SKKN Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12

I. LỜI MỞ ĐẦU.
 1.1. Lý do chọn đề tài: 
Thứ nhất: Trước yêu cầu đổi mới nền kinh tế của đất nước, nhà trường phải đổi mới mục tiêu đào tạo. Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, năng động sáng tạo có thể mau chóng thích ứng với những thay đổi của khoa học và công nghệ. Việc dạy học các môn học trong nhà trường góp phần thực hiện tốt mục tiêu đào tạo đó. Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay.
 Xuất phát từ yêu cầu thực tế của việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy và học nói chung cũng như dạy học môn Tin học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của mỗi giờ lên lớp. Mỗi thầy giáo, cô giáo đều phải lựa chọn cho mình một phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu bài lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và đạt được mục tiêu giáo dục hiện nay
 Riêng bản thân tôi, qua quá trình dạy học tôi đã chọn được cho mình một phương pháp dạy học phù hợp và cũng là đề tài trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”
 Thứ hai: Lâu nay trong giảng dạy bộ môn Tin học nhiều thế hệ giáo viên và học sinh vẫn duy trì phương pháp dạy - học truyền thống, thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi - trò trả lời, thầy đọc trò chép và học thuộc làm cho giờ học trở nên nhàm chán, nặng nề và căng thẳng chính vì vậy cần phải thay đổi phương pháp dạy học bộ môn theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý trí vươn lên.
 Trong quá trình học tập học sinh được tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức bộ môn, ghi nhớ được kiến thức thông qua hoạt động chủ động tích cực của mình. 
 Đồng thời giúp các em tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến các nhân về các vấn đề đang học, biết vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mình để giải quyết các tình huống thực tiễn. 
 Học tập hợp tác sẽ nâng cao hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết các vấn đề phức tạp, gay cấn.Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển. Sự hợp tác cũng là giúp cho các em quen dần với sự phân công, hợp tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cho công dân trong xu hướng hội nhập quốc tế hóa toàn, thế giới với nền công nghệ 4.0
Chính vì hai lí do đó và đặc biệt hơn là ở trường THPT Hậu Lộc 3 hiện tại chưa có tài liệu chuyên sâu từ các đồng nghiệp, nhà trường về những vấn đề trên nên tôi mạnh dạn đưa phương pháp dạy học phù hợp với cách dạy học mới và cũng là đề tài trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
 Qua đó tôi khẳng định lý do lựa chọn vấn đề “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”. Để viết sáng kiến kinh nghiệm là cần thiết.
 1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài:
 - Làm rõ cơ sở lý luận và nội dung của các phương pháp dạy học:“ Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”. 
 - Với mục đích trên nhiệm vụ của đề tài này là: 
 + Trình bày những vấn đề về “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”. 
 +Vận dụng các phương pháp này để nâng cao hiệu quả dạy học §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12. 
 + Làm tài liệu ứng dụng vào dạy học Tin học tại các nhà trường THPT, là nguồn tài liệu để làm cơ sở nghiên cứu các đề tài khác.
 1.3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài:
 Bài 3 Giới thiệu Mcrosoft Access - Tin học 12 
 “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
 Học sinh lớp 12 Trường THPT Hậu Lộc 3. 
 1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài: 
 Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây:
 + Phương pháp thảo luận nhóm.
 + Phương pháp xử lí tình huống. 
 + Phương pháp ví dụ trường hợp điển hình.
 1.5. Những điểm mới của sáng kiến.
 - Đề tài có ba cái hay và mới như sau:
 +Giải quyết vấn đề tích hợp trong giáo dục là vấn đề đang được quan tâm, nhưng nhiều người đang lúng túng trong việc tìm cách tích hợp, thiếu kỹ năng và kiến thức thực tiễn nên hiệu quả chưa cao.
 + Trong số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tư duy và sáng tạo, khắc phục được tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông của học sinh.. 
 + Việc sử dụng cùng lúc nhóm phương pháp sẽ tránh được sự nhàm chán, nặng nề về mặt lý thuyết của bài học. Chuyển từ học chủ yếu đọc chép trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, ý thức trách nhiệm xã hội.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 
 2.1. Cơ sở lý luận: 
 Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc biệt trong các văn bản sau đây: 
 1.1 Luật Giáo dục số 8/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". 
 1.2. Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI "Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội".
 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học"; 
 1.3. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"
 1.4. Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục trung học.
 Xuất phát từ nhận thức về vai trò, vị trí môn Tin học trong việc thực hiện mục tiêu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước; Trên cơ sở nhận thức lí luận khoa học cũng như quá trình tích lũy kinh nghiệm dạy học bộ môn Tin học ở trường THPT, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN.
 Trường THPT Hậu Lộc 3 là một đơn vị đóng trên vùng Tây Bắc của Huyện Hậu Lộc, đây là vùng mà phần lớn nhân dân có điều kiện kinh tế còn rất khó khăn so với 
điều kiện kinh tế của nhân dân các vùng khác trong huyện và trong tỉnh. Do vậy ý thức của các tầng lớp nhân dân trong vùng, của học sinh còn nhiều hạn chế đặc biệt là: 
 Học sinh quan niệm đây là môn học phụ, chưa thực sự bị cuốn hút khi học môn Tin học, dể mắc tính ỉ lại lười suy nghĩ hoạt động, lười tư duy và hành động, không phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp còn hạn chế, chưa có năng lực cộng tác làm việc theo nhóm, cộng đồng, dẫn đến việc dạy học Tin học hiệu quả chưa cao. Để đạt được mục đích đó thì yêu cầu cần thiết là tăng hoạt động nhóm và xử lí tình huống, đưa các ví dụ trường hợp điển hình... Có như vậy mới giáo dục cho các em có ý thức học tập tốt hơn.
Từ thực tế đó cho chúng ta thấy rằng hiệu quả của việc dạy học Tin học trong các trường THPT là chưa cao. Cụ thể là năm học 2015– 2016 khi chưa đưa sáng kiến “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”. 
Trước thực trạng trên và qua thực tế dạy học môn Tin học ở trường Trung học phổ thông để góp phần vào việc dạy - học tốt môn Tin học, tôi xin mạnh dạn được đóng góp một số sáng kiến trong việc dạy học môn Tin học trong trường THPT: “Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh trong quá trình giảng dạy §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”.
 2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
 a. Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm
 Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao. Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:
 - Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học (đơn vị kiến thức) này là gì?
 - Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?
 - Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?
 - Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?
 - Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?
 - Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?
 - Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?
 - Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.
 - Học sinh phải chuẩn bị những gì?
 - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm.
 - Chuẩn bị những phương án dự bị
 Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội dung sau:
 - Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới.
 - Làm những bài tập của giờ học lần trước (nếu có)
 - Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò
 * Một số giải pháp
 Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm học sinh và chủ đề bài học. Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể hoàn toàn ngẫu nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi
 Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính thức đi vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác
 Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm sau đây (tuỳ theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp dụng linh hoạt tùy theo nội dung của bài học theo các cách như sau:
 a.1 Cách thực hiện
 a.1.1 Cách 1. Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận
 Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 bàn quay lại thành một nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận về một khía cạnh xoay quanh một vấn đề nào đó. Sau thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ cử một thành viên trình bày ý kiến của cả nhóm cho cả lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm sau không được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày).
 Ví dụ: Trong phần khởi động giờ học giáo viên chia lớp học theo nhóm và dựa vào SGK Tin học 12 trang 16 §2. HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU mục 1 “Các chức năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu”. Giáo viên cho các nhóm cùng thảo luận nội dung: Các chức năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu.
 Giáo viên có thể chỉ định thành viên bất kì trong từng nhóm trình bày ý kiến nhưng người sau không lặp lại ý của người trước đã trình bày sau đó giáo viên nhận xét, kết luận nội dung.
 a.1.2 Cách 2. Chia nhóm theo tổ
 Các nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo luận các vấn đề giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có các nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4 nhóm để thảo luận). Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận xét kết luận ý kiến của từng nhóm.
 Ví dụ: Khi học bài 3 SGK Tin học 12 trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS”. Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm một phương hướng để thảo luận.
 - Nhóm 1: Giới thiệu về phần mềm Access?
 - Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính của Access?
 - Nhóm 3: Liệt kê các thông tin cần quản lí trong một học sinh trong lớp?
 - Nhóm 4: Liệt kê các việc cần làm đối với việc quản lí một lớp học vào dịp đầu năm học, nhập điểm kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học
 a.1.3 Cách 3. Chia nhóm theo sở thích
 Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn nội dung vấn đề để tạo thành một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời gian nhất định (có thể quan sát, tìm hiểu một vấn đề nào đó), kết quả sẽ được đại diện của mỗi nhóm trình bày trong thời gian cho phép.
 Ví dụ: Trong bài 3 SGK Tin học 12 trang 27 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS”. 
 Giáoviên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó đến phần nội dung của nhóm nào thì nhóm cử đại diện trình bày ý kiến.
 - Nhóm 1: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Bảng (Table).
 - Nhóm 2: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Mẫu hỏi (Queries).
 - Nhóm 3: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Biểu mẫu (Form).
 - Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa, hình thức của đối tượng Bảo cáo (Report).
 a.1.4 Cách 4. Chia nhóm đánh giá
 Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận một chủ đề nào đó và một nhóm khác có trách nhiệm nhận xét và đánh giá ý kiến trình bày của nhóm kia.
 Ví dụ: Trong bài 3 SGK Tin học 12 trang 28 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS”; ở mục 4 “Một số thao tác cơ bản”; Để làm rõ các cách khởi động và sử dụng được các chức năng của Access, giáo viên cho các nhóm thảo luận các vấn đề sau:
 - Nhóm 1: Nêu các cách khởi động Access? Nhận xét nhóm 4.
 - Nhóm 2: Nêu các cách tạo cơ sở dữ liệu mới trong Access? Nhận xét nhóm 3.
 - Nhóm 3: Nêu các cách mở cơ sở dữ liệu đã có trong Access. Nhận xét nhóm 2.
 - Nhóm 4: Nêu các cách kết thúc phiên làm việc với Access? Nhận xét nhóm 1.
 Sau khi cho từng nhóm trình bày ý kiền của nhóm mình, nhóm khác nhân xét thì giáo viên đánh giá, kết luận vấn đề.
 a.1.5 Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận
 Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đưa ra các phương án lựa chọn và yêu cầu học sinh giải thích tại sao phải chọn phương án đó (cách này thực hiện sau mỗi bài học), sau khi mỗi cá nhân xử lí các câu hỏi thì so sánh với các học sinh khác. Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra các câu trả lời hợp lí.
 Ví dụ: Tại mục 5 “Làm việc với các đối tượng”. Sau khi tìm hiểu được nội dung, ý nghĩa và sự khác nhau giữa các chế độ làm việc với các đối tượng, tạo đối tượng mới, mở đối tượng đã có. Để kiểm tra lại khả năng tiếp thu bài của học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn. 
 - Có mấy chế độ làm việc với các đối tượng trong Access?
 - Có mấy cách tạo một đối tượng mới trong Access?
 - Có mấy cách để mở một đối tượng đã có trong Access?
 §3 GIỚI THIỆU MCROSOFT ACCESS 
A. MỤC TIÊU: 
 1. Về kiến thức:
 - Biết những khả năng chung nhất của Ms - Access như một hệ quản trị cơ sở dữ liệu (khai báo, lưu trữ, xử lí dữ liệu).
 - Biết bốn đối tượng cơ bản trong Access: bảng (Table), mẫu hỏi (Query), biểu mẫu (Form), báo cáo (Report);
 - Liên hệ được một bài toán quản lí gần gũi học sinh cùng các công cụ quản lí tương ứng trong Access. 
 2. Về kỹ năng :
 - Biết một số thao tác cơ bản: Khởi động và kết thúc Access, tạo một cơ sở dữ liệu mới hoặc mở một cơ sở dữ liệu đã có, tạo đối tượng mới, mở một đối tượng.
 - Biết có hai chế độ làm việc với các đối tượng: Chế độ thiết kế (Design View) và chế độ trang dữ liệu (Datasheet View);
 - Biết các cách tạo các đối tượng: dùng thuật sĩ (Wizard) và tự thiết kế (Design).
 3. Về thái độ :
 - Nêu cao tinh thần hợp tác thảo luận nhóm.
 - Tăng cường tư duy độc lập xử lí tình huống. 
 - Nghiêm túc trong học tập, làm việc với máy tính.
 - Học sinh nhận thức được lợi ích cũng như tầm quan trọng của các công cụ phần mềm nói chung cũng như của hệ QTCSDL nói riêng để có quyết tâm học tập tốt, nắm vững các khái niệm và thao tác cơ sở của Access.
B.CÁC NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN Ở HỌC SINH:
 - Năng lực hợp tác làm việc(thảo luận) nhóm , năng lực tư duy độc lập, năng lực nhận thức thực tiễn
C. TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:
 - Sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng....
 - Máy chiếu projecter,Giấy A0, A4, bút dạ, băng dính
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: 
 Trước khi giới thiệu bài mới: Giáo viên chiếu hoạt động khởi động, chia lớp thành các nhóm:
 - Nhóm 1: Nêu chức năng cung cấp môi trường tạo lập cơ sở dữ liệu ?
 - Nhóm 2: Nêu chức năng cung cấp môi trường cập nhật và khai thác dữ liệu ? 
 - Nhóm 3: Nêu chức năng cung cấp công cụ kiểm soát, điều khiển truy cập vào cơ sở dữ liệu ?
 - Nhóm 4: Nhận xét đánh giá phần trả lời của các nhóm 1, 2, 3.
 a.2 Về nội dung và thời gian thảo luận:
 Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
 Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm của lớp học.
 + Hoạt động 1: Tìm hiểu phần mềm Access, khả năng của Access.
 + Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được Phần mềm Microsoft Access là hệ quản trị CSDL nằm trong bộ phần mềm Microsoft Office, khả năng của Access. 
 + Cách tiến hành: 
 Bước 1: Các nhóm thảo luận trong 4 phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) các nhóm sau không nói lại ý của nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung. 
 Bước 2: Giáo viên có thể chia thành 4 nhóm thảo luận câu hỏi của nhóm mình:
 - Nhóm 1: Giới thiệu về phần mềm Access?
 - Nhóm 2: Liệt kê các hoạt động chính (khả năng) của Access?
 - Nhóm 3: Liệt kê các thông tin cần quản lí trong một học sinh trong lớp?
 - Nhóm 4: Liệt kê các việc cần làm đối với việc quản lí một lớp học vào dịp đầu năm học, cập nhật điểm các bài kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học 
 Các nhóm thảo luận trong 4 phút và cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) các nhóm sau không nói lại ý của nhóm trước đã trình bày.
 Bước 3: Giáo viên chốt lại nội dung, trên cơ sở những câu trả lời của học sinh, giáo viên phân tích, giảng giải cho học sinh hiểu và hướng cho học sinh đến những nhận thức sau:
Tạo lập và lưu trữ các cơ sở dữ liệu gồm các bảng, mối quan hệ giữa các bảng trên các thiết bị nhớ. 
Tạo biểu mẫu để cập nhật dữ liệu, tạo báo cáo thông kê, tổng kết hay những mẫu hỏi để khai thác dữ liệu trong CSDL. 
Tạo chương trình giải bài toán quản lí.
Đóng gói cơ s