SKKN Một số kinh nghiệm trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh ở tiểu học

MỤC LỤC
 	Trang
1 : 	Đặt vấn đề	 	2
1.1 	Lý do chọn đề tài: 	 	2
1.2 	Mục đích nghiên cứu:	 	3
1.3	Đối tượng nghiên cứu: 	 	3
1.4 	Phương pháp nghiên cứu 	3
2. 	Nội dung đề tài	 	4
2.1.	Cơ sở lý luận 	4
2.2. 	Thực trạng đổi mới PPDH 	5
2.3.	Biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH 	 	7
2.4.	Kết quả đạt được	15
3. 	 Kết luận và kiến nghị 	 
3.1. 	Kết luận. 	16
3.2.	Một số kiến nghị đề xuất. 	17	
Phần mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Hội nghị Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII lần 2 đã xác định: "Giáo dục và Đào tạo là Quốc sách hàng đầu, đầu tư cho Giáo dục là đầu tư cho sự phát triển" [1]. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCH-TW Đảng khóa VIII tiếp tục khẳng định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục Đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nét tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học... phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên liên tục và rộng khắp trong toàn dân, nhất là trong thanh niên.”[1]
Về phương pháp giáo dục phổ thông luật giáo dục quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dung kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". [9]
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI đang chứng kiến những thay đổi và phát triển đa dạng đa văn hoá, sự bùng nổ thông tin - kiến thức và công nghệ cao.., thế kỷ của trí tuệ sáng tạo. Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 đưa Việt Nam từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành một nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế.
Để góp phần đạt được mục tiêu GD trong nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng nhằm phát triển con người toàn diện, vừa có đức, vừa có tài thì việc đổi mới PPDH là hết sức quan trọng. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi toàn ngành giáo dục đang triển khai thực hiện Nghị quyết 29 của BCH TW Đảng vể “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” [1] thì việc đổi mới PPDH lại càng được chú trọng hơn. Với bậc Tiểu học là bậc học của phương pháp, bậc học của cách học. Vai trò của người quản lí trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh và việc dạy của giáo viên.
Đối với giáo dục huyện Quảng Xương, UBND huyện đã ra Quyết định số 1615/QĐ-UBND ngày 16/8/2017 và hướng dẫn số 485/PGDDT-THCS ngày 15/9/2017 của PGD&ĐT Về việc ban hành Đề án "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kỹ năng sống" [10] và kế hoạch số 04/KH-PGD&ĐT ngày 04/01/2018 về việc “Khắc phục nói và viết Tiếng việt chưa chuẩn tiếng phổ thông ở các trường MN, TH, THCS trên địa bàn huyện giai đoạn 2018-2020”[11]
Qua thực tế giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn TH trong những năm qua, tôi đã tiến hành dự giờ thăm lớp, khảo sát đánh giá thực trạng việc lên lớp của giáo viên cho thấy: Nhiều giáo viên còn rất hạn chế trong việc tiếp cận sử dụng các PPDH mới, một số GV ngại thay đổi, chưa chịu khó tự học, tự bồi dưỡng để tích lũy kinh nghiệm, hạn chế trong việc xác định kiến thức trọng tâm để phân bố thời gian trong tiết dạy cho hợp lý, trong lựa chọn sử dụng các hình thức dạy học, trong liên hệ giáo dục thực tế cho HS nên hiệu quả giờ dạy không cao, chất lượng GD bị ảnh hưởng.
Để khắc phục tình trạng trên, là một cán bộ quản lý trong nhà trường tiểu học, tôi tự xét thấy việc việc đổi mới PPDH các môn học là một trong những yếu tố quyết định cho hiệu quả dạy và học trong các nhà trường. Đây chính là lý do tôi lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh ở tiểu học”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phương pháp dạy học; điều tra thực trạng việc vận dụng PPDH mới ở trường tiểu học nơi tôi công tác. Qua đó, tìm hiểu một số nguyên nhân, tồn tại và những thành công trong việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường nhằm tìm ra những giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng đại trà ở trường tiểu học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp cơ bản trong quản lý chỉ đạo đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1 Nghiên cứu lí luận: Thông qua đọc sách báo, tài liệu để tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí học sinh, tham khảo các phương pháp dạy học hay và việc chỉ đạo vận dụng trong nhà trường của các cá nhân điển hình được báo chí khen ngợi.
1.4.2. Điều tra thực trạng.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề.
- Xây dựng các giờ dạy đối chứng
- Kiểm tra hồ sơ giáo viên, tổ khối, các đoàn thể, sách vở học sinh
- Khảo sát chất lượng học sinh.
1.4.3. Thực nghiệm.
- Tổ chức các tiết dạy đối chứng thực nghiệm ở tất cả các khối lớp, sau đó chỉ đạo cho các khối ứng dụng triển khai đại trà ở các khối.
- Khảo sát chất lượng HS tại các thời điểm khác nhau để đối chứng thực nghiệm.
2. Nội dung đề tài
2.1. Cơ sở lý luận: Một số vấn đề có liên quan đến chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường
2.1.1. Tầm quan trọng của Phương pháp dạy học theo hướng tích cực (Dạy học hướng vào người học).
Như chúng ta đã biết, Phương pháp dạy học truyền thống có ưu điểm là tiết kiệm được thời gian nhưng hạn chế rất nhiều đó là: giáo viên chủ yếu thuyết trình, học sinh chú ý lắng nghe, ghi nhớ máy móc... Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học. Từ đó, làm cho học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến khả năng thực hành, vận dụng liên hệ thực tế, khả năng sáng tạo của học sinh bị hạn chế, học sinh thiếu tự tin, khả năng hoà nhập thích ứng với yêu cầu cao hơn về học tập thất thường, trông chờ vào sự gợi ý của giáo viên. Năng lực cá nhân không có điều kiện để bộc lộ và phát triển.[4]
Với phương pháp dạy học mới thì gần như khắc phục được những hạn chế đã nêu trên, vị trí của thày và trò đã được hoán vị: Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, điều khiến dẫn dắc học sinh lĩnh hội tri thức thông qua các hình thức dạy học, các phương tiện dạy học.... Học sinh được làm việc nhiều hơn, phát huy được tính sáng tạo, khả năng độc lập, tự tin trong quá trình tiếp thu bài. Giờ học sinh động hơn, phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh tiểu học [4]
2.1.2. Tầm quan trọng của khâu chỉ đạo trong quản lý trường học.
Trường tiểu học là một đơn vị cơ sở tương đối độc lập và hoàn chỉnh. Quản lý tiểu học vừa mang tính đặc thù của quản lý giáo dục vừa mang nét riêng biệt do bản chất của hoạt động dạy và học ở trường quy định.[6]
Quản lý giáo dục nói chung và quản lý trường học nói riêng là hệ thông những tác động mang mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể. Quản lý nhằm thực hiện tốt quy trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đạt được những mục tiêu, yêu cầu của xã hội. Quản lý chỉ đạo tốt tạo ra nền tảng vững chắc về mặt sư phạm (trật tự, kỉ cương trạng thái ổn định, vật chất tinh thần , bầu không khí sư phạm lành mạnh, tích cực, tự giác, tinh thần dân chủ hợp tác) làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng dạy và học.[6]
Người cán bộ quản lý một trường học xây dựng được kỉ cương, nề nếp, chỉ đạo mọi nề nếp hoạt động nhịp nhàng, mọi người đoàn kết thân ái, giúp đỡ lẫn nhau thì năng suất của quá trình dạy học sẽ cao hơn rất nhiều. Như vậy có thể nói rằng: trong quản lý trường học, người quản lý có kế hoạch tối ưu, có phương thức tổ chức hợp lý cùng với sự chỉ đạo sáng tạo, khoa học và phù hợp thì sẽ đạt được hiệu quả cao.[2]
2.1.3. Bản chất dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh.
Dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh được hiểu là: Học sinh tự tìm hiểu kiến thức, được trao đổi thực hành để tìm ra nội dung bài học. Cốt lõi của dạy học tiếp cận vào học sinh là đưa học sinh từ tiếp thu thụ động sang chủ động tiếp thu kiến thức. Giáo viên chỉ là người trọng tài, hướng dẫn, điều khiển, dẫn dắc học sinh. Học sinh được tự mình suy nghĩ theo cách riêng của mình trên cơ sở tác động bởi ý kiến riêng của các bạn. Không chỉ chủ động tìm ra kiến thức mà học sinh cần tìm cách hoà mình vào tập thể, học cách giao tiếp và học cách làm, thông qua đó hoàn thiện nhân cách của mình.[4]
	2.2. Thực trạng cải tiên phương pháp dạy học ở trường tiểu học nơi tôi công tác
2.2.1. Một vài đặc điểm của địa phương và nhà trường.
a/ Về địa phương.
Địa phương Quảng Nhân là một xã nghèo đồng chiêm trũng với gần 7000 dân. Cuộc sống của nhân dân gặp nhiều khó khăn.. Xã có 1 trường THCS, 1 trường tiểu học và 1 trường mầm non. Tổng số học sinh của cả 3 cấp học khoảng 1300 em/45 lớp. Hàng năm, nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục quá ít, hiện tại trường tiểu học được công nhận đạt CQG từ năm 2011 đến nay, nhiêu hạng mục đã xuống cấp, 1 số hạng mục nợ chuẩn vẫn chưa trả được. Trường THCS được công nhận đạt CQG năm 2017. Trường Mầm non đã xuống cấp, thiếu phòng học. Mặc dù khó khăn như vậy nhưng trong năm học 2017-2018 này xã đang đầu tư xây dựng trường Mầm non, nhựa hoá các tuyến đường giao thông, đổ đất san lấp 2 ao trước cổng trường tiểu học và sắp tới tiếp tục xây mới nhà thường trực, xây tường rào bao quanh khu vực phía Tây và phía Bắc trường. Xã đã đạt chuẩn nông thôn mới năm 2017. Chất lượng giáo dục ngày một nâng cao, đáp ứng được nhu cầu hiện tại về học tập của phụ huynh và học sinh.
b. Về nhà trường.
Cách đây 25 năm, trường tiểu học Quảng Nhân được tách ra từ trường PTCS Quảng Nhân với vật chất vô cùng thiếu thốn. Vật lộn với bao khó khăn thử thách, đến nay trường đã có được khu phòng học cao tầng. Tuy cơ sở vật chất chưa đáp ứng theo yêu cầu của trường chuẩn quốc gia nhưng so với 2 cấp học trong xã thì đã khang trang hơn rất nhiều. Trường đã được công nhận đạt CQG năm 2011, thư viện đạt CQG 2011
Về đội ngũ giáo viên biên chế năm học 2017-2018.
Chức danh
Số lượng
Thạc sĩ
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Đảng viên
ĐỘ TUỔI
>40
30-40
<30
Cán bộ quản lý
2
1
1
0
2
2
G.Viên văn hoá
16
1
14
1
0
10
10
5
G. viên đặc thù
4
3
1
0
1
3
2
Kế toán
1
1
0
1
1
Tổng
23
2
19
2
0
14
15
8
 - Tổng số lớp: 18lớp/ 506 HS.
 Trong đó: Khối 1: 4 lớp với 103 HS; Khối 2: 3 lớp với 86 HS
Khối 3: 4 lớp với 103 HS; Khối 4: 3 lớp với 109 HS
Khối 5: 4 lớp với 105 HS
- Tổng số phòng học: 16 phòng. 
2.2.2. Thực trạng cải tiến phương pháp dạy học các môn học theo hướng tiếp cận vào học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị tôi công tác đã đạt được những thành tích đáng kể. Giáo viên đã hiểu về phương pháp mới và vận dụng thành công trong một số môn học. Tuy nhiên, việc vận dung PPDH mới chưa được thường xuyên, chưa có sự sáng tạo còn máy móc dập khuôn ở một số giáo viên nên hiệu quả chưa cao. Điều đó được thể hiện ở một số nội dung sau:
a. Thực trạng về chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên.
* Về nội dung bài học.
Đa số giáo viên nắm được bản chất đặc trưng cũng như ý nghĩa của việc đổi mới PPDH. Giáo viên đã xây dựng kế họach bài học và thực thi đúng với mục tiêu của bài. Song bên cạnh đó họ chưa chú trọng đến nội dung trọng tâm của bài mà chỉ dựa vào kinh nghiệm của mình khi khai thác nội dung lúc đứng trước học sinh. Ví dụ: đồng chí Nga, Thảo, Thúy nên kết quả giờ dạy không cao.
* Về hình thức, cách tiến hành bài học.
Đây cũng là khâu quan trọng, nó thể hiện cái tài của giáo viên trong việc sử dụng PPDH mới. Giáo viên phải định hướng được cách tổ chức các hoạt động của tiết dạy như thế nào để phù hợp với nội dung cần truyền tải đến học sinh đồng thời gây được hứng thú học tập, phát huy tốt được vai trò của học sinh trong quá trình học tập. Tuy nhiên, trong thực tế, nhiều giáo viên lựa chọn hình thức dạy học chưa phù hợp với các đơn vị kiến thức, với điều kiện thực tế trên lớp, với khả năng của GV và HS khi vận dụng hình thức đó. Cụ thể như đồng chí Ngọc, Nga, Thủy, Thúy Ngoài ra, để làm tốt được điều này thì cơ sở vất chất trang thiết bị dạy học là hết sức cần thiết, nó tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng linh hoạt các PPDH khi lên lớp. Tuy nhiên, khi có đủ đồ dùng dạy học rồi nhưng một số giáo viên vẫn còn lúng túng khi sử dụng, chưa giới thiệu và cho học sinh biết rõ tác dụng của đồ dùng đó. Từ đó, các em chưa đủ cơ sở để khai thác triệt để nội dung các kiến thức cần cung cấp thông qua các trang thiết bị, đồ dùng dạy học. Ví dụ như đồng chí Thủy, Lan, Hương
b. Việc sử dung các PPDH của môn học.
Có rất nhiều PPDH trong quá trình lên lớp như Gợi mở, vấn đáp, luyện tập thực hành, thảo luận, trực quan, bàn tay nặn bột, khăn trải bàn ...Mỗi PPDH đều có những ưu điểm riêng của nó. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa khéo léo trong việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học. Họ chỉ vận dụng một cách máy móc một số phương pháp dạy học chính nên hiệu quả của tiết học chưa cao. Phần này chỉ 2-3 đồng chí thực hiện tốt như đồng chí Thành, Thanh, Hà số giáo viên còn lại rất hạn chế.
2.2.3 Thực trạng của việc chỉ đạo cải tiến PPDH các môn học theo hướng tiếp cận vào học sinh.
Tháng 10/2017, tôi được luân chuyển công tác về trường tiểu học Quảng Nhân. Qua dự giờ thăm lớp, trao đổi, phỏng vấn và hồ sơ lưu giữ lại cho thấy việc chỉ đạo đổi mới PPDH của trường còn rất hạn chế. Nhà trường chỉ đạo không có kế hoạch cụ thể mà theo kiểu thời vụ, có thao giảng hay dạy chuyên đề thì mới tổ chức dự giờ giáo viên. Đối tượng dự giờ chủ yếu là các đồng chí cốt cán trong trường. Việc góp ý giờ dạy còn qua loa, chủ yếu nêu những tồn tại giáo viên mắc phải mà chưa tư vấn, hướng dẫn để đưa ra được cách giải quyết cho hợp lý. Số chuyên đề tổ chức hội thảo quá ít, chủ yếu chuyên đề theo chỉ đạo của ngành mà chưa có những chuyên đề chuyên sâu theo từng nội dung khác nhau phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị.
Việc chỉ đạo giáo viên dự giờ chưa được chú trọng. Theo quy định, mỗi giáo viên dự ít nhất 1 tiết/tuần. Tuy nhiên, thực tế giáo viên chưa thực hiện đầy đủ yêu cầu này; người dự nhiều, người dự ít và hầu hết chưa đảm bảo số tiết. Thậm chí một số giáo viên còn mượn sổ của bạn để chép lại nhưng chưa được ban giám hiệu kiểm tra nhắc nhở kịp thời.
2.2.4. Thực trạng về chất lượng giáo dục đầu năm học 
(trước khi nghiên cứu đề tài).
 Khối
Số HS
Kiến thức kĩ năng
Năng lực phẩm chất
HTT
TL%
HT
TL%
CHT
TL%
T
TL%
Đ 
TL%
CCG
TL%
I
103
16
11.6
66
62,2
21
20,2
21
20,2
82
79,8
0
0
II
86
15
17.4
60
69,8
11
12,8
15
17.4
70
81,5
1
1,1
III
103
16
11.6
69
66,9
18
17,5
18
17,5
83
80,6
2
1,9
IV
109
16
14.7
72
66,0
21
19,3
21
19,3
86
78,9
2
1,8
V
105
15
14.3
73
69,5
17
16,2
17
16,2
85
80,9
3
2,9
 Tổng
506
78
15.4
330 
65,2
98
19,4
 102
20,1
400
78
8
1,9
Qua kết quả khảo sát đầu năm cho thấy, có tới 19,4% học sinh chưa đạt về kiến thức kĩ năng. Số học sinh hoàn thành tốt tỉ lệ rất thấp (15,4%) Năng lực phẩm chất một số em chưa đạt; một số em kĩ năng giao tiếp, sự tự tin trước thầy cô bạn bè còn hạn chế. Nguyên nhân: do kiến thức kĩ năng của năm học trước các em nắm chưa bền vững nên qua kì nghỉ hè, các em đã quên dẫn đến chất lượng đầu năm giảm so với kết quả cuối năm học trước.
Để giải quyết những tồn tại, hạn chế như đã nêu trên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tôi đã tiến hành áp dụng một số biện pháp sau đây:
2.3 Các biện pháp thực hiện
	Xuất phát từ cơ sở lý luận (như đã trình bày ở phần 1), xuất phát từ các quan điểm chỉ đạo của ngành giáo dục và từ thực tế nhà trường (như đã trình bày ở phần 2), để khắc phục những hạn chế cho giáo viên khi sử dụng lựa chọn các PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong trường bản thân tôi đề xuất một số giải pháp sau: 
2.3.1. Biện pháp 1: Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong nhà trường
Trước hết chúng ta phải xác định rằng, làm bất kì công việc gì, tư tưởng phải thông suốt, phải hiểu rõ nhiệm vụ cần làm có như vậy, khi tổ chức thực hiện mọi người mới làm việc một cách thoải mái, chủ động và tự nguyện. Từ đó hiệu quả công việc mới tốt được. Chính vì thế, tôi đã tổ chức thực hiện như sau:
- Thông qua việc tổ chức học tập Nghị Quyết, chỉ thị, Thông tư và thông qua các cuộc họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, các chuyên dề, hội thảo và các cuộc họp của các tổ chức đoàn thể trong trường, tôi đã lồng ghép tổ chức cho giáo viên nắm vững đường lối, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, các quan điểm lãnh đạo, các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của cấp trên về cải tiến PPDH và công tác Giáo dục - Đào tạo. Giáo viên nắm vững các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi cả ngành giáo dục đang hưởng ứng cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực” [8] và thực hiện Nghị quyết 29 của BCH TW Đảng [1] , chúng ta cần chú trọng công tác giáo dục chính trị tư tưởng, lương tâm nghề nghiệp, không ngừng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc cải tiến PPDH lấy học sinh làm trung tâm.
- Xác định để giáo viên hiểu rõ về nhiệm vụ, quyền hạn, ý thức được trách nhiệm của mình đối với công việc được giao. Xây dựng một tập thể sư phạm đầm ấm, đoàn kết nhất trí cao, hiểu biết, tôn trọng giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, cùng nhau làm việc một cách tự giác, chủ động, tự nguyện và cầu tiến.
2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng phong cách làm việc khoa học.
a/ Trước hết, tôi đã tập trung xây dựng phương pháp lề lối làm việc của ban lãnh đạo. Ra quyết định thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong ban chỉ đạo một cách rõ ràng dựa trên năng lực, khả năng sáng tạo của từng thành viên nhưng đảm bảo nguyên tắc quản lý trong nhà trường. Tôi chú trọng công tác quản lý các hoạt động có liên quan tới cải tiến PPDH. Tổ chức làm việc có khoa học. 
b/ Coi trọng công tác tổ chức. 
 Để làm được điều này, tôi đã phối hợp với công đoàn, bộ phận chuyên môn tìm hiểu, nắm bắt tâm tư nguyện vọng và trình độ khả năng của mỗi giáo viên trong trường, phân công đúng việc, đúng người phù hợp với năng lực, điều kiện hoàn cảnh, khả năng của mỗi giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có thể hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành tốt nhiệm vụ, phát huy tốt vai trò của các cá nhân điển hình. Chỉ đạo thực hiện bằng kế hoạch; triển khai kịp thời nhiệm vụ trên giao, xây dựng cơ cấu tổ chức các tổ chuyên môn, củng cố và phát huy tốt vai trò của các tổ chức đoàn thể trong trường. Từ đó tạo được không khí vui vẻ, thoải mái, đoàn kết trong nhà trường.
c/ Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự có hiệu quả tập trung vào việc thảo luận thống nhất về nội dung, PPDH với các bài dạy cụ thể. Quy định lớp môn giáo viên dạy, tổ chức dự giờ, tăng cường công tác kiểm tra dự giờ trên lớp, công tác làm và sử dụng đồ dùng dạy học. Xây dựng các quy chế làm việc, quy chế chuyên môn, quy chế phối kết hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong nhà trường một cách rõ ràng. Ban lãnh đạo kết hợp ban kiểm tra tiến hành kiểm tra chuyên môn thường xuyên, định kì, đột xuất ... nội dung tập trung vào đổi mới PPDH. Cải tiến phương pháp đánh giá theo thông tư 22, đánh giá học sinh theo hướng động viên khuyến khích. Tạo được niềm tin, sự hứng thú trong quá trình học tập. Qua đó phát huy được tính tích cực, tự giác trong học tập của học sinh.
* Có kế hoạch tổ chức cải tiến PPDH một cách cụ thể, coi việc đổi mới PPDH của giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm và xuyên suốt quá trình chỉ đạo hoạt động dạy và học. Trong công tác chỉ đạo, tôi luôn xác định: Hoạt động dạy và học là hoạt động trọng tâm, lấy đó làm phương châm hành động của thầy và trò. Tôi đã tiến hành các bước sau:
(1) - Lập kế hoạch
(2) - Tổ chức đăng kí giảng dạy theo phương pháp mới.
(3) - Tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH.
(4) - Triển khai thí điểm (Xây dựng kế hoạch bài học, lên lớp) theo PPDH cải tiến phát huy tính tích cực của học sinh.
(5) - Triển khai đại trà về Phương pháp đổi mới.
(6) Tổ chức rút kinh nghiệm.
(7) - Triển khai thực hiện kiểm tra PPDH của giáo viên - phát động làm đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy. Viết SKKN về đổi mới PPDH.
(8) - Tổ chức sơ kết, tổng kết.
Tăng cường c