SKKN Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 5 - 6 tuổi, trường mầm non Trường Thi B, thành phố Thanh Hóa

MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài.
1
1.2. Mục đích nghiên cứu.
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
3
2.1. Cơ sở lý luận.
3
2.2. Thực trạng vấn đề.
4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
6
* Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngoài lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
6
* Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, học liệu, đa dạng, hấp dẫn tận dụng phế liệu và vật liệu từ thiên nhiên và từ địa phương.
8
* Giải pháp 3: Trang trí các góc, tạo nơi hoạt động cho trẻ theo hướng mở, linh hoạt.
9
* Giải pháp 4: Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật liệu, học liệu các góc chơi theo nhiều cách khác nhau.
12
* Giải pháp 5: Trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô.
13
* Giải pháp 6: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân. 
14
* Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh.
15
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
16
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
18
3.1. Kết luận.
18
3.2. Kiến nghị
19
Tài liệu tham khảo
Danh mục
 1. MỞ ĐẦU
 1.1. Lý do chọn đề tài:
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI là kỷ nguyên của Công nghệ thông tin và hội nhập quốc tế. Để nước Việt Nam trường tồn và có vị trí xứng đáng trên trường quốc tế, thì giáo dục và đào tạo nhất thiết phải đào tạo ra những con người có tư duy sáng tạo, có thói quen tìm tòi và phát huy cái mới, có khả năng hợp tác, chia sẻ... Nói tóm lại là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội để tạo lập một xã hội Việt Nam văn minh hơn, sung túc hơn, an toàn hơn. Để đất nước Việt Nam sánh vai với các cường quốc năm châu.
Đứng trước xu thế đó, ngành học mầm non là một mắt xích đầu tiên cực kỳ quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia, các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”. 
 	Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, tâm lý....Do đó mỗi trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và thực hiện. Song song với việc lập kế hoach giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ được trải nghiêm là rất cần thiết. Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển tốt mọi mặt. Bên cạnh đó đối với phụ huynh và xã hội quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội thỏa mãn mong đợi về sự phát triển của trẻ trong thời kỳ, giai đoạn hiện nay của ngành giáo dục nói riêng và của đất nước nói chung.
Trong những năm qua dưới sự chỉ đạo của cấp trên trường mầm non Trường Thi B chúng tôi nói chung và bản thân tôi nói riêng đã tiến hành việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các khu vực trong trường như ở các phòng lớp học, sân chơi, khu vực ngoài lớp... Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế như: Kinh phí, việc tạo môi trường đang còn do bàn tay cô làm là chủ yếu, trẻ tham gia còn hạn chế, các góc, mảng trang trí chưa mang tính mở, đồ dùng đồ chơi còn có nhiều đồ mua sẵn, học liệu chưa phong phú, đa dạng, trẻ hoạt động máy móc, dập khuôn, nhàm chán, phụ huynh chưa quan tâm, chưa nhận thức được môi trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ. Vì vậy năm học 2018- 2019 này tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, trường mầm non Trường Thi B, thành phố Thanh Hóa. Tôi nhận thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc làm rất cần thiết, nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí chơi và học trong lớp và ngoài lớp phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, ước muốn của trẻ vối cô với bạn bè nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo, bạn bè. 
Nhận thức được tầm quan trọng môi trường đối với sự phát triển của trẻ nên tôi đã quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 5-6 tuổi, trường mầm non Trường Thi B, thành phố Thanh Hóa”, với mong muốn góp một phần nhỏ bé tri thức của mình trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục mầm non hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu: 
Sở dĩ tôi chọn đề tài này là muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp những kinh nghiệm của mình về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lớp 5-6 tuổi, trường mầm non Trường Thi B hoạt động tích cực, hiệu quả. 
Bên cạnh đó nhằm thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự quan tâm của các cấp, các ngành đối với giáo dục mầm nói chung và với trường mầm non Trường Thi B nói riêng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 	Đề tài nghiên cứu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, trường mầm non Trường Thi B, thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát thực tế.
 + Phương pháp quan sát sư phạm.
 + Phương pháp điều tra giáo dục.
 + Phương pháp thực nghiệm giáo dục.
 + Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
 + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục.
 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
 + Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết.
 + Phương pháp thống kê, sử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học, lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ. 
Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. 
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”. Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt. Vì vậy các nhà giáo dục mầm non đã đưa ra câu trả lời là: "Để giáo dục mầm non phát triển thì phải đi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đó là một nhiệm vụ hết sức cần thiết và quan trọng". Cùng với sự chỉ đạo cấp trên, các lớp học chuyên đề do Phòng giáo dục thành phố triển khai, đó là muốn giáo dục mầm non phát triển dựa trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì phải chú trọng xây dưng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong các trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và kết quả mong đợi của giáo dục mầm non hiện nay do Đảng và nhà nước đề ra.
 	Để thực hiện tốt được mục tiêu quan trọng đó, bản thân tôi hiểu mỗi giáo viên ngoài tấm lòng yêu nghề mến trẻ một cách thực sự, tâm huyết với nghề còn phải thể hiện mình là một giáo viên của thế kỷ XXI năng động, sáng tạo. Vì vậy là một giáo viên trực tiếp chăm sóc, giảng dạy trẻ 5 - 6 tuổi trong năm học vừa qua tôi luôn tìm tòi áp dụng mọi hình thức đổi mới và nâng cao phương pháp trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình. Đặc biệt là xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non.
Môi trường có môi trường xã hội và môi trường vật chất. Môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ nó được tạo ra trong quá trình tương tác. Còn môi trường vật chất bao gồm: Môi trường trong và ngoài lớp. 
Môi trường là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Môi trường xã hội thân thiện cùng với môi trường vật chất được thiết kế tốt sẽ cho phép trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động và càng độc lập. Môi trường xã hội chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ nó tạo ra trong quá trình tương tác. Môi trường rất quan trọng đối với việc dạy và học của cô và trẻ. Trong lớp học không thể thiếu những sự trang trí, những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng khoa học, đẹp phù hợp tâm sinh lý trẻ. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp thuận tiện, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Luôn thay đổi để tạo sự hấp dẫn mới lạ với trẻ. Vì vậy chúng ta cần bố trí sắp xếp các góc phải rất linh hoạt có thể di chuyển tạo không gian thuận lợi cho trẻ. Môi trường vật chất và môi trường xã hội cho trẻ thỏa mãn nhu cầu về mặt phát triển toàn diện, thỏa mãn nhu cầu nhận thức về mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, xã hội, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Các nhà giáo dục phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ mầm non là xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy của trẻ. Qua đây tạo nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động để trẻ có thể chủ động, vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, hợp tác với bạn bè, trò chuyện và chia sẻ.
 	Việc tổ chức môi trường giáo dục ở trường lớp mầm non có có vai trò rất quan trong. Nó là môi trường thuận lợi đối với sự phát triển mọi mặt của trẻ và còn hình thành các kỹ năng xã hội ban đầu cho trẻ. Trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục ở trẻ. Hiệu quả của việc tạo môi trường nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
 	Trên cơ sở đó tôi đã căn cứ vào hướng dẫn của phòng giáo dục và đào tạo thành phố Thanh Hóa về chuyên đề trọng tâm "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ, đặc điểm nhận thưc, tâm sinh lý của trẻ lớp tôi, điều kiện địa phương đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non. 
 	Từ đó tôi lên kế hoạch và thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm của lớp tôi phụ trách để trẻ hoạt động tích cực và đạt hiệu quả cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ mà bản thân tôi đang thực hiện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2018-2019 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn với tổng số là 31 cháu. Bước vào tiến hành chuyên đề này lớp tôi có những thuận lợi
và khó khăn sau:
* Thuân lợi:
- Phòng học rộng có hiên trước, hiên sau, có nhà kho, nhà vệ sinh đạt tiêu chuẩn.
- Trong lớp có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị theo thông tư 02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ
- Trẻ lớp tôi có cùng một độ tuổi. Trẻ năng động, đi học chuyên cần ra lớp vượt chỉ tiêu điều tra, có nề nếp.
- Bản thân tôi là một giáo viên có thâm niên đứng lớp nhiều năm công tác trong nghề nên tôi có nhiều cơ hội được tham gia các lớp chuyên đề do cấp trên tổ chức triển khai.
- Bên cạnh đó tôi thấy bản thân năng động, ham học hỏi chịu khó tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp qua các đợt thăm quan, chuyên đề...
- Phụ huynh rất quan tâm ủng hộ vật chất, quan tâm đến lớp.
*Khó khăn:
- Phòng học rộng nhưng bố trí, sắp đặt chưa hợp lý, còn đặt cố định. Các góc động và tĩnh chưa phù hợp. Chỉ chú trọng khu vực trong lớp, hè trước. Còn sân chơi phía ngoài chưa chú trọng, chưa quan tâm. Tất cả đều do bàn tay cô thực hiện, ít có sự tham gia của trẻ. Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi tuy được trang bị đầy đủ nhưng chủ yếu là đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, ít có đồ chơi tự tạo bằng phế liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng được nhu cầu khám phá sáng tạo... của trẻ. Trẻ được tổ chức hoạt động thường xuyên nhưng máy móc, dập khuôn, chưa tích cực, chưa sáng tạo.
- Phụ huynh có ủng hộ và quan tâm đến lớp song còn ít, hạn chế, chưa nhiệt tình tham gia hoạt động cùng cô và trẻ.
* Kết quả khảo sát thực tế:
Kết quả khảo sát thực tế lớp 5-6 tuổi trường do tôi chủ nhiệm gồm 31 cháu như sau:
a. Về phía trẻ:
STT
Nội dung tiêu chí khảo sát
 Số trẻ
 đạt
Tỷ lệ %
Số trẻ chưa đạt 
Tỷ lệ %
1
Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng môi trường cùng cô
12/31
38,7
19/31
61,3
2
Kỹ năng sử dụng học liệu, nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên.
10/31
32,2
21/31
67,8
3
Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động
12/31
38,7
19/31
61,3
b. Khảo sát thực tế ở lớp 5-6 tuổi 
STT
Nội dung tiêu chí khảo sát
Đạt
Tỷ lệ %
Chưa đạt
Tỷ lệ %
1
Sắp đặt góc chơi.
3/7
42%
4/ 7
57%
2
Các mảng góc chơi trang trí theo hướng mở, linh hoạt.
2/7
28%
5/7
71%
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 	* Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngoài lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
Hoạt động ở các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới, phát huy khả năng sáng tạo, tính tư duy của trẻ. Đây cũng là nơi trẻ được trải nghiệm để tái tạo lại cuộc sống xã hội quanh trẻ. Vì vậy việc sắp xếp, bố trí góc chơi phù hợp, thuận tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy là rất quan trọng. Tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc ồn ào, tạo ranh giới giữa góc.....
 	Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên. Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động của trẻ.
 	Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động	
Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của giáo viên
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
 Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
 	Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt "Thư viện của gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề "Thế giới thực vật” góc sách có thể đặt "Thư viện của các loại cây”..
Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tôi sắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ. Ví dụ: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay, bé thích bài nào ? 
Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt, tranh ảnh... vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách (có que chỉ cho việc đọc sách). Đọc sách theo từng chữ, từng dòng, tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô hoa lá ép khô, các loại hạt có gắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những đồ chơi ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò, vỏ trứng... vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm.
Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm.
Ví dụ: Tôi phân loại lô tô: 
- Lô tô con vật xếp vào một ô.
- Lô tô các loại quả xếp vào một ô. 
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp gọn gàng và dễ kiếm.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục. Như những cây nổi có kích cỡ lớn để trang hoàng cho lớp học của mình.
	Ví dụ: Tôi chọn một góc sáng dễ quan sát, tôi làm một cây chuối từ nhiều chất liệu, cây có lá, có buồng nổi hẳn lên trên bề mặt của tường. Bất cứ ai bước vào lớp học cũng bị thu hút sự chú ý bởi loại cây này. Tôi nghĩ đây chính là một loại phương tiện đồ dùng để cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá, nó sẽ hấp dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ mà trẻ vẫn thường được học. Ngoài ra các mảng phụ tôi đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để trẻ được cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Tôi cũng sưu tầm các loại vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò... để bổ sung cho giá đồ chơi của trẻ. 
 	Khu vực ngoài hiên, tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngoài ra còn là nơi tìm đọc các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi đó có những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá bơi lội tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. Ở đó tôi đã bố trí phù hợp chỗ treo những giỏ cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm, chị chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải nghệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tôi xây dựng góc thiên nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh, cây hoa hồng, giàn dây leo... 
Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống động, tươi mát, trong trẻo. Trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên, trầm trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo của chúng đã mang đến cho chúng cả một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.
 	* Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, học liệu, đa dạng, hấp dẫn tận dụng phế liệu và vật liệu từ thiên nhiên và từ địa phương.
Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng đồ chơi. Đồ dùng cho trẻ mầm non rất đa dạng, hình dạng, màu sắc phong phú, đa dạng về chủng loại. Nhưng không phải các đồ dùng, đồ chơi làm sẵn lúc nào cũng đẹp, lúc nào cũng tốt. Chúng không phong phú về chất liệu mà kinh phí lại rất tốn kém.