SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Hoằng Hợp, huyện Hoằng Hóa

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. Mở đầu
2
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
4
2.1. Cơ sở lý luận của công tác tổ chức, quản lý bồi dưỡng HSG
4
2.2. Thực trạng tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng HSG ở trường THCS Hoằng Hợp.
5
2.3. Một số kinh nghiệm tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng HSG của trường THCS Hoằng Hợp.
7
2.3.1. Làm tốt công tác tuyên truyền năng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh về công tác BD HSG
7
2.3.2. Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch BD HSG.
8
2.3.3. Tổ chức, phân công giáo viên BD HSG.
9
2.3.4. Nêu cao tinh thần trách nhiệm của tổ chuyên môn và các tổ chức chính trị trong nhà trường.
9
2.3.5. Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
10
2.3.6. Đổi mới chính sách thi đua, khen thưởng để khuyến khích học sinh và giáo viên đạt thành tích cao trong BD HSG. 
11
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
11
3. Kết luận.
13
Tài liệu tham khảo
16
Danh mục đề tài SKKN của tác giả đã được xếp loại từ loại C cấp Phòng GD&ĐT trở lên
17
Phụ lục ( Đính kèm theo)
	1. Mở đầu
	1.1. Lý do chọn đề tài.
	Từ xưa, bồi dưỡng và sử dụng người tài, cha ông ta đã coi đó là công việc hàng đầu của đất nước: Hiền tài là nguyên khí của quốc gia. Sau khi cách mạng tháng Tám thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài có đức...”[1] Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng nhân tài của dân tôc ta, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo, luôn quan tâm đến nhân tố con người. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu’[2], Đảng ta đã nêu rõ: “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[2].
Ngoài việc nâng cao chất lượng đại trà, công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi là một hoạt động quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng khiếu cho học sinh ở trường THCS hiện nay. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ được lĩnh hội hệ thống kiến thức, kỹ năng chuyên sâu và có điều kiện thuận lợi để phát huy tối đa khả năng, năng khiếu của bản thân trong những môn học có ưu thế góp phần phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước. Đồng thời giáo viên cũng có điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng sư phạm của mình.
Là cán bộ quản lý, chúng tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: chất lượng giáo dục yếu tố quan trong làm nên thương hiệu của một nhà trường là chất lượng học sinh mũi nhọn và đại trà. Đó là tiêu chí, là thước đo để đánh giá công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh cũng như công tác quản lý của nhà trường, đồng thời là cơ sở để xếp loại thi đua các nhà trường trong năm học.
 Xuất phát từ suy nghĩ đó, trong nhiều năm qua, cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS Hoằng Hợp, huyện Hoằng Hóa đã xác định dù điều kiện kinh kế của địa phương còn nghèo, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học còn nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên không ổn định, trình độ chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, phong trào học tập của học sinh còn hạn chế những phải nỗ lực cố gắng Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy thật tốt, học thật tốt. Ban giám hiệu nhà trường đã luôn trăn trở và đề ra nhiều biện pháp, giải pháp, tổ chức, quản lý có hiệu quả qúa trình dạy học đặc biệt là công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏỉ. Vì vậy, chất lượng học sinh giỏi của nhà trường luôn ở tốp dẫn đầu và là điểm sáng về phong trào giáo dục của huyện. 
	Bằng kinh nghiệm quản lý và những kết quả của nhà trường đạt được trong các năm vừa qua mà chúng tôi đã thống kê, theo dõi. Tôi đã từng rút ra được "Một số biện pháp tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi” ở trường đã gửi Hội đồng khoa học của ngành từ năm học 2014-2015, và đã áp dụng có hiệu quả. Để tiếp tục hoàn thiện, và mở rộng đề tài mà chúng tôi tâm huyết, trong đề tài này tôi xin tập trung đưa ra "Một số kinh nghiệm tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Hoằng Hợp, huyện Hoằng Hóa" mà đơn vị đã từng áp dụng có hiệu quả trong những năm học qua.
	1.2. Mục đích nghiên cứu.
	Trong đề tài này, mục đích nghiên cứu của chúng tôi là nêu lên được những kinh nghiệm trong công tác tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường mà cán bộ quản lý đã từng áp dụng để từ đó phát huy làm tốt hơn nữa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.
	1.3. Đối tượng nghiên cứu.
	Đối tượng nghiên cứu là công tác tổ chức, quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của cán bộ quản lý giáo dục ở trường THCS Hoằng Hợp, Hoằng Hóa.
	1.4. Phương pháp nghiên cứu.
	Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết, điều tra, khảo sát, thu thập thông tin; phương pháp thổng kê, xử lý số liệu là những phương pháp chính mà tôi đã sử dụng trong đề tài này.
	1.5. Những điểm mới của đề tài.
	Nêu được những kinh nghiệm tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
	2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
	2.1. Cơ sở lý luận của công tác tổ chức, quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi. 
 Theo Từ điển Giáo dục học 2001, bồi dưỡng được định nghĩa như sau: “Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”[3]. Bồi dưỡng học sinh giỏi là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực của mình, đi đôi với việc tiếp nhận một cách thông minh, hiệu quả ngoại lực (người thầy có vai trò quan trọng hàng đầu trong môi trường có tính ngoại lực); mà cốt lõi là giúp cho người học về phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư duy, cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin để tự học, tự bồi dưỡng. 
 Học sinh giỏi thường tỏ ra thông minh, trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt, tiếp thu nhanh, nhớ lâu, có khả năng suy diễn, khái quát hóa, hiểu sâu, rộng, có khả năng giải quyết vấn đề nhanh, hiệu quả cao. Học sinh giỏi có óc tư duy độc lập, luôn tìm cái mới, hiểu khá sâu về bản chất và hiện tượng, có cách giải hay, ngắn gọn và sáng tạo. Học sinh giỏi rất say mê tò mò, ham hiểu biết, biết vượt khó, lao vào cái mới, có ý chí phấn đấu vươn lên. 
Mục đích của việc bồi dưỡng học sinh giỏi được quy định rõ ràng trong Điều II - Quy chế thi học sinh giỏi Quốc gia chính là: “Động viên, khuyến khích người dạy và người hocjphats huy năng sáng tạo dạy giỏi, học giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện người học có năng khiếu về môn học để tạo nguồn bồi dưỡng, thực hiện mục tiêu đào tạo nhân tài cho đất nước”[4]. Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi được thể hiện qua báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng VI: nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu. Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ 
 Nội dung quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở. 
- Công tác kế hoạch 
Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: Xác định, hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho tổ chức; Xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; Quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt được các mục tiêu đó [5]. 
- Công tác tổ chức 
Chức năng tổ chức có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý: 
Thứ nhất, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định.
Thứ hai, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu. Sức mạnh mới của tổ chức có thể mạnh hơn nhiều lần so với khả năng vốn có của nó. 
- Công tác chỉ đạo 
 Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự. 
- Công tác kiểm tra 
 Kiểm tra là công cụ quan trọng để nhà quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh. Kiểm tra góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả cao, giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời. 
	2.2. Thực trạng tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Hoằng Hợp.
2.2.1. Tình hình địa phương.
Xã Hoằng Hợp là một xã nằm dọc bờ sông Mã, người dân sống chủ yếu bằng nghề nông. Tuy đời sống, kinh tế, xã hội của địa phương còn nhiều khó khăn nhưng nhân dân và con em Hoăng Hợp có truyền thống hiếu học, tinh thần tự cường, cần cù, sáng tạo. Những năm gần đây tình hình chính trị ổn định, Đảng bộ xã Hoằng Hợp được đánh giá trong sạch vững mạnh, là xã nông thôn mới. Phong trào xã hội hoá giáo dục được Đảng uỷ, chính quyền, các đoàn thể và nhân dân quan tâm, trường mầm non, trường tiểu học, trường THCS được Phòng Giáo dục- Đào tạo, Uỷ ban nhân huyện kiểm tra công nhân là đơn vị đạt các tiêu chuẩn phổ cập và được Uỷ ban nhân dân tỉnh Thanh Hoá công nhận đạt chuẩn Quốc gia. Hội cha mẹ học sinh hoạt động tích cực, luôn sát cánh cùng các nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh trên địa bàn xã được nâng lên rõ rệt. Đó là những yếu tố thuận lợi cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường trong những năm gần đây.
2.2.2. Tình hình nhà trường
Trước đây cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, chất lượng giáo dục chưa ổn định. Ba nhà trường đóng trên địa bàn xã thì chỉ có một trường đạt chuẩn Quốc gia là trường tiểu học. Mặc dù trường thành lập khá lâu, nhân dân địa phương có truyền thống hiếu học, nhiều phụ huynh có tâm huyết mong muốn được đầu tư cho giáo dục nhưng do nhiều năm liền cơ sở vật chất thiếu, công tác quản lý, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường cũng như địa phương chưa chặt chẽ. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa đi vào nề nếp, luôn xếp vào tốp cuối của khu vực phía bắc và của huyện.
 Những năm gần đây nhờ sự đầu tư của địa phương cơ sở vật chất, trang thiệt bị và đồ dùng dạy học của nhà trường được tăng cường đầu tư, phong trào thi đua dạy tốt - học tốt được nhà trường chú trọng. Chất lượng đội ngũ giáo viên được chuẩn hóa và ổn định. Phong trào xã hội hóa giáo dục có chuyển biến rõ rệt, công tác khuyến học, khuyến tài được toàn thể cán bộ, nhân dân địa phương quan tâm. Đó là những thuận lợi cho công tác nâng cao chất lượng trong đó có công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.
2.2.3. Công tác tổ chức, quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Hoằng Hợp trong những năm qua.
- Mặt mạnh: Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn quan tâm chỉ đạo sát sao tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường, coi đó là nhiệm vụ chính trị quan trọng hàng đầu của trường. Sự đầu tư về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về thiết bị đồ dùng luôn được quan tâm thường xuyên. Sự quan tâm đó đã ảnh hưởng lớn đến nhận thức của cha mẹ học sinh và toàn thể học sinh trong nhà trường. Được nhân dân, các đoàn thể ủng hộ tạo điều kiện, giáo viên và học sinh càng thấy được tự hào và trách nhiệm của mình trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. 
- Mặt yếu: 
+ Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi chưa được giáo viên và học sinh quan tâm, việc kiểm tra, đánh giá công việc này còn có phần xem nhẹ. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi còn ở mức độ khiêm tốn cũng một phần làm ảnh hưởng đến kết quả .
 + Đội ngũ giáo viên có đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nhưng chưa thực sự giỏi về chuyên môn. Một số giáo viên chưa có phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi mà chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân để lựa chọn, nên kết quả chưa cao. 
+ Một số giáo viên chưa tích cực trong việc trang bị cho học sinh phương pháp tự học, chưa chú trọng đến việc rèn kĩ năng cho học sinh, do đó học sinh nắm bắt kiến thức thụ động chưa linh hoạt, sáng tạo làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả. 
 	 Về quản lý, chỉ đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của trường.
- Mặt mạnh: Công tác quản lý, chỉ đạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã được lãnh đạo nhà trường, thầy cô và cha mẹ học sinh quan tâm cụ thể:
+ Lãnh đạo nhà trường, giáo viên, học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Nhà trường xác định hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của mỗi năm học. 
+ Việc tạo động cơ cho học sinh học tập, lãnh đạo nhà trường đã dùng biện pháp biểu dương, khen thưởng, động viên kịp thời.
+ Quản lý, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên sát sao, nghiêm túc. Đặc biệt đã có những đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đây là yếu tố không thể thiếu được trong quản lý. Thông qua đó, quản lý cả về nội dung, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Mặt yếu: 
 + Nhà trường chưa có biện pháp khuyến khích tốt nhất nhằm khơi dậy và phát huy hết nội lực của giáo viên và học sinh. 
+ Phối hợp giữa giáo viên và cha mẹ học sinh trong việc quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thật thường xuyên. 
2.2.4. Kết quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi một số năm trước đây.
Bảng thống kê HS giỏi các cấp một số năm trước đây.
Năm học
Số HS
toàn trường
HSG cấp trường
HSG cấp huyện
HSG cấp tỉnh
HSG cấp quốc gia
Xếp thứ trong huyện
Ghi chú
2009- 2010
282
28
22
0
0
26/49
2010 -2011
233
29
50
1
1
16/49
2011- 2012
224
30
65
0
0
12/49
Qua số liệu trên cho thấy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường hiệu quả còn hạn chế. Số học sinh đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh còn ít, chưa ổn định, học sinh đạt giải cấp quốc gia chưa có, thứ hạng xếp loại thi đua trong công tác bồi dưỡng học sinh ở khối trường THCS trong huyện còn nằm ở vị trí khiêm tốn.
Tóm lại: Công tác tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường có thời gian đã không được các cán bộ quản lý và giáo viên coi trong, chưa được đầu tư thỏa đáng. Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi chưa dài hơi, chưa cụ thể. Việc chọn lựa giáo viên đứng đội tuyển chưa được quan tâm (chưa đúng người đúng việc). Cơ sở vật chất, tài liệu phục giảng dạy chưa được đầu tư mua sắm. Các tổ chuyên môn chưa thực sự chủ động, sáng tạo trong việc hình thành định hướng chung về bồi dưỡng học sinh giỏi mà chủ yếu là do kế hoạch của mỗi cá nhân. Nhà trường chưa xếp, chưa tạo điều kiện về thời gian để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được thường xuyên liên tục. Đặc biệt nhà trường chưa đưa ra được tiêu chí đánh giá thi đua cũng như chưa có được những chính sách khen thưởng động viên, khích lệ kịp thời cán bộ giáo viên và học sinh có nhiều thành tích trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Vì vậy để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tôi đã từng bước đưa ra các giải pháp nhằm tổ chức, quản lý tốt hơn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.
2.3. Một số kinh nghiệm tổ chức, quản lý công tác bồi dưỡng HSG của trường THCS Hoằng Hợp.
 	2.3.1. Làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
	Mục tiêu của chúng tôi là: nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh hiểu rõ hơn về vai trò, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đây là yếu tố vô cùng quan trọng. Nó quyết định việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi đúng hướng và đạt hiệu quả. Để đạt được mục tiêu đó, chúng tôi đã có những cách làm như sau:
 	- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phải nắm chắc và thông suốt các quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước cũng như của ngành về vấn đề đào tạo và bồi dưỡng nhân tài. Quán triệt mục tiêu “dân trí, nhân lực, nhân tài” vào kế hoạch nhà trường. Đồng thời phải cụ thể hóa nghị quyết, chính sách vào từng hoạt động của nhà trường. Tuyên truyền đến các bậc phụ huynh quan tâm tạo điều kiện, tích cực hợp tác cùng với nhà trường làm tốt công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi.
	- Qua sinh hoạt chuyên môn, qua hội thảo phải làm rõ để cán bộ giáo viên hiểu và nhận thấy được chất lượng giảng dạy và năng lực của giáo viên mà thước đo chính xác nhất là chất lượng học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi. 
	- Vận động tuyên truyền sâu rộng trong nhân dân, học sinh để họ thấy được vai trò của chất lượng học sinh mũi nhọn, môn học nào cũng rất quan trọng. Phải làm cho học sinh thấy được vinh dự lớn lao khi đạt thành tích trong các kì thi học sinh giói các cấp để các em luôn nỗ lực phấn đấu vươn lên.
	- Theo dõi thành tích của giáo viên, học sinh. Cùng với hội khuyến học, Hội phụ huynh và Chính quyền địa phương tuyên dương, khen thưởng thành tích của giáo viên giỏi và học sinh giỏi vào dịp 20/11 và họp bạn hè hàng năm.
2.3.2. Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi.
Mục tiêu là xây dựng được chiến lược và kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi dài hơi, liên tục, khoa học, sát hợp với tình hình nhà trường. Tăng cường kỷ cương, nề nếp trong việc thực hiện chương trình kế hoạch dạy học, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.
	Để xây dựng tốt kế hoạch, quản lý nhà trường đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi liên tục và kế thừa trong 4 năm ( từ lớp 6 - đến lớp 9). Với những nội dung như: Kế hoạch tuyển chọn đội tuyển, kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển. Xây dựng đội tuyển phải qua các bước: phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng. Nhà trường xây dựng kế hoạch tuyển chọn các đội tuyển ngay từ đầu năm học lớp 6, hoặc trước khi nghỉ hè, tổ chức bồi dưỡng và thi chọn học sinh giỏi trường hàng năm. Khi tuyển chọn được đội tuyển thì tiến hành bồi dưỡng liên tục suốt 4 năm. Hàng năm, có kiểm tra, sàng lọc và bổ sung một số học sinh mới trong quá trình bồi dưỡng.
 Kế hoạch bồi dưỡng phải rải đều trong năm, không nên dạy dồn ở những tháng cuối trước khi thi. Nên tổ chức bồi dưỡng suốt cả 9 tháng / năm với số tiết như sau: 3 tiết/ tuần x 4 tuần x 9 tháng = 118 tiết.
+ Phân công theo dõi luỹ kế các năm học để cán bộ quản lý nắm được năng lực, khả năng, thế mạnh của từng học sinh và của từng giáo viên.
Ví dụ: Học sinh A năm học trước đã đạt giải ở môn Ngữ văn thì năm học này tiếp tục được bồi dưỡng về môn Ngữ văn. Giáo viên B đã dạy tốt môn Ngữ văn khối 6 thì năm tới tiếp tục dạy môn Ngữ văn khối 7.
Sau một thời gian 2 tháng bồi dưỡng nhà trường cho tiến hành thi vòng 2 đối với những học sinh đã chọn ở vòng 1 và chọn ra đội tuyển chính thức tiến hành cho ôn luyện theo các giáo viên giỏi của trường. 
Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn - được phân công phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi và thông qua hội đồng nhà trường, trên cơ sở đó giáo viên dạy các đội tuyển xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng môn và hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập cho bản thân để các em có hướng học tập tốt hơn. Kế hoạch đưa ra phải thể hiện rõ mục đích, thời gian, chương trình, nội dung bồi dưỡng, lực lượng tham gia bồi dưỡng, chỉ tiêu, số lượng, thiết bị, tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng. 
2.3.3. Tổ chức, phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
 Đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng cũng là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG. Muốn có trò giỏi thì trước hết phải có thầy giỏi. Về phân công đội ngữ bồi dưỡng HSG, lãnh đạo nhà trường chúng tôi bố trí như sau: một giáo viên dạy bồi dưỡng thường được theo đội tuyển suốt bốn năm để nắm toàn bộ chương trình toàn cấp. Tuyển chọn đội ngũ dạy đội tuyển, chúng tôi căn cứ vào các tiêu chuẩn sau:
	- Những giáo viên có trình độ năng lực, chuyên môn nghiệp vụ cao, có nhiều kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, say mê.
- Giáo viên đã có học