SKKN Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Mục đích cao nhất của môn văn trong nhà trường là trang bị cho học sinh những tri thức để hiểu được, hiểu đúng các vấn đề văn học, góp phần tạo cho học sinh khám phá vẻ đẹp của tác phẩm văn học trong việc tiếp nhận cũng như năng lực hiểu biết đánh giá một cách đúng đắn khoa học các hiện tượng văn học. Với môn Làm văn song song với nhiệm vụ trên còn là quá trình giúp cho học sinh hình thành và phát triển những kĩ năng cần biết và khả năng sản sinh văn bản nói và viết. Làm văn không hoàn toàn chỉ đòi hỏi am hiểu ngôn ngữ và tiếng việt. Làm văn thử thách toàn diện học sinh về nhiều phương diện, vốn sống, vốn văn hóa, năng lực tư duy và cá tính của con người. Trong giờ Làm văn, trong mỗi bài văn, trong từng ý của câu văn học sinh đối diện với chính mình, bộc lộ suy nghĩ riêng của mình trước một vấn đề xã hội và sẽ cảm nhận được những gì mình còn non kém.
Làm văn muốn trở thành một nhu cầu thực sự từ bên trong bản thân học sinh, để học sinh hứng thú làm văn chúng ta không thể không thay đổi phương pháp dạy làm văn cũ. Một trong những khâu quan trọng gắn liền với đổi mới phương pháp dạy làm văn, đó là đề văn. Đề văn thể hiện quan điểm, tư tưởng của dạy học làm văn. Mỗi cách ra đề đều phản ánh một quan điểm dạy học nhất định và nó trực tiếp quy định phương hướng dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường. Bởi hệ thống đề kiểm tra là một trong những cơ sở quan trọng để thu thập thông tin trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh và khâu đánh giá có tác dụng hỗ trợ và điều chỉnh rất lớn đến việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh. 
Trong các kiểu văn bản được đưa vào giảng dạy trong nhà trường, văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản quan trọng, có vai trò rèn luyện tư duy và năng lực biểu đạt những vấn đề có ý nghĩa trong thực tế đời sống cho học sinh. Đây là kiểu văn bản nhằm phát triển tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học, chính trị, đạo đức, lối sống được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục. Những bài văn nghị luận xã hội rất thuận lợi cho việc rèn luyện học sinh những kĩ năng tạo lập ngôn bản phục vụ cho hoạt động giao tiếp bởi nó buộc học sinh phải xử lí mối quan hệ giữa đề bài và các nhân tố ngoài ngôn ngữ, trước hết là mục đích giao tiếp và đối tượng giao tiếp. Ra đề làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất quan trọng của việc dạy văn trong nhà trường. Đặc biệt vấn đề dạy học và ra đề làm văn nghị luận ở học sinh lớp 12 THPT giữ vai trò vô cùng quan trọng, bởi giai đoạn này học sinh chuyển tiếp giữa môi trường nhà trường THPT sang cấp học cao hơn hoặc sang môi trường xã hội. Do đó đề văn nghị luận xã hội (NLXH) đứng trước yêu cầu vừa phải thái quát, tổng hợp toàn bộ kiến thức, kĩ năng làm văn ở nhà trường, vừa phải tạo tiền đề vững chắc cho học sinh có nhận thức và khả năng giải quyết những tình huống xảy ra trong cuộc sống. Khi học sinh làm tốt các đề NLXH tất yếu các em sẽ hiểu và đánh giá đúng các hiện tượng đời sống.
Trong thời đại hiện nay, khi những vấn đề giao lưu, hội nhập trên thế giới và trong nước đang phát triển hết sức nhanh chóng thì một trong những yêu cầu quan trọng đặt ra với nhà trường là cần hướng tới việc phát triển các năng lực của người học, đặc biệt là năng lực giao tiếp để có thể giải quyết tốt các vấn đề mà cuộc sống đặt ra.
Dạy học theo định hướng giao tiếp là một trong những quan điểm mới mẻ và tích cực của quá trình đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học Tiếng Việt nói riêng. Vì suy cho cùng mục đích chính của việc dạy tiếng là phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Ra đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp” với mong muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học làm văn nói chung và phương pháp ra đề làm văn nói riêng, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ Văn ở các trường phổ thông.
1.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
- Mục đích: bàn luận đến vấn đề ra đề làm văn nghị luận theo hướng giao tiếp cho học sinh. Theo các yêu cầu về nội dung, phương thức, cách thức làm bài của học sinh, cách kiểm tra đánh giá của giáo viên.
- Nhiệm vụ:
+ Bước đầu tổng hợp những vấn đề lý luận đảm bảo cho việc đề ra định hướng giao tiếp cho việc ra đề làm văn cho học sinh lớp 12 THPT.
+ Tiến hành điều tra thực tế chương trình sách giáo khoa và đánh giá thực trạng đề văn (ưu điểm, khuyết điểm) từ đó rút ra kết luận chung về công việc ra đề văn ở THPT hiện nay.
+ Trên cơ sở nội dung dạy học phần làm văn nghị luận xã hội trong chương trình làm văn lớp 12 THPT, chúng tôi đưa ra một số cách thức ra đề theo hướng giao tiếp.
+ Kiểm tra thực nghiệm dạy học để kiểm chứng tính đúng đắn của các nội dung đã nghiên cứu.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là việc ra đề dạy học nghị luân theo hướng giao tiếp cho học sinh trong nhà trường hiện nay.
Tuy nhiên, trong khuôn khổ và dung lượng của một sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi chỉ xác định nghiên cứu ở một phạm vị hẹp, đó là ra dạng đề làm văn nghị luận xã hội thuộc chương trình làm văn lớp 12 THPT.
Mặt khác, đây là một đề tài khoa học về phương pháp dạy học, do đó chúng tôi sẽ phải đi sâu tìm hiểu nhiều lĩnh vực khoa học liên nghành khác như giáo dục học, tâm lí học, logic họcđặc biệt là ngôn ngữ học, lý thuyết giao tiếp, lý thuyết làm văn. Đó cũng là những nội dung mà chúng tôi phải nghiên cứu trong quá trình triển khai đề tài.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
1.4.1. Nhóm phương pháp lý thuyết
- Phương pháp thu thập tài liệu
- Phương pháp phân tích
- Phương pháp tổng hợp
1.4.2. Nhóm phương pháp điều tra
Chúng tôi sẽ tổ chức điều tra thực tế thông qua các phương pháp cơ bản sau:
Phương pháp sử dụng các Anket
Phương pháp quan sát
Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại
Phương pháp xử lí bảng hỏi
1.4.3. Nhóm phương pháp thực nghiệm
Trong lí luận dạy học tiếng, thực nghiệm là phương pháp vô cùng quan trọng, không thể thiếu được nhằm kiểm chứng các giả thuyết khoa học đã đề ra, trên cở sở đó, đưa vào ứng dụng những thành tựu nghiên cứu khoa học tiến bộ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Ở đây, chúng tôi chủ yếu tiến hành phương pháp thực nghiệm giảng dạy. Từ những cơ sở lý thuyết đã vạch ra, những định hướng ra để làm đề văn nghị luận theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 12 THPT đã được xây dựng, trên cở sở nghiên cứu nội dung chương trình, với sự đóng góp ý kiến của giáo viên và các nhà nghiên cứu khác, chúng tôi mạnh dạn thử đề xuất một bộ đề làm văn lớp 12 THPT theo quan điểm dạy học mới đưa ra một số bộ đề thực nghiêm. Việc thực nghiệm sẽ được tiến hành ở một số lớp thuộc một số trường THPT theo ý đồ của người nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
Ra đề làm văn nói chung, ra đề làm văn nghị luận xã hội theo hướng giao tiếp nói riêng là vấn đề thuộc về phương pháp dạy học. Vì vậy, chúng tôi không thể không xem xét đến những cơ sở khoa học liên ngành, chúng tôi không thể không xem xét đến những cơ sở giáo dục học, tâm lí học, lí luận học dạy học bộ môn này ở nhà trường phổ thông. Đó là những vấn đề về nguyên tắc dạy học, phương pháp học Tiếng Việt, dạy học làm văn. Dưới đây chúng tôi xin đi sâu vào phân tích, làm rõ ba cơ sở lí luận của việc ra đề làm văn theo hướng giao tiếp mà chúng tôi vừa đề cập đến ở trên.
2.1.1. Lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ với việc ra đề làm văn theo hướng giao tiếp.
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Chính nhờ ngô ngữ mà con người có thể hiểu nhau trong quá trình sinh hoạt, lao động và có thể diễn đạt làm cho người khác hiểu được tư tưởng, tình cảm, trạng thái và nguyện vọng của mình. Có hiểu nhau con người mới có thể đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội và làm cho xã hội ngày càng tiến lên.
Trong hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng văn bản. Chúng ta gọi tất cả các nhân tố ngoài ngôn ngữ có ảnh hưởng xa gần và để lại những dấu ấn của mình trong ngôn bản là các ngôn ngữ giao tiếp. Nhân tố giao tiếp là những nhân tố tạo lên một hoạt động giao tiếp nhất định. Các nhân tố này luôn chế ước ngôn ngữ trong một hoạt động giao tiếp và có tác dụng quyết định hiệu quả giao tiếp. Đó là các nhân tố: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp.
Lí thuyết về hoạt động giao tiếp là một phương hướng đúng đắn, khoa học đã và đang đem lại cho việc dạy và học Tiếng Việt những kết quả tốt. Bởi thực chất việc dạy học làm văn trong nhà trường phổ thông chính là quá trình rèn luyện cho học sinh kĩ năng tạo lập văn bản phục vụ cho hoạt động học tập và giao tiếp. Các bài làm văn không chỉ là đơn vị ngôn ngữ cao nhất mà còn là đơn vị giao tiếp cơ bản. Vì vậy, lí thuyết giao tiếp là một cơ sở quan trọng đối với việc dạy học làm văn theo hướng giao tiếp nói chung và việc ra đề làm văn NLXH theo hướng giao tiếp nói riêng.
Khi ra đề văn nghị luận cho học sinh theo hướng giao tiếp là chúng ta đang rèn cho các em học sinh kĩ năng tham gia hoạt động giao tiếp thực tế đạt hiểu quả hơn. Để đạt được yêu cầu này phương pháp tốt nhất khi dạy học làm văn là tổ chức các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (hoạt động nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh, đưa học sinh vào các hoạt động giao tiếp cụ thể để các em có thể ứng dụng vào trong thực tế giao tiếp của bản thân.
2.1.2. Bản chất của hoạt động làm văn
Làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Bản chất của việc làm văn là một hoạt động nên làm văn có đầy đủ những đặc điểm, tính chất và cấu trúc như những hoạt động khác. Hoạt động làm văn trong nhà trường vừa mang tính chất tâm lí, phản ánh quá trình suy nghĩ của học sinh vừa là một hoạt động tạo lập văn bản. Tạo lập văn bản là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng trong dạy học làm văn trong khi tạo lập văn bản, học sinh cần biết trình bày sự việc và bộc lộ suy nghĩ của mình về các vấn đề trong cuộc sống.
Để ra làm văn nghị luận cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp, chúng tôi sẽ tiến hành tìm hiểu, ra đề một cách có định hướng rèn luyện cách làm văn cho học sinh.
2.1.3. Cơ sở tâm lí- giáo dục học
Lứa tuổi học sinh lớp 12 THPT còn gọi là tuổi thanh niên, là thời kì đặc biệt quan trọng trong cuộc đời. Đây là thời kì tâm lí các em có những biến đổi sâu sắc, đời sống tình cảm phong phú phức tạp. Lứa tuổi này các em bắt đầu hình thành cá tính, hình thành năng lực suy nghĩ độc lập về các quan điểm đối với cuộc sống, biết suy luận. Đề làm văn sẽ giúp cho học sinh hình thành những kĩ năng đó. Bên cạnh đó một số em không hứng thú việc học văn nghị luận xã hội. Việc đặt học sinh vào môi trường giao tiếp đề văn nghị luận đã kích thích tư duy và cảm hứng cho học sinh.
Song hành với tâm lí học thì giáo dục học cũng là một trong những tiền đề không thể thiếu đối với việc nghiên cứu phương pháp ra đề làm văn. Việc ra đề làm văn theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 12 	THPT phải luôn tuân theo hệ thống tổ chức giáo dục nói chung. Đó là phải đảm bảo mục tiêu giáo dục như đã quy định.
2.2. Thực trạng ra đề làm văn NLXH ở một số trường THPT hiện nay
Trên cơ sở những vấn đề lí luận đã trình bày ở trên, chúng tôi nghiên cứu thực tiễn ra đề làm văn ở nhà trường phổ thông qua việc khảo sát chương trình, sách giáo khoa, thực trạng ra đề làm văn ở một số trường THPT cụ thể để nắm được kết quả đã đạt được cũng như những hạn chế và khó khăn của giáo viên, học sinh trong quá trình ra đề, tiếp nhận đề văn theo định hướng giao tiếp.
Thực tế cho thấy rằng dạy văn đã khó, ra đề làm văn lại càng khó hơn. Việc ra đề thử thách năng lực về nhiều mặt của giáo viên. Trên thực tế những năm gần đây các nhà sư phạm, các thầy cô trực tiếp giảng dạy bộ môn đã cố gắng để cải tiến cách ra đề và bước đầu đã có kết quả. Nhưng việc ra đề vẫn còn nhiều vấn về cần phải nghien cứu để tìm ra hướng giải quyết.
Qua quá trình khảo sát thực tiễn chúng tôi nhận thấy: phần lớn giáo viên đều có nhận thức đúng về vai trò quan trọng của đề làm văn nhưng chưa đầu tư thỏa đáng về trí tuệ, thời gian cho khâu này thường đơn giản hóa hoặc dựa vào các tài liệu có sẵn để ra đề cho học sinh. Trong việc kiểm tra đánh giá, mặc dù giáo viên có chuẩn bị xây dựng đề văn khá công phu, tỉ mỉ thường ghi rõ mục đích, yêu cầu, giới hạn, phạm vi ra đề và đồng thời dự kiến cả dàn ý và biểu điểm; cách thức và những việc làm cụ thể để triển khai giờ kiểm tra làm văn song một mặt giáo viên chỉ chú ý đánh giá xem học sinh viết bài đã đúng, đủ theo nội dung yêu cầu của đề hay chưa mà không chú ý đánh giá kĩ năng viết bài. Học sinh chỉ bị trừ điểm hình thức nếu viết lan man, mắc nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp Do đó, khâu kiểm tra đánh giá chưa thực sự là một khâu có thể tạo động lực phát triển, nhất là khả năng giao tiếp cho học sinh mà mục tiêu môn Ngữ văn cũng như phần làm văn đề ra. Mặt khác, chưa thực sự dựa trên quan điểm giao tiếp để tiến hành tổ chức các giờ kiểm tra, các giờ trả bài cũng như xây dựng các tiêu chí, cách thức đánh giá cụ thể cho các bài làm văn cụ thể của học sinh theo hướng giao tiếp. Đến giờ kiểm tra, giáo viên chỉ đọc đề cho học sinh rồi yêu cầu học sinh làm bài với một vai lời nhắc nhở như đọc kĩ đề, nháp ý ra rồi hãy viết hoàn toàn không có nội dung định hướng, hướng dẫn cho học sinh phân tích các nhân tố trong đề bài. Rất sai lầm khi họ cho rằng, những việc đó đã dạy trong các giờ lí thuyết về kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý hay trong các giờ thực hành làm văn. Quan điểm và cách làm như vậy hoàn toàn không đúng vì khâu định hướng có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp học sinh tự nhận biết chính xã vấn đề cần biết và những yêu cầu về việc yêu cầu vốn sống, vốn ngôn ngữ trong bài viết của các em. Không thể biến đề văn thành một bài toán đố đối với học sinh. Thực tế học sinh ít được giáo viên gợi mở, do vậy việc hiểu đề hay các bài tập của học sinh nhiều khi không được hiểu chính xác và ít có tác dụng về mặt giao tiếp.
Cũng qua khảo sát thực tế chúng tôi thấy hầu hết các đề kiểm tra trong sách giáo khoa Ngũ văn 12 chỉ tập trung vào việc làm sáng rõ nội dung giao tiếp (chủ đề bài viết) mà không nêu các yêu cầu khác như phạm vi giao tiếp, phương thức biểu đạt, các thao tác tiến hànhĐề làm văn phần lớn còn thiên về tái hiện kiến thức. Thầy cô ra đề theo sách, học sinh cũng sao chép lại kiến thức mà thầy cô truyền thụ và qua tài liệu có sẵn, không phát huy được suy nghĩ độc lập sáng tạo của học sinh. Đề làm văn còn đơn điệu, công thức, bó tròn trong khuôn khổ chương trình, hạn chế khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp. Đề văn chưa thực sự gợi được cảm hứng sáng tạo cho học sinh khiến học sinh thấy gò bó, chán nản khi học bài. Nói đến đề văn NLXH trong nhà trường, học sinh thường ngại, thấy khó, khô khan. Tâm lí đó khiến học sinh làm văn ít có kết quả cao.
2.3. Một số dạng đề làm văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 12 THPT theo hướng giao tiếp
2.3.1. Các loại đề làm văn
Hiện nay, nhà trường phổ thông sử dụng hai kiểu đề phổ biến
Đề nổi (còn gọi là đề khép): đây là kiểu đề có yêu cầu về nội dung, thao tác, tư liệu đã hiển thi rõ rang trên bề mặt câu chữ của đề mà học sinh chỉ cần đọc đề là có thể xác định ngay yêu cầu của đề bài. Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng làm tốt được đề này. Khi hướng dẫn học sinh nhận diện dạng đề giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm trong đề bài sự xuất hiện hay không xuất hiện ba tiêu chí, đó là: xuất sứ của vấn đề (hoàn cảnh giao tiếp), nội dung bàn luận (nội dung giao tiếp) và yêu cầu của đề bài (cách thức giao tiếp). Dạng đề thông thường là dạng đề có xuất hiện cả ba tiêu chí trên.
Ví dụ: Ngạn ngữ có câu chính vì ngược chiều gió mà cánh diều bay cao lên mãi. Ý kiến của anh chị về câu ngạn ngữ trên.
Đề chìm (còn gọi là đề mở): đây là kiểu đề nội dung và yêu cầu được ẩn đi, đòi hỏi người thực hiện yêu cầu của đề phải tinh ý, phải tự xác định yêu cầu dựa trên các dữ kiện đã có và hiểu một cách cặn kẽ nội dung trên bề mặt câu chữ của đề mới có thể nhận ra được nội dung và yêu cầu của đề bài. Dạng đề này dễ gây ra sự mơ hồ khó hiểu nên thường hạn chế ra đề theo dạng này. Mặc dù vậy, học sinh cũng cần nắm được cách nhận dạng loại đề này để có thể tiến hành các bước khi gặp phải. Dạng đề này thường không có đủ ba phần như dạng đề thông thường.
Ví dụ: Vai trò của tình yêu đối với cuộc sống của tuổi trẻ.
2.3.2. Về việc ra đề làm văn NLXH theo hướng giao tiếp
2.3.2.1.Yêu cầu chung của một đề làm văn NLXH
- Đề văn NLXH cần phải có luận đề rõ ràng, mạch lạc
- Đề văn NLXH phải có cấu trúc tương đối rõ rang
- Đề văn phải vừa sức với học sinh
2.3.2.2. Yêu cầu cụ thể của một đề NLXH theo hướng giao tiếp.
Bài văn nghị luận thực chất là một cuộc tranh luận để làm sáng tỏ một vấn đề, người viết cần đặt ra nhiều tình huống, nhiều chiều, lật đi lật lại vấn đề vừa để viết có hiều ý, vừa làm cho lí lẽ lập luận thêm chắc chắn. Việc ra đề nghị luận cũng vậy. Xét về bản chất, một đề văn nghị luận nói chung và một đề văn nghị luận xã hội nói riêng là một tình huống có vấn đề, tình huống giao tiếp. Khi đọc một đề văn học sinh phải tự đặt mình vào tình huống giao tiếp và thực hiện các nhiệm vụ. Một đề văn theo hướng giao tiếp phải tạo ra một tình huống đòi hỏi học sinh tìm hiểu phát hiện khám phá. Tình huống đó phải thể hiện ngay trong yêu cầu của đề bài thông qua các từ ngữ, hình ảnh được diễn đạt ở đề bài.
Để thực sự xây dựng được một đề kiểm tra làm văn chất lượng, đảm bảo các yêu cầu về tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ đồng thời thể hiện rõ tính chất đổi mới theo hướng giao tiếp, giáo viên cần phải thực hiện đầy đủ các công việc sau.
- Đề văn NLXH phải có đối tượng giao tiếp thật rõ rang để đối thoại
- Đề văn phải nêu được mục đích giao tiếp (trang luận, phân đối, ủng hộ hay bác bỏ)
- Đề văn phải xác định nội dung bàn luận trong đề văn nghị luận
- Đề văn cần có yêu cầu có rõ ràng về cách viết, phương thức tạo lập rõ ràng
2.3.3. Một số đề văn minh họa
Đối với giáo viên khi dạy làm văn cũng như đối với học sinh khi học làm văn phải cảm nhận được một cách có ý thức rằng công việc trong nhà trường sẽ bổ ích gì trong cuộc sống của bản thân học sinh, sẽ giúp ích cho cuộc sống của bản thân học sinh, sẽ giúp ích cho cuộc sống trước mắt và sau này của các em. Nếu việc dạy làm văn thoát li đời sống học sinh, tách rời nhu cầu tự thân học sinh còn học sinh làm văn mà chỉ sao chép những gì người khác nói thành một văn bản thì khó có thể có một hoạt động làm thực sự. Dạy làm văn phải gắn với cuộc sống sao cho học sinh, bằng năng lực của mình có thể giải quyết được những vấn đề cuộc sống đòi hỏi.
2.3.3.1. Hướng dẫn minh họa cách xây dựng đề kiểm tra, đáp án và tổ chức giờ kiểm tra nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí (bài làm văn số 1)
Nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí là mảng văn nghị luận có đề tài khá rộng. Đề tài bao gồm tất cả các vấn đề cập đến các quan điểm về đạo đức, lối sống, nhân cách tâm hồn con người.
* Xây dựng đề kiểm tra
- Xác định rõ mục đích, đối tượng, nội dung kiểm tra; mức độ kiểm tra đối với cả kiến thức văn học, Tiếng Việt, làm văn cũng như hiểu biết thực tế của học sinh; những kĩ năng giao tiếp cụ thể sẽ kiểm tra:
+ Mục đích: đánh giá mức độ hiểu, vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học về văn học nghị luận của học sinh.
+ Đối tượng: học sinh học theo chương trình chuẩn (cơ bản, không nâng cao). Do đó yêu cầu đề đặt ra đảm bảo đánh giá được khả năng viết văn bản nghị luận trong đó biết sử dụng các dẫn chứng và thao tác lập luận.
+ Nội dung: nêu hiểu biết về câu ca dao và chứng minh với các bạn rằng câu nói đó đến nay vẫn còn nguyên giá trị.
- Hình thức kiểm tra: kiểm tra tại lớp, chung một đề.
Đề bài: “Bầu ơi thương lấy bí cùng. Tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn”. Em hiểu thế nào về lời khuyên trong câu ca dao trên?Hãy viết một văn bản chứng minh với các bạn rằng truyền thống đạo lí đó vẫn được coi trọng trong xã hội hiện nay.
Khi xây dựng đề,