SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học

Sử dụng Đ D D H như thế nào để có hiệu quả cao phục vụ đổi mới PPDH	
lời nói đầu
Dạy học là một nghề sáng tạo. Người giáo viên khi đứng trên bục giảng luôn gặp những vấn đề và tình huống thật phong phú, đa dạng, đòi hỏi phải có cách sử lý, giải quyết sáng tạo. Trong khi sử dụng đồ dùng dạy học nhiều câu hỏi về nội dung kiến thức, và phương pháp dạy học được đặt ra từ thực tế trên lớp, đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm lời giải đáp nhằm phục vụ cho yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy.
	Là một Hiệu phó phụ trách chuyên môn của nhà trường, tôi thấy được việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các tiết học là cần thiết đối với sự tiếp thu của học sinh. Nhất là với vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, trong tôi nảy sinh ý tưởng nâng cao chất lượng dạy và học bằng cách: “ Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để có hiệu quả cao phục vụ đổi mới phương pháp dạy học.” Đó là một giải pháp bước đầu, nhằm tháo gỡ những vướng mắc về việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học ở trường tôi hiện nay. Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn viết đề tài:
“Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học.”
	Là một trường được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo phục vụ tốt cho dạy và học 2 buổi / ngày, nên mỗi giáo viên cần phải theo kịp và nắm bắt được một cách nhanh nhạy về đổi mới phương pháp giảng dạy ở tất cả các bộ môn. Từ đó nhằm nâng cao chất lượng của nhà trường ngày một đi lên.
	Do thời gian và năng lực có hạn nên những vấn đề đưa ra chắc chắn sẽ có nhiều thiếu sót. Tôi rất mong lĩnh hội được những ý kiến đóng góp của các đồng chí và bè bạn đồng nghiệp, giúp cho đề tài của tôi được tốt hơn và có tác dụng trong việc giáo dục thế hệ trẻ.
	Xin chân thành cảm ơn!
phần 1: Những vấn đề chung
I. Lý do chọn đề tài.
Mục tiêu đào tạo của tiểu học là giúp trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ hình thành những phẩm chất cơ bản của con người, với những vốn kiến thức cơ bản về tự nhiên xã hội làm cho trẻ học lên các cấp học trên được dễ dàng. Một yêu cầu đặt ra: Những nhà quản lý phải làm gì? Làm thế nào trong các hoạt động của nhà trường có chất lượng để “ Sản phẩm” của mình làm nền móng thật vững chắc. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy giáo dục không phải là mối quan tâm của cá nhân nào. Đó là nhiệm vụ chung của toàn xã hội. Nghị quyết của Đảng về cải cách giáo dục năm 1979 đã ghi rõ: “ ... Sự nghiệp Cách mạng luôn đổi mới vì thế công tác giáo dục cũng phải đổi mới ...”
	Xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp giảng dạy ở tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức định hướng cho học sinh hoạt động để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào sự chiếm lĩnh tri thức mới.
	Vì thế việc cải tiến phương pháp giảng dạy bằng cách tạo ra nhiều hình thức học tập là cần thiết nhằm cuốn hút học sinh say mê hào hứng, tự giác lĩnh hội tri thức, từ đó phát huy năng lực, trí sáng tạo của mỗi học sinh.
	Xuất phát từ yêu cầu đó mà vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học được nhiều giáo viên quan tâm. Bởi học sinh tiểu học mới từ mẫu giáo chuyển lên, nên việc thu nhận kiến thức thông qua hình thức “ Học mà chơi – chơi mà học “ rất phù hợp . Mặt khác xuất phát từ nhận thức của học sinh tiểu học là :” Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng – từ tư duy trừu đến thực tiễn khách quan “.
	Vậy làm thế nào để việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả nhất trong các giờ lên lớp phục vụ đổi mới phương pháp dạy học ? Đó là câu hỏi mà người làm công tác quản lý như tôi luôn trăn trở và thực sự lưu tâm chú trọng . 	Chính vì những lí do trên tôi đã mạnh dạn chọn viết đề tài : “Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào trong các giờ học để có hiệu quả nhất?”
	Qua đề tài này tôi mong muốn rằng những vấn đề được đề cập tới sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học Khương Thượng nói riêng và các trường tiểu học nói chung .
II Mục tiêu và nhiêm vụ nghiên cứu.
1 . Mục tiêu:
	Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học ở trường Tiểu học Khương Thượng để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học góp phần phát triển nhân cách học sinh Tiểu học .
2 . Nhiệm vụ: 
Nghiên cứu lí luận của việc sử dụng đồ dùng dạy học ở trường trong các giờ 
học đạt được kết quả như thế nào ? ( so với những giờ không sử dụng đồ dùng dạy học).
Đề ra những giải pháp để nâng cao chất lượng hiệu quả và áp dụng trong 
việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học, nhằm phục vụ đổi mới phương pháp dạy học .
Từ đó rút ra kết luận và đưa ra những kiến nghị cụ thể nhằm giúp việc chỉ 
đạo dạy học có kết quả.
III . Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
1. Khách thể: 
Thực trạng và giải pháp cho việc chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học – Sử 
dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học phục vụ đổi mới phuơng pháp dạy học để có hiệu quả cao nhất.
2. Đối tượng:
Nghiên cứu quá trình sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ dạy học ở tất cả 
5 khối lớp.
3. Phạm vi nghiên cứu:
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu việc chỉ đạo sử dụng 
đồ dùng dạy học trong các giờ lên lớp ở khối: 1 - 2 – 3 – 4 .
4. Giả thuyết khoa học:
Nếu nghiên cứu cụ thể thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học và đề ra 
được những giải pháp phù hợp cho việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong trường Tiểu học.
5. Phương pháp nghiên cứu:
a.Phương pháp nghiên cứu lý luận :
* Thu thập những thông tin lí luận của việc sử dụng đồ dùng dạy học ở 
tiểu học qua tài liệu .
* Triển khai dạy đủ số môn học và đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học Vụ giáo viên – Bộ giáo dục - Đào tạo ).
 * Tâm lý học ( Bộ giáo dục - Đào tạo ).
* Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy ở tiểu học ( Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 ) .
*Các tập san giáo dục Tiểu học .
b.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn :
*Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
Dự giờ thăm lớp.
*Phương pháp điều tra:
Trò chuyện , trao đổi với giáo viên , học sinh , phụ huynh học sinh. 
*Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường 
Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
Tham khảo những cuộc thi triển lãm đồ dùng dạy học của các trường trong 
Quận và triển lãm đồ dùng dạy học của Quận .
*Phương pháp thử nghiệm:
Thử áp dụng các giải pháp vào việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ 
học phục vụ đổi mới phương pháp daỵ học ở khối: 1- 2 – 3 – 4 .
6. Thời gian thực hiện:
Bắt đầu : 15 / 10 / 2003
Kết thúc : 1 / 4 / 2004
Phần II – Nội dung
I – Tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học phục vụ đổi mới phương pháp dạy - học.
1 . Tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ học .
	ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, khả năng tư duy trừu tượng kém. Phần lớn các em tư duy phải dựa trên mô hình, vật thật, tranh ảnh. Do vậy trong giờ học việc sử dụng đồ dùng là không thể thiếu được. Đồ dùng dạy học không chỉ là mô hình, tranh ảnh, vật thật, mà có thể là những trang phiếu học tập , được sử dụng dưới nhiều hình thức như : Trao đổi nhóm , hoặc mỗi học sinh một phiếu trong các giờ học : Kiểm tra , ôn tập ... ở tất cả các môn học . Là phương tiện chuyển tải thông tin và nó còn là nội dung của quá trình truyền thu tri thức giáo dục tư cách , rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh . Nó điều khiển mọi hoạt động nhận thức của học sinh từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng . Nó tác động to lớn trong việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú trong việc dạy và học của thầy và trò. Đặc biệt sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý bao giờ cũng cho những kết quả đúng về tính khoa học sư phạm và tính mĩ thuật .
	Có nhà giáo dục trẻ cho rằng : “Trẻ không sợ học mà chỉ sợ những tiết học đơn điệu nhàm chán” . Học sinh tiểu học cảm thấy mệt mỏi và chán học khi chỉ nhìn thấy mãi một hình ảnh của giáo viên . Lúc đó học sinh mong muốn được nhìn thấy một cái gì khác ngoài giáo viên để tạo ra một cảm giác thoải mái khi có cái mới để thu nhận kiến thức , thường cái mới đó là đồ dùng dạy học – Trong đó nếu nội dung đồ dùng dạy học phù hợp với nhận thức của học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả giờ dạy của giáo viên lên rất nhiều.
	Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp , linh hoạt trong quá trình dạy học có tác dụng làm giảm sự phụ thuộc của học sinh vào lời giảng của giáo viên do đó góp phần đổi mới phương pháp học một cách có hiệu quả . Chính vì thế mà luật giáo dục đã quy định rất rõ về tiêu chuẩn trường , lớp . Thiết bị dạy học ở trường tiểu học như sau:
	“ ...Thiết bị giáo dục trang bị cho nhà trường phải thiết thực . Trước mắt cần tập trung trang bị những thiết bị tối thiểu , cần thiết phục vụ yêu cầu đồng bộ giữa thiết bị chứng minh của giáo viên và thiết bị thực hành của học sinh, cần kết hợp trang thiết bị truyền thông đơn giản và thiết bị hiện đại ( phương tiện nghe ,nhìn , phòng học tiếng , vi tính ...) từng bước hiện đại hoá nhà trường tiểu học theo sự phát triển của xã hội và kinh tế đất nước , khuyến khích giáo viên và học sinh làm đồ dùng dạy học bằng nguyên liệu địa phương giá thành thấp...”.
	Thực tế hiện nay việc sử dụng đồ dùng dạy học ở các khối lớp cũng tương đối phong phú , ở tất cả các môn học . Bên cạnh những đồ dùng phục vụ giảng dạy trong các giờ lên lớp như mô hình tranh ảnh , tranh tĩnh , tranh động , đèn chiếu còn có những nội dung của bài được sử dụng theo phiếu gây sự hứng thú học tập cho các em : Nhưng so với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay thì việc sử dụng phiếu và nội dung soạn phiếu vẫn chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu cần thiết cho các hình thức học .
	Chính vì vậy đồ dùng dạy học phải được đưa ra đúng lúc và phù hợp với nhận thức của học sinh, phải đảm bảo được tính chất học tập, ôn luyện, củng cố các tri thức, kĩ năng kĩ sảo là hết sức cần thiết trong các giờ học căng thẳng nhằm :
Tạo cho trẻ thay đổi hình thức hoạt động trên lớp (Thông qua hình thức trao đổi phiếu theo nhóm ) .
Tạo ra sự vui vẻ thoải mái ( Học mà chơi – chơi mà học ) 
Tạo ra một không khí đoàn kết thông hiểu lẫn nhau. Nếu biết kết hợp khéo léo các bước hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học với nội dung bài giảng thì bao giờ học sinh cũng tiếp thu nhanh hơn, hiểu bài giảng nhanh hơn, nhất là những nội dung ở bài trắc nghiệm : Đúng – Sai .
	Biết rằng sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ học là một nghệ thuật, là cần thiết. Song nhiều giáo viên đã không thực hiện được, hoặc thực hiện không thành công mang tính hình thức chính vì vậy hiệu quả giờ dạy không cao.
 2. Một số đặc điểm về nhà trường tiểu học Khương Thượng.
 a - Địa bàn dân cư:
 Trường Tiểu học Khương Thượng nằm trên địa bàn phường Trung Tự. Nơi có trường ĐH Y khoa, ĐH Thuỷ Lợi, Học viện Ngân Hàng, Trường PTTH Kim Liên, dân cư đông , mặt bằng dân trí tương đối cao nên việc đầu tư cho con em đi học nhìn chung là đồng đều . Sự đầu tư cho giáo dục của các cấp lãnh đạo địa phương rất kịp thời . Nhất là hội cha mẹ học sinh của trường đã thể hiện rõ sự quan tâm tới chất lượng giáo dục của nhà trường.
 b . Về giáo viên và học sinh.
 Toàn trường có 1360 học sinh được chia làm 26 lớp. Đa số là con em cán bộ công nhân viên chức nhà nước. Nhìn chung các em đều được sự quan tâm của cha mẹ học sinh. Đồ dùng học sinh được trang bị đầy đủ .
 Đội ngũ giáo viên: Toàn trường có 50 giáo viên trong đó có 8 đồng chí giáo viên đứng tuổi. Có 30 đ/c dưới 30 tuổi. Các đồng chí cao tuổi công tác lâu năm có bề dày kinh nghiệm, nhưng trình độ văn hoá có hạn nên việc tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học còn khó khăn, nhất là đổi mới việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như dùng máy chiếu hắt, phương tiện nghe nhìn ... còn hạn chế .
c. Về phía cơ sở vật chất của trường.
	 Trường tiểu học Khương Thượng được tách ra khỏi trường cơ sở từ năm 1998. Trường nhận được sự đầu tư toàn diện của Quận với mô hình xây dựng trường 2 buổi / ngày cho 100% học sinh và bán trú . Các phòng học rộng , thoáng mát , bàn ghế đầy đủ .Trường có phòng đồ dùng dạy học khang trang rộng rãi , có phòng vi tính 20 máy , có phòng thư viện ., Có 01 máy chiếu hắt ... Đặc biệt đội ngũ giáo viên của trường có phong trào tự làm đồ dùng dạy học . Nhất là trong các đợt Hội giảng , Hội thi giáo viên , Hội thi triển lãm đồ dùng dạy học ở trường và ở Quận hàng năm tại trường. 
Kết quả: Năm học 2001 – 2002: đồ dùng dự thi cấp Quận của giáo viên khối 4 đạt giải Ba. 
	 Năm học 2002 – 2003: đồ dùng dạy học dự thi cấp Quận của giáo viên khối 1 đạt giải Nhì. Toàn trường đạt giải nhất về phong trào tự làm đồ dùng dạy học.
	 Năm học 2003 – 2004: Đồ dùng dạy học dự thi cấp Quận của giáo viên khối 2 đạt giải Ba và được Quận chọn đi dự thi cấp Thành phố.
	Kết quả trên chính là phần thưởng xứng đáng cho công sức của tập thể giáo viên của trường, đã góp phần làm cho phong trào tự làm đồ dùng dạy học của nhà trường tiểu học Khương Thượng nói riêng và của Quận Đống Đa nói chung ngày càng thêm khởi sắc.
	 Bên cạnh đó trường có nhiều thầy cô giáo biết đánh máy vi tính và sử dụng phim âm bản, máy chiếu, phần mềm vi tính ...
 II Thực trạng của việc sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học .
1. Việc sử dụng đồ dùng dạy học ở trường hiện nay có các hình thức sau: 
	* Phiếu học tập ( Cá nhân hoặc nhóm ) kết hợp với bảng phụ hoặc máy chiếu . Có thể dùng trong các giờ ôn tập hoặc kiểm tra.
	*Tranh ảnh, mô hình.( tranh vẽ của bài, tranh động, ảnh chụp thật, vật thật, đồ dùng thí nghiệm ... )
	* Các phương tiện nghe nhìn : máy chiếu, đầu video, băng hình, máy tính. 
2 . Thực trạng : 
Đồ dùng dạy học được sử dụng nhiều và tương đối có hiệu quả qua các đợt hội giảng , hội thi giáo viên giỏi hoặc các giờ kiểm tra ( Phiếu ) .
	Đồ dùng dạy học được chuẩn bị tương đối kỹ cả về nội dung và hình thức (có sự trao đổi giữa các cá nhân trong tổ , khối ).
Tuy nhiên vẫn còn hạn chế :
	+ Chưa được đồng đều ở tất cả các bộ môn ( Tất nhiên không phải bài nào môn nào cũng đều sử dụng đồ dùng dạy học ).
	+ Còn mang tính hình thức ( Máy chiếu sử dụng chưa triệt để . Phiếu học tập còn nặng về sao chép, chưa phát huy hết trí lực của học sinh . Tranh ảnh tuy đẹp nhưng chưa khai thác hết nội dung ) .
	+ Việc thảo luận phiếu học tập theo nhóm còn chưa rõ nét chỉ tập trung vào một vài em , còn những em khác chỉ biết nghe theo chứ chưa có ý kiến gì .
	+ Kiểm tra theo phiếu học sinh được làm bài nhiều , lượng kiến thức phong phú . Song lại hạn chế ở chỗ học sinh không được rèn chữ và cách trình bày.
	+ Sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ dạy đòi hỏi giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu bài , phải biết kết hợp khéo léo trong giờ dạy và phân bố thời gian hợp lý ( nhất là giờ dạy có sử dụng máy chiếu kết hợp với phiếu học tập hoặc mô hình hay tranh ảnh ...) . Chính vì vậy mà nhiều giáo viên đã ngại nhất là với giáo viên lớn tuổi chỉ cần dạy theo sách giáoư khoa là đủ . Một số giáo viên còn ngại khi lên phòng đồ dùng để mượn đồ dùng dạy học . Nên đến nay việc sử dụng đồ dùng dạy học vẫn còn là điều e ngại đối với nhiều giáo viên . 
3.Thực tế qua kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học ở trường kết quả như sau:
	*Khối 1 : Các giờ được sử dụng đồ dùng dạy học nhiều nhất là các tiết : 
Kiểm tra : Kiểm tra 1 tiết , kiểm tra học kì - Dưới hình thức là Phiếu học tập .
Ôn tập : Dùng bảng phụ kết hợp máy chiếu.
Tiếng Việt và Toán : Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bộ đồ dùng ( phần này đa số giáo viên đều thực hiện tốt sự kết hợp giữa cô và trò linh hoạt trong giờ dạy ).
	* Khối 2 : Các giờ được sử dụng đồ dùng dạy học nhiều nhất là :
Kiểm tra : Kiểm tra 1 tiết , kiểm tra định kỳ – Dưới hình thức Phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm .( nhiều nhất là môn Toán ) 
TNXH , Tiếng Việt , Toán ( nhất là các tiết : Luyện từ và câu , Tập đọc , Tập làm văn ) 
	Nhìn chung đồ dùng dạy học được sử dụng linh hoạt , có sự kết hợp hài hoà giữa cô và trò 
Tuy nhiên việc sử dụng Phiếu ở 1 số bài TNXH vẫn mang tính hình thức .
	*Khối 3 : Đồ dùng dạy học được sử dụng nhiều trong các giờ : Toán (Kiểm tra 1 tiết, kiểm tra định kì, kiểm tra cuối kì) dưới hình thức phiếu học tập.
Môn TNXH, Sức khoẻ: được sử dụng nhiều trong các tiết học bài mới (thảo luận phiếu theo nhóm kết hợp với máy chiếu), với hình thức thảo luận theo nhóm học sinh học sôi nổi, tự nhiên. Không gò ép, , nặng nề, học sinh được phát biểu ý kiến của mình à thống nhất ý kiến một học sinh ghi vào phiếu, sau đó được kiểm tra trên máy chiếu.
	Nhìn chung ,giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng mô hình, đồ dùng dạy học, phiếu học tập trong các tiết học tương đối hiệu qủa, linh hoạt. Tuy nhiên nội dung một số phiếu ở một số bài chưa được chặt chẽ, các kiến thức còn mang nặng tính hình thức. (Sao chép lại nội dung kiến thức sách giáo khoa).
	*Khối 4: Đồ dùng dạy học được sử dụng nhiều trong các tiết kiểm tra toán ( 1 tiết, định kì, cuối kì dưới hình thức phiếu) và các tiết Khoa, Sử, Địa và Sức khoẻ. Các tiết này học sinh đều được thảo luận theo nhóm với đồ dùng dạy học là mô hình, máy chiếu, bản đồ tự nhiên Việt Nam, đồ dùng thí nghiệm, tranh ảnh.
	Đồ dùng dạy học được chuẩn bị kĩ, phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh. Sự kết hợp hài hoà giữa cô và trò. Sau mỗi vấn đề đưa ra giáo viên đều chốt ý cho học sinh. Học sinh được thảo luận sôi nổi. Đúng là giờ (học mà chơi – chơi mà học).
	*Khối 5: Đồ dùng được sử dụng nhiều trong các tiết Tiếng Việt, Toán, Khoa, Sử, Địa và phiếu học tập. Nhìn chung đồ dùng dạy học của khối 5 sử dụng có hiệu quả nhất thể hiện sự trao đổi chuyên môn trong tổ. Nội dung của phiếu ngắn gọn có phát huy trí lực của học sinh. Sự kết hợp đồ dùng dạy học giữa cô và trò ăn ý, hài hoà giáo viên phân bố thời gian sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí đạt hiệu quả cao.
Nhận định chung:
- Việc sử dụng đồ dùng học tập trong các giờ dạy (dưới các hình thức: Kiểm tra, thảo luận nhóm hay cá nhân, dạy bài mới) đều là khâu phục vụ đổi mới phương pháp dạy học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để có hiệu quả nâng cao chất lượng giờ lên lớp là điều đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức vào khai thác nội dung bài dạy. Đồ dùng dạy học phải gọn, dễ sử dụng, với học sinh tiểu học cần phải có màu sắc hài hoà, phù hợp với nội dung bài dạy thể hiện sự phát huy trí lực của học sinh. Nội dung bài có liên hệ thực tế. Học sinh có nếp học tập theo đồ dùng dạy học. Tạo cho các em niềm vui thích với các giờ học có đồ dùng dạy học. Làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư suy nghĩ nhiều đến nội dung bài dạy, kết hợp với sự hoạt động đều tay của tổ chuyên môn để việc sử dụng đồ dùng dạy học trong các giờ lên lớp phục vụ đổi mới phương pháp học tập ngày càng có hiệu quả.
III. Một số giờ dạy minh hoạ cụ thể việc sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả trong các giờ học ở các khối – lớp.
Lớp 1:
 Bài 90 – Tiết Ôn tập Tiếng Việt.
Đây là tiết đạt giải xuất sắc cấp Thành phố của cô giáo NguyễnThanh Hà - lớp 1C.
Đồ dùng dạy học: Máy chiếu.
	 Tranh vẽ của bài.
	 Bảng phụ.
	Nam châm dính, bút dạ đỏ.
Phần 1: Ôn tập âm – vần.
- Giáo viên dán 2 bảng phụ với những âm vần đã cắt dán bằng vi tính
p
p
a
ap
e
ep
ă
ăp
ê
êp
â
âp
i
ip
o
op
iê
iêp
ô
ôp
ươ
ươp
ơ
ơp
u
up
ấp trứng
đón tiếp
đầy ắp
Với 2 bảng phụ này học sinh đọc lưu loát các âm - vần rõ ràng.
Đồ dùng đẹp, chữ cắt hợp lí, màu sắc đẹp (giấy tôki màu trắng – chữ màu xanh ...) ố giáo viên dán phần bảng hợp lí...
-- > Ôn các tiếng có vần vừa học:
Phần này giáo viên sử dụng những băng giấy có in chữ vi tính và nam châm dính.
Giáo viên: Tìm tiếng có vần vừa học: ăp (vần ắp) – tiếp (vần iếp)
	âp (vần ấp)
Giáo viên: Có những vần nào vừa được ôn? 	ắp
	ấp
	iếp
Giáo viên: Vừa rồi cô đã được nghe các con đọc bài nhiều rồi con nào đọc cũng tốt. -- > Bây giờ cô hướng dẫn các con viết bài
Máy chiếu: các từ: đón tiếp, ấp trứng.
Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát các từ và hướng dẫn học sinh cách viết trên bảng. (B