp hơn với nhu cầu và môi trường giáo dục hiện đại. Qui trình đổi mới phương pháp giảng dạy, tôi thấy có hiệu quả hơn so với trước đây. Đặc biệt khi áp dung đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn có có Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy tiết 39 Ngữ văn lớp 8 tôi đã thành công, học sinh tiếp thu bài tốt, các em hứng thú học tập, chất lượng bài giảng được nâng cao rõ rệt. Thực tế cho thấy khi vận dụng đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn thành công, hiệu quả đạt được cao qua trao đổi phổ biến với động nghiệp được mọi người tán thành. Vậy tôi viết ra đây một vài kinh nghiệm khi vận dụng đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn có “ Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn bản nhật dụng” để góp phần nâng cao chất lượng bộ môn. 
2.3 Các giải pháp sử dụng giáo án điện tử với thiết bị trình chiếu vào bài giảng.
Từ tình hình thực tế trên thì bản thân mỗi giáo viên phải tìm cho mình một giải pháp, một phương pháp dạy học mới để khắc phục tình trạng trên. Bản thân tôi đã dành khá nhiều thời gian để tìm hiểu về CNTT nên tôi lựa chọn phương pháp giảng dạy mới đó là Sử dụng thiết bị trình chiếu vào trong tiết dạy. Tuy nhiên để sử dụng một cách có hiệu quả việc đưa máy tính, CNTT vào bài giảng trên lớp là một việc không dễ dàng. Có rất nhiều cách, nhiều đường đi, cách tiếp cận khác nhau khi sử dụng thiết bị trình chiếu. Để thực hiện một giờ dạy học với sự hỗ trợ của máy tính, người thầy cần thực hiện một giáo án điện tử để thiết kế toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của mình. Tuy vậy, dựa vào thiết kế trình diễn này, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức và điều khiển người học. Khi lên lớp với giáo án có sử dụng thiệt bị trình chiếu người thầy sẽ thực hiện một bài giảng một cách uyển chuyển, sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong giáo án điện tử. 
Như vậy, giáo án điện tử là được coi là phần quan trọng thể hiện kịch bản của tiết học. Giáo án điện tử hay bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau của một hoạt động cụ thể, đó là: thực hiện dạy - học với sự hỗ trợ của máy tính ở mức độ dạy học đồng loạt. Với bài giảng điện tử, người thầy được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua đó kiểm soát được người học. Người học được thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập
trở nên hứng thú, sâu sắc hơn.
2.4 Cấu trúc bài giảng điện tử với thiết bị trình chiếu
Cấu trúc của một bài giảng điện tử với thiết bị trình chiếu có thể được minh họa như sau :
Theo cấu trúc trên, bài giảng điện tử có những nét phức hợp với bài dạy học truyền thống. Tuy nhiên cần phải thấy được sự khác biệt rõ nhất và là ưu điểm của bài giảng điện tử đó là: ngoài khả năng trình bày lý thuyết, nó cho phép thực hiện phần minh họa và thực hiện kiểm tra tại từng vấn đề nhỏ, điều mà trong bài giảng truyền thống khó thực hiện. Thông qua cấu trúc này, một bài giảng điện tử cần thể hiện được: 
Tính đa phương tiện (multimedia): là sự kết hợp của các phương tiện khác nhau dùng để trình bày thông tin thu hút người học, bao gồm văn bản (text), âm thanh (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm.
- Tính tương tác: Sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét, khám phá các vấn đề, đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời. 
2.4.1 Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử với thiết bị trình chiếu
Yêu cầu về phần nội dung: 
Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà chỉ giảng bằng lời khó diễn tả. Để thực hiện yêu cầu này, người thầy phải hiểu rất rõ vấn đề cần trình bày, phải thể hiện các phương pháp sư phạm truyền thống đồng thời phải có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa, mô phỏng hoặc tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn.
- Yêu cầu về phần câu hỏi - giải đáp:
Bài giảng điện tử cần thể hiện một số câu hỏi, với mục đích:
- Giới thiệu một chủ đề mới.
- Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, cả bài) vừa trình bày không?
- Liên kết một chủ đề đã dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp.
Câu hỏi cần được thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời. Phần giải đáp cũng được thiết kế sẵn trong bài giảng điện tử nhằm mục đích: 
+ Với câu trả lời đúng: Thể hiện sự tán thưởng nồng nhiệt cổ vũ và kích thích lòng tự hào của người học.
+ Với câu trả lời sai:
- Thông báo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở và cho quay lại phần đề mục bài học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm tòi câu trả lời.
- Đưa ra một gợi ý, hoặc chỉ ra điểm sai của câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục đã học để người học có cơ hội tìm ra câu trả lời. 
- Cuối cùng đưa ra một giải đáp hoàn chỉnh.
 - Yêu cầu về phần thể hiện khi thiết kế: Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần đảm bảo các yêu cầu:
- Đầy đủ: Có đủ yêu cầu nội dung bài học.
- Chính xác: Đảm bảo không có thông tin sai sót.
- Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn người học.
2.4.2 Các bước xây dựng bài giảng điện tử với thiết vị trình chiếu
- Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp
Không phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới bài giảng điện tử với các thiết bị trình chiếu. Chủ đề dạy học thích hợp là những chủ đề có thể dùng bài giảng điện tử với các thiết bị trình chiếu để hỗ trợ dạy học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn khi sử dụng phương pháp dạy học truyền thồng. 
Các bước xây dựng kịch bản 
Bước 1: Xây dựng mô hình thể hiện các thành tố của nội dung dạy học
Bước 2: Mô hình hoá quá trình dạy học, thể hiện các yếu tố HS và các đối tượng khác trong môi trường tương tác, hoạt động tương tác trong từng pha dạy học.
Bước 3: Hình dung việc thể hiện các thành tố trên màn hình vi tính, cách thể hiện các thông tin, thể hiện các hiệu ứng phản hồi trong từng pha dạy học; thứ tự của các pha dạy học.
Bước 4: Mô tả toàn bộ các pha dạy học theo trật tự tuyến tính hoá.
2.4.3 Tham khảo ý kiến 
Tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp có ý nghĩa quan trọng. Trên cơ sở ý kiến mà ta có thể điều chỉnh kịch bản sư phạm, điều chỉnh chiến lược dạy học và thậm chí có thể thay đổi công cụ xây dựng giáo án. Bước này hết sức cần thiết đối với GV khi xây dựng bài giảng sử dụng thiết bị trình chiếu của mình.
2.4.4 Thử nghiệm ở hiện trường lớp học cụ thể.
Tổ chức thử nghiệm với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể. Các tiết học với bài giảng điện tử này được thực hiện với điều kiện đã dự kiến cách sử dụng thích hợp. Việc đánh giá hiệu quả của các tiết học này sẽ là cơ sở quan trọng nhất để sửa lại kịch bản.
2.4.5 Xây dựng bài giảng điện tử cụ thể.
Từ những kinh nghiệm đã học hỏi, đúc rút được tôi xin giới thiệu một giáo án điện tử kết hợp các phần mềm chuyên dụng để hỗ trợ trình chiếu được xây dựng khá thành công trong giảng dạy.
TIẾT 39- VĂN BẢN: "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000".
(Theo tài liệu của Sở khoa học công nghệ Hà Nội)
A. Mục tiêu 
1. Kiến thức: 
- Mối nguy hại đến môi trường sống và sức khoẻ con người của thói quen dùng túi ni lông.
- Tính