SKKN Một số sáng tạo trong tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi trường mầm non Lương Ngoại

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
A. MỞ ĐẦU
1
 I.Lý do chọn đề tài 
1
 II.Mục đích nghiên cứu
2
 III. Đối tượng nghi cứu cứu
2
 IIII.Phương pháp nghiên cứu
2
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
I. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
II. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3
III. Các giải pháp và biện pháp thực hiện
6
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
11
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
12
 I.Kết luận
12
 II.Kiến nghị
13
A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên, đặt nền móng cho giáo dục. Góp phần đào tạo con người trong tương lai phát triển toàn diện về mọi mặt. Trường mầm non là cái nôi nuôi dưỡng và tạo điều kiện cho những tiềm năng còn ấp ủ trong lòng đứa trẻ. Việc giáo dục trong trường mầm non phải dựa trên những nhu cầu cơ bản, thoả mãn những mong muốn tốt đẹp của trẻ chưa được bộc lộ. trẻ em lứa tuổi mầm non là giai đoạn hết sức quan trọng mà các nhà tâm lý coi đó là chặng đường phát triền của con người mạng nhất kể từ lúc sơ sinh đến lúc trưởng thành.
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, là nhu cầu không thể thiếu được. Trẻ chơi ở mọi lúc, mọi nơi và ở mọi thời điểm. Trẻ cần chơi như cần cơm ăn, cần nước uống, cần không khí để thở. Nếu chúng ta quan sát trẻ chúng ta sẽ thấy hầu như trẻ không chịu ngồi yên một chỗ. Hoạt động vui chơi giúp trẻ thoả mãn nhu cầu nhận thức, giao tiếp bằng ngôn ngữ và nhu cầu vui chơi ở trẻ mầm non. Hoạt động này có tác dụng tích cực góp phần phất triển năng lực, thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ và thể chất cho trẻ. Tạo cở sở cho việc hình thành nhân cách con người Việt Nam mới. Chơi là một cách để học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển toàn diện. Bởi vì trẻ lứa tuổi này “Học bằng chơi, chơi mà học”. Nhắc đến hoạt động vui chơi ta không thể không nhắc đến hoạt động vui chơi ở các góc.
 Để thoả mãn mong muốn và bộc lộ khả năng vốn có của trẻ là cho trẻ tham ra hoạt động tại góc. Trẻ được chọn góc chơi, bạn chơi. Hình thức hoạt động này tạo cơ hội cho trẻ hoạt động theo khả năng phát triển và nhận thức của mình. Cũng thông qua hoạt động góc giúp cho giáo viên có điều kiện để nắm bắt năng lực của trẻ qua đó giáo viên có thể dạy trẻ theo nhóm hoặc cá nhân ở những khả năng của trẻ khác nhau. Tuy nhiên qua thực tế cho thấy việc tổ chức cho trẻ hoạt động ở các góc tại trường mầm non mới chỉ được thực hiện mang tính hình thức, còn nhiều tồn tại và hạn chế như việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi chưa khoa học, đồ chơi còn nghéo nàn thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu chơi của trẻ kết quả đạt được chưa cao.Từ thực tế trên tôi thiết nghĩ nếu như chúng ta ( những cô giáo trực tiếp đứng lớp ) tổ chức cho trẻ hoạt động ở các góc một cách đầy đủ, thường xuyên, linh hoạt và sáng tạo thì chúng ta sẽ phát huy được vai trò của hoạt động góc. Do nhận thấy hoạt động này có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ nên tôi đã trăn trở tìm biện pháp khắc phục thực trạng trên . Tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm mà tôi cho là tâm đắc nhất với đề tài : “ Một số sáng tạo trong tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non Lương Ngoại”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Hoạt động vui chơi ở các góc có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ, làm thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ, trẻ được chơi theo khả năng của mình, mặt khác trong quá trình chơi tạo sự hứng thú, sự say mê giúp trẻ phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ. Hoạt động vui chơi ở các góc còn giúp quá trÌnh phát triển tâm lý nhận thức như: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt là trí tưởng tượng và ngôn ngữ của trẻ.
Hoạt động vui chơi ở các góc giúp trẻ hình thành các hành vi xã hội như: Trẻ biết rủ bạn cùng chơi, biết chia sẻ kinh nghiệm chơi và giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình chơi và cách xưng hô của một xã hội thu hẹp. đối với trẻ,
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
 Trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trường mầm non lương ngoại. 
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin,
 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu,
 - Phương pháp xây dựng cơ phòng lý thuyết, Từ đó là gì
 - Phương pháp quan sát.
 B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 
 Như chúng ta đã biết vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Hoạt động vui chơi ở các góc là một khu vực trong không gian của lớp được trang bị đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề chủ điểm, giúp trẻ thoả mãn nhu cầu nhận thức, giao tiếp và nhu cầu vui chơi của trẻ mầm non thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất. Cũng tức là nó đạt tới dạng chi thức và biểu hiện đầy đủ đặc trưng của hoạt động vui chơi.
 Hoạt động vui chơỉ các góc hình thành vốn kinh nghiệm sống cho trẻ về cuộc sống xung quanh, trẻ chơi theo nhu cầu của mình, theo ý thích trẻ được khám phá thế giới xung quanh mình thông qua các góc chơi mà hàng ngày trẻ được chơi. Vì vậy trẻ đã tạo cho mình một thế giới thu nhỏ khi chơi ở các góc chơi đó.
 Khi trẻ được tham gia vào các góc chơi trẻ muốn thể hiện những gì mà mình nhìn thấy, nghe thấy và cảm nhận được mọi thứ đang diễn ra xung quanh trẻ. Vì nên trẻ nhập vai chơi một cách tự nhiên thật giống với những gì mà trẻ tường tượng. Trong quá trình chơi trẻ tỏ thái độ, cử chỉ điệu bộ một cách phù hợp với vai chơi của mình. Cứ như vậy trẻ đã học được cách ứng xử giao tiếp cách thức thể hiện làm giàu thêm vốn kinh nghiệm và kích thích sự sáng tao, tư duy của trẻ.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
 1. Thuận lợi 
- Trường mầm non Lương Ngoại là một trường đạt chuẩn quốc gia nên đã có sự đầu tư nhiều về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy và học. Đội ngũ giáo viên trong trường 100% có trình độ chuẩn và trên chuẩn. Các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. 
- Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên dự giờ thăm lớp giúp đỡ chuyên môn cho giáo viên rất nhiệt tình. Bên cạnh đó nhà trường luôn tạo điều kiện để giáo viên được dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, trau rồi kiến thức và nâng cao trình độ chuyên môn của mình.
- Các tài liệu, tập san về hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ được phòng giáo dục, nhà trường đầu tư kịp thời. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi từ nghuyên vật liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho việc giảng dạy của mình.
- Lãnh đạo địa phương và các đoàn thể luôn quan tâm tạo điều kiện cho việc dạy và học của cô và trẻ. 
 2. Khó khăn 
 Là một địa phương vùng sâu, vùng xa của huyện niềm núi Bá Thước nên đời sống nhân dân còn nghèo nên đa số các phụ huynh không có điều kiện để quan tâm đến trẻ. Có đến 95% là người dân tộc mường nên việc phát âm tiếng phổ thông còn nhiều hạn chế . Có không ít cha mẹ nhận thức về việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ chưa rõ ràng. Họ cho rằng con đi học chỉ cần biết hát, biết múa, biết đọc thơ là đủ còn lại các hoạt động khác không quan trọng. Vì thế việc vận động phụ huynh đóng góp tiền để mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng , đồ chơi gặp nhiều khó khăn.
 Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chung cũng như hoạt động góc đã có sự đầu tư nhưng chưa đa dạng về chủng loại, còn ít ỏi, nghèo nàn. Các góc trong lớp sắp xếp chưa độc lập với nhau, khung ngăn cách giữa các góc không có. Vì vậy khi trẻ hoạt động còn gây ảnh hưởng đến nhau.Ví dụ: khi xếp góc xây dựng cạnh góc học tập thì góc xây dựng làm ảnh hưởng đến việc tô, vẽ hoặc đọc sách của trẻ trong góc học tập. 
 100% trẻ là con em xuất thân là nông thôn nên việc tiếp thu và nắm bắt các mối quan hệ xã hội bị hạn chế. Ảnh hưởng đến việc tổ chức cho trẻ chơi ở các góc, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề và xây dựng. ( Ví dụ: như chơi siêu thị, xây công viên, Lăng Bác... )
 Trong lớp tôi có 31 cháu tuy cùng độ tuổi nhưng tháng tuổi của các cháu không đồng đều, có nhiều cháu sinh cuối năm nên khả năng tiếp thu bài của các cháu còn chậm. Các cháu vừa mới ở nhà trẻ lên nên việc tổ chức hoạt động góc đang còn nhiều khó khăn và hạn chế. Vì thế mà bản thân tôi gặp trở ngại khi tổ chức sắp xếp và hướng dẫn trẻ chơi ở các góc. 
 3. Kết quả thực trạng.
 Với thực trạng trên, qua việc khảo sát đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo bé ( tháng 9) đã cho kết quả như sau:
Lĩnh vực khảo sát
Số trẻ
Tỉ lệ
Tổng số
* Kỹ năng sử dụng đồ chơi nguyên vật liệu
- Mức độ thành thạo
7
22,6%
31=100%
- Mức độ đúng, phù hợp
13
41,9%
- Mức độ kém
11
35,5%
* Mức độ hứng thú
- Mức độ rất hứng thú
6
19,4%
31=100%
- Mức độ hứng thú
15
48,4%
- Không hứng thú
10
32,2%
* Quan hệ giao tiếp khi hoạt động
- Giao tiếp tích cực
7
22,6%
31=100%
- Giao tiếp bình thường
14
45,2%
- Giao tiếp ít, không giao tiếp
10
32,2%
 Kết quả khảo sát cho thấy rằng:
- Bước đầu trẻ có hứng thú tham ra vào các hoạt động ở các góc. Tuy nhiên thời gian chỉ được vài phút đầu, sau khi không còn hứng thú trẻ chạy lung tung, sang các góc khác chơi tự do, la hét, nghịch đồ chơi.....
- Về kỹ năng sử dụng đồ chơi, nguyên vật liệu của trẻ còn hạn chế, chưa đạt được mục tiêu đặt ra khi cho trẻ hoạt động góc.
- Về quan hệ giao tiếp trong khi hoạt động trẻ đã biết trao đổi với nhau một số nội dung. Ví dụ như góc Phân vai và góc Xây dựng, trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ của vai chơi và hoạt động sôi nổi hơn góc khác. Phần lớn trẻ chơi chưa biết trao đổi với nhau chủ yếu là chơi một mình, chơi độc lập, rất ít giao tiếp với nhau nhất là ở góc Nghệ thuật và góc Học tập. Một số trẻ không còn hứng thú với hoạt động góc trở nên tự do, có ngôn ngữ giao tiếp không phù hợp.
 Trước tình hình như vậy tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải tổ chức buổi chơi dài, tốt hơn. Tôi đã tìm ra một số biện pháp có hiệu quả khi tổ chức hoạt động góc. Tôi đã mạnh dạn để trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp cùng tổ chức buổi chơi hoạt động góc tốt hơn.
III. CÁC BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.
 1 .Biện pháp 1: Sưu tầm và làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương.
Để tổ chức hoạt động chơi đạt kết quả cao tôi đã làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo bằng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương làm phong phú thêm đồ chơi ở các góc và hướng dẫn trẻ cùng làm, trẻ rất hào hứng tham gia. Bởi vì đồ dùng đồ chơi quyết định kết quả của buổi chơi. Để có đựơc đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, đa dạng, phù hợp với độ tuổi tạo ra tính thẩm mỹ và giàu bản sắc văn hoá địa phương tôi đã sử dụng nguyên vật liệu được cung cấp từ phụ huynh, từ trẻ, từ chính bàn tay giáo viên làm ra.
- Để tranh thủ được sự ủng hộ của phụ huynh tôi đã tích cực tuyên truyền đến các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của giờ chơi, sự cần thiết của đồ dùng, đồ chơi thông qua giờ đón trả trẻ, thông qua các buổi họp phụ huynh, thông qua góc tuyên truyền và thông qua cá giờ chơi có mời phụ huynh đến dự. Từ đó phát động phong trào thu gom phế liệu tận dụng. Kết quả phụ huynh lớp tôi rất tích cực tham gia sưu tầm và đóng góp nguyên vật liệu cho cô vào chiều thứ 6 hàng tuần (Những đồ dùng tận dụng đó là tranh, ảnh, sách, hoạ báo có liên quan đến chủ đề. Những hộp dầu gội đầu, sữa tắm, hộp bánh kẹo tôi tận dụng làm hàng rào, búp bê, làm đồ để bán hàng trong các cửa hàng, siêu thị. Những cây cảnh nhỏ xinh để bổ xung vào góc thiên nhiên như cây hoa bỏng, hoa cúc, hoa mười giờ, hạt giống, các giỏ hoa, hộp nhựa để trồng cây. Có phụ huynh làm thợ mộc đóng góp khối gỗ để trẻ chơi xây dựng lắp ghép. Có phụ huynh là công nhân làm đá đóng góp những viên đá, sỏi rất đẹp để trẻ chơi ở góc thiên nhiên góc xây dựng, trẻ có thể dùng xếp đường đi, ao cá, chơi chìm nổi....) nói chung phụ huynh là nguồn cung cấp nguyên liệu, đồ dùng, đồ chơi chính trong việc làm phong phú đồ chơi của lớp. 
- Đồ chơi do trẻ tự làm, tự sưu tầm nếu tôi linh hoạt sáng tạo có thể sử dụng rộng dãi ở các góc chơi. Ví dụ: Trong chủ điểm “ Gia đình” sau giờ nặn một số đồ dùng để ăn để uống tôi tận dụng sản phẩm đó của trẻ cho trẻ dùng bát, đĩa, cốc nặn được chơi bán hàng. Trẻ cực kỳ hứng thú khi được sử dụng đồ chơi do chính mình làm ra. 
- Ngoài ra bản thân tôi không ngừng tìm tòi học hỏi đồng nghiệp để sáng tạo trong việc tạo ra đồ dùng đồ chơi mới lạ hấp dẫn phục vụ trẻ. Mỗi chủ điểm tôi đều làm đồ dùng, đồ chơi mới từ các nguyên vật liệu dễ kiếm nhưng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính vệ sinh và an toàn. Đặc biệt các nguyên vật liệu đó phải được xử lý sạch. Khi nguyên vật liệu được xử lý sạch tôi tiến hành làm đồ dùng. Tùy vào các trò chơi mà lựa chọn làm đồ chơi gì.Ví dụ: Trong chủ điểm “ Thế giới thực vật” tôi tận dụng giấy lụa màu xanh bọc hoa làm cây bắp cải , tận dụng xốp bití làm cây rau mồng tơi, rau cải. Tôi tận dụng các vỏ thạch do trẻ mang đến làm đế củ xu hào hoặc tôi tận dụng cành đào tết phụ huynh mang đến dán thêm lá và quả làm cây đào, cây khế, cây cam.... đẹp và có sức hấp dẫn đối với trẻ. Trong chủ điểm “Thế giới động vật” tôi làm con voi bằng cách tận dụng hộp sữa bò dán xốp bên ngoài làm thân voi, dùng các cây bút hết mực dán xốp bên ngoài làm chân voi, dùng bút dạ đen vẽ thêm các chi tiết mắt, mũi, vòi, phía sau tết len làm đuôi voi trông rất xinh động và hấp dẫn. Không chỉ làm voi tôi còn làm nhiều con vật khác như con bò từ chai nước khoáng, con trâu từ chai nước rửa bát, con kiến bằng các hạt nhãn và dây thép làm thành, hay con gà, vịt, ngan bằng vỏ trứng, lông gà vịt, xốp màu.Tạo thành những đồ chơi không chỉ đẹp mà còn lạ nên trẻ rất thích.
Sưu tầm làm phong phú đồ dùng, đồ chơi không chỉ đồ chơi cô làm sẵn cho trẻ chơi mà còn là đồ chơi mang tính mở. Trẻ được chơi, được khám phá, được làm. Có như vậy trẻ mới chơi được lâu và hứng thú hơn.Ví dụ: Trong chủ điểm “Thế giới thực vật” Tôi dùng cành đào tết làm thân cây, sau đó cắt lá, cắt hoa rời bằng xốp, đằng sau có dán băng dính để trẻ tự dán lên cây. Bằng cách làm như vậy trẻ tạo ra những cây có hoa lá hoàn chỉnh rất đẹp và có thể chơi góc xây dựng, góc bán hàng
 Với cách làm trên đồ dùng đồ chơi lớp tôi không chỉ phong phú mà còn đa dạng về chủng loại nên đã kích thích hứng thú hoạt động của trẻ. Làm cho quá trình chơi ở các góc không còn nhàm chán mà là quá trình trình tìm tòi khám phá đầy lý thú đối với trẻ.
 2. Biện pháp 2: Thiết kế xây dựng góc hoạt động hợp lý, khoa học:
 * Việc thiết kế xây dựng góc hoạt động phải đạt được mục đích tạo ra cho trẻ một môi trường học tập theo hướng mở, thoả mãn nhu cầu phát triển mọi mặt cho trẻ. Dựa vào diện tích phòng học, số lượng trẻ tôi đã quyết định xây dựng các góc hoạt động như sau:
 - Góc phân vai,
 - Góc xây dựng lắp ghép,
 - Góc học tập đọc sách,
 - Góc nghệ thuật,
 - Góc thiên nhiên.
 Trên đây là 5 góc chính, từ góc chính đó dựa vào mục tiêu chủ điểm tôi lại chia các góc chính thành các góc nhỏ để hoạt động của trẻ thêm phong phú và đạt được yêu cầu giáo dục. VD trong chủ điểm: “ Thế giới thực vật” ở góc phân vai có trò chơi cửa hàng bán rau, cửa hàng bán quả, cửa hàng ăn uống ( chế biến các món ăn từ thực vật ). Góc xây dựng xây và lắp ghép vườn rau nhà bé, vườn thiên nhiên trường em.
 Khi đã thiết kế thêm một số trò chơi phụ trong góc chơi chính thì tôi bớt các góc chính đi. Chẳng hạn ở chủ điểm “Gia đình”: 2 ngày đầu tuần tôi ở góc phân vai cho trẻ chơi “Gia đình bé” tôi thiết kế thêm trò chơi nhỏ trong góc đó là “Cửa hàng thực phẩm”; Góc Xây dựng xây ngôi nhà của em; Góc Nghệ thuật :Vẽ ngôi nhà em; Góc Thiên nhiên: Trồng rau. Ba ngày cuối của tuần tôi không tổ chức chơi ở góc Nghệ thuật mà tổ chức trò chơi ở góc Học tập “Xếp nhà”.
 Tùy vào chủ điểm, chủ đề, diện tích phòng học, số lượng trẻ, số lượng các trò chơi trong buổi chơi để ta sắp xếp các góc cho phù hợp. Không nhất thiết buổi chơi nào cũng phải đảm bảo đủ 5 góc chính. Vì nếu đảm bảo đủ 5 góc chính thì không thiết kế trò chơi phụ trong góc. Còn nếu thêm trò chơi phụ trong góc thì ta phải bớt góc chính đi. Góc chơi đó sẽ được thay cho góc chơi khác trong những ngày tiếp theo. Có như vậy mới đảm bảo được không gian cho trẻ hoạt động. Mặt khác còn làm cho các buổi chơi thêm mới và thêm hấp dẫn đối với trẻ.
 * Khi đã lựa chọn được góc hoạt động phù hợp, tôi xác định vị trí không gian trong lớp theo nguyên tắc sau:
- Góc chơi động và góc chơi tĩnh càng cách xa nhau càng tốt để tránh ảnh hưởng lẫn nhau, Ví dụ: Tôi xếp góc học tập cạnh góc phân vai, góc phân vai cạnh góc xây dựng, góc nghệ thuật cạnh góc xây dựng góc thiên nhiên ngoài trời để trẻ tự do thoải mái.
- Việc bố trí sắp xếp các góc chơi phải phù hợp luôn tạo điều kiện để giáo viên có thể quan sát, bao quát được tất cả các góc chơi.
- Giữa góc này với góc kia có không gian rõ ràng, có sự phân định ranh giới bằng giá đựng đồ chơi, bình phong, tủ bìa. giữa các góc có lối đi lại thuận tiện. Trong lớp cần dành một khoảng không gian rộng cho hoạt động chung của trẻ.
Với viếc sắp xếp góc chơi khoa học hợp lý trẻ đã chơi hứng thú hơn khi các hoạt động mới thường xuyên được bổ xung và đặc biệt là không còn tình trạng quá tải ở các góc chơi. Giáo viên có thể dễ dàng bao quát trẻ cả lớp hơn.
 3. Biện pháp 3: Phối kết hợp giữa hoạt động góc và hoạt động chung:
Một trong những yếu tố làm nên hoạt động góc đạt kết quả cao là biết phối hợp giữa hoạt động chung và hoạt động góc. Trong khi hoạt động chung giáo viên giúp trẻ nắm vững kỹ năng của hoạt động học tập, rèn luyện sự chú ý bền vững, tính tập chung tư duy và sự nỗ lực suy nghĩ của trẻ. Sự kết hợp giữa hoạt động góc và hoạt động chung làm cho trẻ hứng thú hoạt động hơn. Khi hoạt động chung trẻ được tiếp thu kiến thức trong giờ học và áp dụng kiến thức đó vào việc chơi trong góc. Đồng thời qua hoạt động góc cũng góp phần cũng cố kỹ năng để trẻ thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình trong giờ hoạt động chung. 
Ví dụ: - Trong giờ hoạt động tạo hình trẻ được kẻ, vẽ, tô màu, nặn, cắt, xé dán. Hoạt động này giúp trẻ thao tác tốt hơn trong góc Nghệ thuật và góc học tập.
- Trong giờ Khám phá khoa học: Trẻ được tìm hiểu về các mối quan hệ trong xã hội, được làm quen với các nghề, được tìm hiểu về cây xanh, tác dụng của cây xanh,.Qua đó giúp trẻ tự tin và hứng thú hoạt động hơn khi chơi ở góc phân vai, góc thiên nhiên, góc xây dựng và cả góc học tập (Chơi phân loại lô tô)
- Trong giờ hình thành biểu tượng toán: Sau khi trẻ được làm quen với các nhóm đối tượng, số lượng, định hướng trong không gianGiúp trẻ có sự định hình tính toán trong việc xây dựng mô hình theo chủ điểm. Ví dụ : Trẻ xây nhà bếp nhỏ hơn nhà ở, trẻ xây nhà bảo vệ nhỏ hơn phòng học..Hoặc đếm số lượng tranh, khoanh tròn tô màu theo đúng yêu cầu của cô trong góc học tập.
- Trong giờ âm nhạc: Trẻ có kỹ năng hát múa, vận động theo nhạc, sử dụng dụng cụ âm nhạc.Điều này sẽ giúp trẻ tự tin hơn khi chơi ở góc “Nghệ sĩ tí hon”(Góc nghệ thuật).
 Tóm lại việc tổ chức tốt hoạt động tại các thời điểm trong ngày mà đặc biệt là hoạt động chung đã có tác động mạnh mẽ đến kết quả chơi ở hoạt động góc. Tuy nhiên giáo viên không nên lạm dụng tích hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chung và giảm đi sự hứng thú của trẻ trong giờ hoạt động góc.
 4. Biện pháp 4: Đánh giá hoạt động của trẻ ở các góc thường xuyên.
Thời gian thực hiện một chủ điểm tương đối nhiều. Có chủ điểm 3 tuần nhưng cũng có chủ điểm kéo dài 5-6 tuần. Nên mỗi ngày tôi đều ghi chép vào nhật ký và đánh giá tình hình hoạt động của trẻ ở các góc trong ngày. Điều đó giúp tôi kịp thời điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức và cải tạo môi trường hoạt động của trẻ cho phù hợp. Đồng thời cũng giúp trẻ nhận thức được hành vi chơi của mình ngày hôm đó và chơi tốt hơn ngày hôm sau.
 Việc nhận xét quá trình chơi cũng phải dựa vào mục tiêu đặt ra cần đạt được trên trẻ ngày hôm đó. Tôi tiến hành nhận xét từng cá nhân trẻ, nhóm trẻ và cho trẻ tự nhận xét mình, nhận xét bạn.
 Quá trình nhận xét tôi đặc biệt chú ý đến việc mở rộng chủ đề chơi, làm cho nội dung chơi của trẻ thêm sâu sắc và mối quan hệ của trẻ phong phú dần trong trò chơi. Ví dụ: Trong trò chơi gia đình cô nhận xét: Mẹ không chỉ khấy bột nấu cho con ăn, ru con ngủ mà còn đưa con đi khám bệnh, đi nhà trẻ. Khi con ăn xong mẹ còn lau miệng, cho con uống nước, thay quần áo cho con.; Bác sĩ không chỉ khám bệnh mà còn ghi đơn thuốc, nói tên thuốc cho bệnh nhân.; Y tá trước khi tiêm còn sát trùng bằng cồn
 Khi gợi ý trẻ nhận xét bạn, cô hỏi trẻ bằng các câu hỏi nhập vai người chơi. Ví dụ : Các bà mẹ hôm nay chơi như thế nào?