SKKN Một số giải pháp về công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
“Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của các em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [1].
Trường Tiểu học có một vị trí vai trò rất quan trọng. Để đạt được mục tiêu giáo dục của bậc học, các nhà trường phải từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của trường mình. Điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, một trong những yếu tố quyết định là công tác quản lý mà người chịu trách nhiệm chính ở đây là Hiệu trưởng. Trong công tác quản lý có rất nhiều khâu, chúng ta không được phép quan trọng hóa hoặc bỏ qua bất kỳ khâu nào. Nhưng nói đến công việc của người quản lý (cụ thể là Hiệu trưởng) thì ta không thể không nghĩ ngay đến công tác kiểm tra nội bộ nhà trường của họ.
Đúng vậy, kiểm tra trong công tác quản lý đã được Đảng ta khẳng định trong văn kiện hội nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 5: “Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo” hay nguyên Thủ tướng Chính phủ Phạm Văn Đồng đã nói “Lãnh đạo và kiểm tra là một”.
Mặt khác, chúng ta đã biết kiểm tra là một chức năng quan trọng trong quá trình lãnh đạo và quản lý nhà trường đạt tới mục tiêu quản lý, duy trì trạng thái hoạt động của một đơn vị cũng như tạo điều kiện cho nhà trường phát triển. Có thể nói trong quản lý nếu không kiểm tra là người quản lý tự rước lấy một thứ vũ khí của chính mình. Hoạt động kiểm tra trường học vốn là một hoạt động truyền thống của ngành giáo dục nói chung và của trường Tiểu học nói riêng, nhiều Hiệu trưởng đã tổ chức được những mạng lưới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỷ cương nền nếp. Hoạt động kiểm tra trường Tiểu học góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả sư phạm, nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tiểu học. Nếu kiểm tra, đánh giá đúng sẽ nắm bắt được các mâu thuẫn và kịp thời xử lý các mâu thuẫn đó, kể cả việc giải quyết khiếu nại, tố cáo kiểm tra cũng là biện pháp để khắc phục bệnh quan liêu.
 Vì vậy, công tác kiểm tra nội bộ nhà trường là một hoạt động quản lý thường xuyên của Hiệu trưởng nhà trường, là một yêu cầu tất yếu của quá trình đổi mới quản lý hiện nay. Công tác kiểm tra nội bộ nhằm giúp hiệu trưởng tìm ra những biện pháp đôn đốc, giúp đỡ và điều chỉnh đối tượng kiểm tra góp phần hoàn thiện, củng cố và phát triển nhà trường, là tổ chức quản lý trong nội bộ, là chức năng tất yếu của quá trình quản lý. Công tác kiểm tra nội bộ trường học được thực hiện trên nguyên tắc thủ trưởng đơn vị vừa là chủ thể kiểm tra vừa là đối tượng kiểm tra do đó kiểm tra nội bộ trường học không những là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực quản lí trường học nói chung và chất lượng dạy - học nói riêng mà còn góp phần nâng cao tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân, tập thể trong nhà trường. Chính vì thế tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài “Một số giải pháp về công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa”. 
1.2. Mục đích nghiên cứu
Giúp Hiệu trưởng rút ra những kinh nghiệm nhằm điều chỉnh, bổ sung để tổ chức thực hiện kiểm tra nội bộ trường tiểu học đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 
	1.3. Đối tượng nghiên cứu
	Một số giải pháp về công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Quang Hiến, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa. 
	1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu các tài liệu văn bản về lí luận đường lối của Đảng, của Nhà nước và của ngành.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực trạng tổ chức kiểm tra nội bộ trường tiểu học Quang Hiến. 
- Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp so sánh đối chiếu: Đối chiếu các số liệu thống kê trước và sau khi thực hiện.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đề ra những giải pháp kiểm tra nội bộ của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học.
II. NỘI DUNG 
2.1. Cơ sở lý luận.
Công tác kiểm tra nội bộ trường học là một hoạt động quản lý thường xuyên của Hiệu trưởng; là yêu cầu tất yếu của quá trình đổi mới hiện nay.
Kiểm tra nội bộ trường Tiểu học cũng như kiểm tra nói chung đều xuất phát từ những luận điểm cơ bản “Sự liên hệ ngược”.
Kiểm tra nội bộ trường Tiểu học là tạo được mối quan hệ thông tin ngược (trong, ngoài) trong quản lý trường tiểu học, cung cấp những thông tin đã được xử lý đánh giá chính xác. Đó là nguồn thông tin cần thiết cực kỳ quan trọng để người hiệu trưởng (hệ quản lý) điều khiển, điều chỉnh và hoạt động quản lý có hiệu quả hơn, đồng thời các thành viên, các bộ phận trong nhà trường (đối tượng quản lý) tự điều chỉnh ý thức hành vi và hoạt động của mình càng tốt hơn.
Chính vì vậy, có thể nói rằng kiểm tra nội bộ trường Tiểu học là hệ thống phản hồi (xem sơ đồ sau):
Hệ quản lý (Hiệu trưởng)
Hệ bị quản lý
 (khách thể, đối tượng)
a

b
b’
 b’
Sơ đồ mối liên hệ thống tin trong quản lý
a – Mối liên hệ thông tin thuận
b – Mối liên hệ thông tin ngược (bên ngoài)
b’ – Mối liên hệ thông tin ngược (bên trong)
b và b’ – Là nền tảng của sự điều chỉnh gồm hai quá trình
Từ sơ đồ trên ta có thể thấy gồm hai quá trình
- Quá trình điều chỉnh của nhà quản lý
- Quá trình tự điều chỉnh của người bị quản lý [2].
Như vậy có thể nói kiểm tra nội bộ trường Tiểu học là hệ thống phản hồi, hệ thống này trình bày việc kiểm tra theo một quan điểm toàn diện và hiện thực hơn là khi ta chỉ xem xét chúng đơn thuần như vấn đề trích lập các tiêu chuẩn đo lường kết quả thực hiện và điều chỉnh các sai lệch.
Công tác kiểm tra nội bộ nhà trường, là một hoạt động quản lý thường xuyên của Hiệu trưởng, là một yêu cầu về đổi mới công tác quản lý hiện nay nhằm giúp Hiệu trưởng tìm ra những biện pháp trong công tác chỉ đạo, điều hành, đôn đốc, giúp đỡ và điều chỉnh đối tượng kiểm tra; góp phần hoàn thiện, củng cố, phát triển nhà trường và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn của ngành. 
Công tác kiểm tra nội bộ trường học được thực hiện trên nguyên tắc thủ trưởng đơn vị vừa là chủ thể kiểm tra (kiểm tra cấp dưới theo chức năng nhiệm vụ quản lý nhà nước về giáo dục, tự kiểm tra) vừa là đối tượng kiểm tra (kiểm tra việc thực hiện quy chế dân chủ; công khai và thực hiện các hoạt động giáo dục tại đơn vị).[4]
Kiểm tra nội bộ là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là công việc hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào, cương vị nào cũng phải thực hiện để biết rõ những kế họach, mục tiêu đề ra thực tế đã đạt được đến đâu và như thế nào. Từ đó tìm ra các biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh.
2.2. Thực trạng.
Trong những năm qua, các cấp quản lý giáo dục đã xây dựng hệ thống chuẩn, coi trọng công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học. Song công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học Quang Hiến tuy thường xuyên nhưng vẫn còn một số hạn chế.
- Về nhận thức: Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế, họ chỉ coi trọng giờ dạy mà bỏ qua rất nhiều công tác khác, cán bộ kiểm tra chỉ coi trọng dự giờ thăm lớp chưa chú ý đến chất lượng tư vấn thúc đẩy sau kiểm tra, coi đó chỉ là biện pháp để dẫn đến kiểm điểm, xếp loại thi đua..
- Về lực lượng kiểm tra: Các thành viên trong Ban kiểm tra nội bộ chủ yếu là kiêm nhiệm, chưa được bồi dưỡng, tập huấn, các đồng chí đó cũng chưa hết được vị trí, chức năng,vai trò, tầm quan trọng của công tác kiểm tra, còn lúng túng trong kiểm tra, ngại va chạm. Kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất giáo viên ít được thực hiện, chủ yếu là kiểm tra định kỳ theo lịch cụ thể từ đầu năm học. Việc kiểm tra chỉ mới chú trọng các môn học Toán, Tiếng Việt còn các môn học khác chưa được quan tâm đúng mức, môn Tiếng Anh chưa có thành viên trong Ban kiểm tra. Kế hoạch kiểm tra kiểm tra chuyên đề đều báo trước một tuần, thời gian kiểm tra lại ngắn những đồng chí giáo viên được kiểm tra cũng chỉ kiểm tra hồ sơ của giáo viên và dự giờ trên lớp. Vì thế giáo viên đã biết trước nên việc kiểm tra ít nhiều cũng chưa được khách quan, trung thực. Hoạt động dạy và học được đẩy mạnh trong giai đoạn kiểm tra xong lại lắng xuống chưa được diễn ra thường xuyên để trở thành hoạt động chung của nhà trường. 
- Về tổ chức hoạt động: Kiểm tra nội bộ đã thực hiện thường xuyên nhưng chưa đầy đủ, còn đơn điệu, đôi khi còn mang tính hình thức và đối phó. Một số nội dung kiểm tra chưa rõ ràng, chưa có kế hoạch cụ thể hoặc còn nương nhẹ việc đánh giá xếp loại. Có khi kiểm tra rồi để đó, chưa có biện pháp khắc phục, điều chỉnh.
- Về kế hoạch kiểm tra nội bộ: Việc xây dựng kế hoạch cho công tác kiểm tra nội bộ trường học đã có nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của nhà trường trong chiến lược phát triển giáo dục và đổi mới phương pháp giáo dục.
- Về kết quả đánh giá: Vẫn còn nặng về hình thức động viên khích lệ, đánh giá chưa chính xác, chưa thật sự có biện pháp tư vấn thúc đẩy hoạt động sư phạm giúp người quản lý có thông tin chính xác, kịp thời có những quyết định kế hoạch biện pháp  xử lý đúng đắn.
- Về kinh phí: Kinh phí dành cho công tác kiểm tra nội bộ không có dẫn đến lực lượng kiểm tra chưa thực sự nhiệt tình với công việc này.
- Kết quả chất lượng giáo viên và học sinh năm học 2015 – 2016.
TT
Nội dung
Tổng số
Mức đạt được
Tốt
(giỏi, xuất sắc)
Khá
(Hoàn thành)
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
1
Chấp hành quy chế chuyên môn.
26
9
12
5
2
Xác định được nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra nội bộ.
26
10
11
4
3
Nắm được nguyên tắc kiểm tra nội bộ
26
10
11
4
4
Nắm được nhiệm vụ kiểm tra nội bộ.
26
10
11
4
5
Làm công tác chủ nhiệm lớp.
13
6
4
3
6
Giáo viên dạy giỏi cấp trường.
22
12
7
Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
26
9
11
6
8
Kết quả các môn học của học sinh. 
263
260
3
9
Kết quả các năng lực của học sinh.
263
260
3
10
Kết quả các phẩm chất của học sinh
263
260
3
2.3. Các giải pháp 
Từ thực trạng nêu trên và thực tiễn công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học Quang Hiến, tôi xin đề xuất một số giải pháp trong công tác kiểm tra nội bộ trường Tiểu học của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học hiện nay như sau:
Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức, đoàn thể về công tác kiểm tra nội bộ.
Tuyên truyền cho các thành viên, tổ chức, đoàn thể trong nhà trường hiểu rõ quan điểm, đường lối của Đảng và nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác tổ chức kiểm tra nội bộ. Giúp cho việc phối hợp các lực lượng, các cấp, các ngành tổ chức kiểm tra nội bộ được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.
Chi bộ Đảng: Xây dựng kế hoạch tuyên truyền về công tác tổ chức kiểm tra nội bộ, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới Đảng viên, CBQL, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn để thực hiện.
Chuyên môn phối hợp với các tổ chức trong nhà trường: Giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho CBGV-NV, đoàn viên, hội viên và học sinh. Thường xuyên quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước; các chỉ thị, nghị quyết của cấp trên; mục tiêu nhiệm vụ của ngành, vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra nội bộ đến cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường.
Kết quả tuyên truyền cần đạt được: Kiểm tra là một trong những chức năng cơ bản của quản lý. Đó là công việc - hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý ở bất kỳ cấp nào cũng phải thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến đâu và như thế nào. Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển.
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt động giáo dục, điều kiện dạy – học, giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên và học sinh nói riêng.
Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học.
Đây là biện pháp vô cùng quan trọng, sự thành công hay thất bại đều phụ thuộc và kế hoạch. Vì vậy từ đầu năm học Hiệu trưởng cần phối hợp với các tổ chức đoàn thể căn cứ vào kế hoạch năm học, năng lực của lực lượng kiểm tra, tình hình giáo viên, học sinh, kinh phí cho kiểm tra  để xây dựng kế hoạch cho có tính khả thi.
Cần lựa chọn những hoạt động cụ thể phù hợp với đối tượng kiểm tra mà xác định nội dung, phương pháp, thời gian kiểm tra.
Ngoài kế hoạch chung cho cả năm học, cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tháng, từng tuần, từng nội dung. Kế hoạch càng chi tiết, cụ thể thì sự thành công càng cao. 
Để có được một kế hoạch kiểm tra nội bộ trường Tiểu học mang tính khả thi cần xây dựng qua các bước sau:
- Bước 1: Chuẩn bị.
 Bước này người Hiệu trưởng phải nắm được các văn bản phải có giá trị pháp lý dựa vào các văn bản của các cấp về công tác thanh tra, kiểm tra, các quy định mới về chuyên môn để làm căn cứ, xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ, phân tích đánh giá thực trạng về công tác kiểm tra nội bộ nhà trường trong thời gian qua, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu để xây dựng và điều chỉnh trong kế hoạch mới phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể cho phép của nhà trường mình và có tính khả thi.
- Bước 2: Xây dựng kế hoạch sơ bộ.
Phải thể hiện rõ được các công việc cần kiểm tra sao cho các đối tượng được kiểm tra ý thức và chủ động tự kiểm tra phần việc của mình.
Bước 3: Xây dựng kế hoạch chính thức.
Từ kế hoạch sơ bộ, cho thảo luận tập thể (Ban giám hiệu, ban kiểm tra nội bộ) thống nhất và lập kế hoạch cụ thể cho việc thực hiện kiểm tra nội bộ, cuối cùng thông qua hội nghị công nhân viên chức đầu năm.
Kế hoạch kiểm tra nội bộ trường Tiểu học được thiết kế dưới dạng sơ đồ hóa và treo ở văn phòng nhà trường trong đó ghi rõ thời gian (học kỳ, tháng, tuần); nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra và người kiểm tra.
- Kế hoạch, nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra cụ thể năm học 2016 -2017 của trường Tiểu học Quang Hiến như sau:
Tháng
Nội dung kiểm tra
Đối tượng kiểm tra
Thời gian kiểm tra
09/2016
- Kiểm tra bộ phận:
Kiểm tra cơ sở vật chất nhà trường.
- Tự kiểm tra: 
+ Công tác chỉ đạo, điều hành của Hiệu trưởng, xây dựng và triển khai, thực hiện kế hoạch năm học; ban hành quy chế làm việc, quy chế phối hợp; văn bản quản lý nội bộ.
- Phòng học, phòng chức năng,...
- Hiệu trưởng
03/9/2016
25-30/09/2016
10/2016
- Kiểm tra hoạt động nhà giáo:
+ Kiểm tra việc thực hiện nội dung, nhiệm vụ giảng dạy, chấp hành quy chế chuyên môn.
- GV: Bùi Thị Thảo, Nguyễn Thị Oanh 
26-28/10/2016
11/2016
- Kiểm tra bộ phận: 
+ Việc xây dựng, triển khai thực hiện kế hoạch và hoạt động, hồ sơ của tổ chuyên môn.
- Tổ 1-2-3 
29/11/2016
12/2016
- Kiểm tra chuyên đề:
+ Kiểm tra việc thực hiện các khoản thu, chi ngoài ngân sách năm học 2016-2017.
- Các đồng chí giáo viên.
- Hồ sơ của kế toán, thủ quỹ.
26/12/2016
1/2017
- Kiểm tra bộ phận: 
+ Việc xây dựng, triển khai thực hiện kế hoạch và hoạt động, hồ sơ của tổ chuyên môn.
- Tổ 4-5
12/01/2017
2/2017
- Kiểm tra hoạt động nhà giáo:
+ Kiểm tra việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá học sinh; tình hình chất lượng giảng dạy của giáo viên và học sinh kết quả học tập và giáo dục học sinh.
+ Dự giờ trên lớp của giáo viên.
- GV: Nguyễn Thị Hà và Lương Thị Cứ và học sinh lớp 2A, 2B.
27/02/2017
3/2017
- Kiểm tra chuyên đề: Kiểm tra việc thực hiện Luật phòng, chống tham nhũng, lãng phí.
- Kiểm tra hoạt động nhà giáo:
+ Kiểm traviệc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá học sinh; tình hình chất lượng giảng dạy của giáo viên và học sinh kết quả học tập và giáo dục học sinh.
+ Dự giờ trên lớp của giáo viên.
- Cán bộ giáo viên, nhân viên.
- Hồ sơ và hoạt động thực tế ở nhà trường.
- GV: Nguyễn Thị Quyên và học sinh lớp 4B.
28/03/2017
4/2017
- Kiểm tra hoạt động nhà giáo:
 + Kiểm traviệc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá học sinh; tình hình chất lượng giảng dạy của giáo viên và học sinh kết quả học tập và giáo dục học sinh. 
+ Dự giờ trên lớp của giáo viên.
+ Kiểm tra tình hình học tập của học sinh.
 - GV: Đỗ Thị Hạnh
và học sinh lớp 1A
25/04/2017
5/2017
- Kiểm tra chuyên đề:
+ Kiểm tra đánh giá việc duy trì các tiêu chí của trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2.
5 tiêu chí của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2.
22/05/2017
Giải pháp 3: Lựa chọn và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra nội bộ.
* Lựa chọn lực lượng kiểm tra:
- Trường học có nhiều đối tượng phải kiểm tra. Do tính đa dạng và phức tạp, thường Hiệu trưởng không đủ thông thạo về nhiều bộ môn nhất là môn Tiếng Anh, không nhiều thời gian để trực tiếp kiểm tra trong trường. Hiệu trưởng phải có thêm nhiều thành viên giúp việc kiểm tra. Bởi vậy lực lượng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ. Yêu cầu của việc lựa chọn lực lượng kiểm tra là: 
+ Hiệu trưởng quyết định thành lập ban kiểm tra, trưởng ban kiểm tra phải là Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng. 
+ Thành viên ban kiểm tra phải là người thông thạo chuyên môn nghiệp vụ, có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc. 
+ Các thành viên trong ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc được giao, xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm.
* Bồi dưỡng lực lượng kiểm tra
- Bồi dưỡng Hiệu trưởng: Hiệu trưởng phải lập kế hoạch cho mình một cách khoa học; ưu tiên dành quỹ thời gian để Hiệu trưởng tham quan học tập kinh nghiệm ở các trường bạn tổ chức hiệu quả hoạt động kiểm tra nội bộ, có chất lượng giáo dục cao. 
Ảnh 1: Tham quan học tập kinh nghiệm của các thầy cô Hiệu trưởng 
tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Thành phố Đà Nẵng 
- Bồi dưỡng cho các thành viên kiểm tra: Việc bồi dưỡng kiến thức kiểm tra nội bộ cho thành viên Ban kiểm tra là một việc làm cần thiết. Nếu thành viên Ban kiểm tra không có kiến thức, phương pháp, kỹ năng thì hiệu quả của việc kiểm tra chắc chắn không tốt. Vì vậy, cần tổ chức, tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho các thành viên để việc kiểm tra được chính xác, khách quan, hiệu quả, thường xuyên, kịp thời, công khai. 
Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho các thành viên trong ban kiểm tra của nhà trường thực hiện các nội dung kiểm tra.
Ảnh 2: Ảnh tập huấn triển khai các văn bản cho Ban kiểm tra
Giải pháp 4: Xây dựng chuẩn mực đánh giá, những tiêu chí cụ thể cho việc kiểm tra.
Trong việc kiểm tra nội bộ trường Tiểu học, khi Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra bất kỳ một hoạt động nào, với đối tượng nào thì trước khi kiểm tra phải có những tiêu chí, những chuẩn mực, mục tiêu cụ thể để có cơ sở đánh giá. Cơ sở pháp lý để xây dựng chuẩn mực, mục tiêu đánh giá là mục tiêu chung của ngành, những văn bản hướng dẫn của cấp trên.
Mặt khác chúng ta cần chú ý đến đặc điểm riêng của trường mình với đặc điểm chung nhất giữa các đối tượng để xây dựng chuẩn mực đánh giá cho phù hợp và sử dụng hiệu quả nhất.
Các căn cứ để đánh giá kết quả kiểm tra:
- Quy chế chuyên môn của nhà trường đã xây dựng và lấy ý kiến của cán bộ giáo viên đưa vào thực hiện.
- Phiếu đánh giá giờ dạy dành cho giáo viên Tiểu học.
- Luật giáo dục.
- Điều lệ trường tiểu học.
- Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 của Bộ trưởng, Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn sử dụng Chuẩn trong quá trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Chuẩn.
- Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo.
Giải pháp 5: Tổ chức thực hiện.
- Phân cấp trong kiểm tra: Hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp các hoạt động trong nhà trường. Khi kiểm tra gián tiếp phải ủy nhiệm phân cấp rõ ràng (cho Phó hiệu trưởng; tổ chuyên môn hoặc các thành viên trong ban kiểm tra).
- Hiệu trưởng định hướng cho các thành viên trong Ban kiểm tra nội bộ trường học tìm hiểu, thâm nhập các văn bản pháp quy, các quy định, hướng dẫn của các cấp, ngành để có căn cứ đối chiếu khi kiểm tra.
- Căn cứ kế hoạch kiểm tra đã được phổ biến công khai, Ban kiểm tra nội bộ t