SKKN Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học

MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
1. Mở đầu:
2
1.1.Lý do chọn đề tài
2
1.2.Mục đích nghiên cứu
3
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
3
1.4.Phương pháp nghiên cứu
3
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
4
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
5
2.3. Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lương đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học
6
 2. 3.1. Nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị và lương tâm nghề nghiệp của người giáo viên.
6
2.3.2. Nâng cao trình độ, năng lực, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.
7
2.3.3. Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực và trình độ của mỗi GV.
14
2.3.4. Đánh giá, xếp loại thi đua giáo viên theo yêu cầu và tiêu chí của chuẩn Nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
15
 2.3.5. Khen trưởng và kỷ luật.
16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .
17
3. Kết luận, kiến nghị
18
3.1. Kết luận.
18
3.2. Kiến nghị.
18
1. Phần mở đầu
1.1.Lí do chọn đề tài:
	Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta đang đẩy nhanh quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoáđất nước, phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp. Vì vậy, trong các nghị quyết của Đảng đặc biệt là Nghị quyết TW 2 khoá 8 đã khẳng định rõ "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", coi trọng nguồn lực con người là mục tiêu và là động lực của sự phát triển. Như vậy đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải ra một đội ngũ những người lao động "Vừa hồng, vừa chuyên"; tự chủ, năng động, sáng tạo tiếp cận và làm chủ được công nghệ hiện nay và tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại. Ngành giáo dục và đào tạo cần giáo dục toàn diện, tạo ra các bước chuyển cơ bản về chất lượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục. Đặc biệt là phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát huy tích cực của người học.
Từ thức tế cho thấychất lượng giáo dục của các nhà trường nói chung và của trường tiểu học nói riêng phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, song yếu tố đặc biệt quan trọng và mang tính quyết định đó là đội ngũ giáo viên. Bởi vì, với vai trò vừa dạy chữ vừa dạy người, phẩm chất đạo đức và năng lực sư phạm của người giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách, kiến thức của học sinh đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục, nếu chất lượng đội ngũ giáo viên tốt thì chất lượng giáo dục cũng sẽ tốt. 
Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên của chúng ta mặc dù được đào tạo có bài bản và được đào tạo ở nhiều trình độ khác nhau, đa số đều có phẩm chất đạo đức tốt, tận tuỵ với nghề, có ý thức vươn lên, cần cù chịu khó, có tinh thần trách nhiệm và quyết tâm tự bồi dưỡng để đáp ứng được yêu cầu mới về chất lượng giáo dục nhưng số lượng giáo viên vừa có trình độ lại vừa có năng lực thì không phải là nhiều và không đồng đều ở các nhà trường. Có những giáo viên có trình độ nhưng lại hạn chế trong việc cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục nên không phát huy được tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, chưa tạo hứng thú cho học sinh đến trường. Ngược lại có giáo viên có nghiệp vụ chuyên môn vững vàng nhưng trình độ còn thấpBên cạnh đó còn có một bộ phận giáo viên có những biểu hiện chưa toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục, thiếu gương mẫu về lối sống, về đạo đức nghề nghiệp.Thực tế cho thấy, năng lực và phẩm chất của người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn không chỉ đối với người học mà còn đối với cả xã hội.
Là một cán bộ quản lý trong trờng tiểu học, tôi luôn trăn trở, suy nghĩ làm sao để chúng ta có được đội ngũ giáo viên mà trước hết là đội ngũ giáo viên tiểu học hùng mạnh, vừa “hồng” lại vừa “chuyên”: có phẩm chất về đạo đức, chính trị; có năng lực về chuyên môn nghiệp vụ; có trình độ để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục và đào tạo mà cấp trên giao phó.
 Đó là lý do tôi lựa chọn “Biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượngđội ngũ giáo viên trong trường tiểu học” làm đề tài nghiên cứu của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tong nhà trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Quảng Phú nói riêng.
1.2.Mục đích nghiên cứu:
Thông qua việc nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục ở nhà trường và hiệu quả công tác quản lý.
Đề tài cũng đề ra một số giải pháp giúp cán bộ quản lý và giáo viên có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, nhiệm vụ của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đồng thời giúp gáo viên tích cực trong việc tự học tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho bản thân.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
	Đề tài sẽ nghiên cứu về những biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường, rút ra được những biện pháp chỉ đạo hữu hiệu nhất 
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. Nội dung sáng kiến
2.1. Cơ sở lí luận.
Giáo viên Tiểu học là nhân tố quan trọng trong việc xây dựng bậc Tiểu học trở thành bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí và trang bị những cơ sở ban đầu hết sức trọng yếu để phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam tương lai. Luật giáo dục đã ghi rõ: "Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển lâu dài và đúng đắn về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở"
Lao động sư phạm của người giáo viên là lao động đặc biệt , hết sức phức tạp và tinh tế, đầy khó khăn và có một sứ mạng hết sức nặng nề là đào tạo thế hệ tương lai cho đất nước. Nó vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật và tính nhân đạo cao. Sản phẩm lao động của người giáo viên là những con người toàn diện. Đặc biệt những sản phẩm đó không được phép có "phế phẩm". Bác Hồ đã dạy rằng: "Nghề dạy học trước hết phải đem cả con người và cuộc đời mình ra dạy sau đó mới dùng lời dể dạy". Nghĩa là người thầy giáo muốn dạy học sinh trở thành con người toàn diện trước hết người thầy phải dạy cho học sinh bằng chính nhân cách cuả mình. Như vậy người thầy giáo phải là người có đạo đức cách mạng có lý tưởng cao đẹp, có năng lực chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề nghiệp, hết lòng yêu thương học sinh. Người thầy không những dạy cho học sinh kiến thức mà còn phải hướng dẫn cho học sinh cách học để tự chiếm lĩnh tri thức, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Trong qúa trình tổ chức hoạt động dạy học, nếu có đủ những yếu tố nói trên, người giáo viên chắc chắn sẽ thành đạt trong sự nghiệp "Trồng người" của mình . Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên tiểu học cần nhận thức rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ hết sức quan trọng của mình , cần phải có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn ; không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.
Thực tế cho thấy hiện nay cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật trên thế giới đã phát triển những bước nhảy vọt, nhưng khoa học kỹ thuật có phát triển đến đâu thì đó cũng vẫn là những sản phẩm do con người phát minh, sáng chế ra. Để có được những con người như thế phải có một nền giáo dục phát triển tương xứng. Nghị quyết Trung ương 2 khoá XIII của Đảng đã khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của Giáo dục và Đào tạo". Đội ngũ giáo viên phải là người có nhân cách, có phẩm chất đạo đức trong sáng, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ cao mới đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp trong thời kì mới. Nếu cả một tập thể giáo viên đều có đủ những yếu tố nói trên thì sẽ phát huy được hết sức mạnh tiềm năng, trí tuệ, sức mạnh tổng hợp và chắc chắn chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên, do đó công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong trường Tiểu học cần phải đặt lên hàng đầu.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Quảng Phú là một trường thuộc Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hoá đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ I từ năm học 2012 - 2013 và nhà trường đạt thư viện chuẩn trong năm học 2012 – 2013, vì vậy điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh trong nhà trường tương đối đầy đủ và đảm bảo chất lượng. 
Tình hình đội ngũ:
* Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 27đ/c. Trong đó: 
	- Cán bộ quản lý: 3 đ/c
	- Hành chính: 0
	- Giáo viên văn hóa: 19 đ/c
	- Giáo viên dạy môn đặc thù: 6 đ/c 
* Trình độ chuyên môn của cán bộ giáo viên.
	- Thạc sĩ: 1 đ/c 
- Đại học: 21 đ/c
	- Cao đẳng: 5 đ/c
	- Trung cấp: 1 đ/c 
* Đảng viên: 19 đ/c.
a. Thuận lợi:
Ban Giám hiệu là những người có năng lực quản lý tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao.
100% gia đình giáo viên có đời sống khá, mức thu nhập tương đối cao, cuộc sống ổn định, có nhiều thời gian đầu tư cho công việc trường, lớp.
Đội ngũ giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề bình quân còn trẻ, nhiệt tình công tác, đoàn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc, luôn có xu hướng phấn đấu vươn lên về mọi mặt. Nhà trường thực sự quan tâm và có những đầu tư thích đáng cho công tác xây dựng đội ngũ và nâng cao chất lượng toàn diện cho giáo viên.
b. Khó khăn:
Còn một số giáo viên năng lực chuyên môn nghiệp vụ còn thấp, chưa thật sự tự giác khi tham gia các phong trào thi đua, các cuộc vận động, sinh hoạt chính trị... để nâng cao nhận thức và hiểu biết xã hội, chưa thực sự say mê với nghề, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy, chưa thường xuyên trau dồi kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm khi lên lớp nên hiệu quả giờ dạy chưa cao, chất lượng đào tạo thấp...
Năm học
TS
GV
Số lớp
Số tiết dự
Xếp loại giờ dạy
Giỏi
Khá
T.Bình
Yếu
TS
TL
TS
TL
TS
TL
TS
TL
2014-2015
25
19
54
11
20.4
25
46.3
16
29.6
2
3.7
2015-2016
25
19
67
14
20.9
37
55.2
15
22.4
1
1.5
* Kết quả xếp loại giáo viên:
Năm học
TS GV
 GV giỏi các cấp
 Xếp loại cuối năm
Tỉnh
Huyện
Trường
Giỏi
Khá
Tbình
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2014-2015
25
0
0
8
32
8
32
16
64
1
4
2015-2016
25
0
2
8%
10
40
10
40
15
60
0
0
Từ đặc điểm tình hình của nhà trường, thực trạng đội ngũ giáo viên với việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục năm học 2016-2017, để nâng cao hơn nữa chất lượng đội ngũ giáo viên cần tập trung vào thực hiện tốt những biện pháp sau đây.
2.3. Các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học.
Nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chính trị và lương tâm nghề nghiệp của người giáo viên:
Đối với nhà giáo, tình yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, chính trị, lối sống lành mạnh, tinh thần tự học, tự vươn lên là điều hết sức quan trọng.Vì vậy bản thân đã đề xuất với chi bộ nhà trường cần phải:
 - Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tiếp tục triển khai thực hiện các nghị quyết, chỉ thị nói về phẩm chất, đạo đức chính trị của nhà giáo tới từng giáo viên. Đó là: Chỉ thị 34-CT/TW ngày 30/5/ 1998 của Bộ chính trị (Khoá VIII) về tăng cường công tác chính trị, tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đoàn thể quần chúng và phát triển đảng viên trong trường học. Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về nâng cao chất lượng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
 - Bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức tư tưởng về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Tổ chức cho giáo viên tham gia hưởng ứng các cuộc vận động mang tính chất chính trị xã hội rộng lớn do các ngành, các cấp phát động. Trong các năm học nhà trường đã:
+ Tổ chức cho giáo viên đăng kí nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
+ Triển khai, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đưa chủ đề của năm học là “Đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tiếp tục xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” làm kim chỉ nam cho hoạt động của giáo viên trong năm học.
- Xây dựng mối quan hệ giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội, giữa giáo viên với cha mẹ học sinh và nơi cư trú để tranh thủ sự ủng hộ, quan tâm của tất cả các cấp, các ngành, các lực lượng xã hội đến từng giáo viên để tạo ra những chuyển biến tích cực, tiến bộ, nâng dần chất lượng giáo dục và uy tín của từng giáo viên trong nhà trường.
 - Tăng cường công tác bồi dưỡng và phát triển Đảng viên mới trong chi bộ để tăng thêm sức chiến đấu của Đảng trong công tác giáo dục, phấn đấu 100% giáo viên đứng lớp là Đảng viên.
2.3.2. Nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.
Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng giáo viên có năng lực nghiệp vụ chuyên môn thấp, chưa nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy là chất lượng đầu vào các trường sư phạm của những giáo viên này chưa cao hoặc việc tiếp cận với phương pháp mới còn gặp nhiều khó khăn. Vì vậy cần phải:
2.3.2.1. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được đi học để nâng cao trình độ. 
- Tổ chức cho tất cả giáo viên được tham gia học các chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy do phòng, nhà trường tổ chức. 
- Giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện tốt kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. 
Nhà trường thường xuyên kiểm tra đánh giá việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên và có đánh giá xếp loại kết quả học tập nghiêm túc.
 - Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cho các giờ dạy đạt kết quả cao.
 - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong nhà trường vào công tác dạy và học như lập Kế hoạch bài học bằng giáo án điện tử, tham khảo các phương pháp dạy học trên mạng...
2.3.2.2. Đổi mới công tác sinh hoạt chuyên môn.
Đây là một hoạt động rất quan trọng của tổ chuyên môn, điều này càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay: Thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học.
+ Về phía Nhà trường: 
- Phó Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch chuyên môn ngay từ đầu năm học và cụ thể hóa ở mỗi đầu học kỳ, mỗi tháng một cách cụ thể: Kế hoạch học tập chuyên đề, thao giảng, sinh hoạt chuyên môn. Song song với việc tổ chức thao giảng tập trung, chúng tôi luôn yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch "Dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn". và dành thời gian họp để tổ chuyên môn triển khai học tập chuyên đề. Sau đó có dạy đối chứng minh họa.
+ Về phía Tổ chuyên môn:
- Căn cứ vào kế hoạch chuyên môn nhà trường, tổ trưởng xây dựng kế hoạch chuyên môn tổ.
- Hàng tuần, tháng tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch và phân công nhóm giáo viên dự giờ đồng nghiệp theo thời khoá biểu chính khoá, nhằm tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là các bài khó dạy, các dạng bài quan trọng. 
- Thống nhất chỉ đạo 1 tuần 2 tiết trong đó phải thực hiện 1 tiết dự giờ theo chỉ đạo của tổ chuyên môn.
Để tiện việc chỉ đạo theo dõi hoạt động này chúng tôi đã yêu cầu tổ trưởng lên lịch phân công cụ thể. 
+ Về phía Giáo viên:
-Thực hiện tốt kế hoạch của tổ và dành thời gian dự giờ của tổ chuyên môn đồng thời chủ động dự thêm ít nhất 1 tiết/tuần;
- Cùng trao đổi ngay sau tiết dạy để cùng đúc rút kinh nghiệp dạy – học;
-Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn; có vở tự học, ghi chép đầy đủ nội dung các buổi tập huấn và thể hiện nội dung bài tự học ít nhất 1 bài/ tháng.
 Đổi mới và nâng cao chất lượng nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn, bằng cách trao đổi và thảo luận các phương pháp dạy học, tham khảo các chuyên mục “Giáo án hay, giờ dạy tốt”có trong các tài liệu như: Tạp chí Giáo dục tiểu học; Thế giới trong ta; Thiết kế bài dạy các môn học... để giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm, tích luỹ thêm nghiệp vụ chuyên môn, từ đó biết vận dụng, sử dụng các phương pháp giảng dạy một cách linh hoạt, sáng tạo. Cụ thể: Tôi thường sưu tầm các bài soạn giáo án theo phương pháp đổi mới, phương pháp dạy học ở một bài cụ thể của một môn học... trong các tài liệu đó rồi nghiên cứu, tìm ra cái ưu điểm có thể áp dụng được trong nhà trường để phố biến cho giáo viên thực hiện. Đồng thời giao nhiệm vụ cho mỗi giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu để mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn ít nhất có một ngời phải có một bài đem ra cho tổ, khối tham khảo và vận dụng.
 Sinh hoạt chuyên môn cấp trường
2.3.2.3. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giá viên thông qua việc dự giờ thăm lớp.
* Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:
Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức:
- Ban giám hiệu dự giờ: Báo trước, không báo trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người Cán bộ quản lý cần bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì?
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề nghiệp vụ sư phạm GV: đối với GV có nghiệp vụ vững vàng của trường thì dự tiết nào mà Cán bộ quản lý cho là khó dạy để xem GV tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào? Đối với GV đầu yếu trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác xem GV đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem GV đó truyền tải nội dung bài ra sao? Đối với GV đầu yếu cần thường xuyên dự giờ để GV luôn luôn chuẩn bị tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp hơn.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt xem cùng một GV đó thì tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh sữa như thế nào? 
Tổ chuyên môn và cá nhân giáo viên dự giờ đồng nghiệp: Trước hết, nhà trường đã chỉ đạo các tổ chuyên môn tích cực, chủ động trong công tác dự giờ thăm lớp đối với mỗi giáo viên. Hầu như tất cả giáo viên đều được lên lớp thể hiện chuyên đề, được dự giờ đồng nghiệp.
Căn cứ vào thời khoá biểu của mỗi người, từng giáo viên lên kế hoạch dự giờ đồng nghiệp trong các tiết trống( Có giờ dạy của giáo viên đặc thù). Đây là một hoạt động rất có hiệu quả, người dự không phải chỉ được dự giờ 1tiết một tuần theo quy định mà có khi được dự cả 2,3,4 tiết. Sau mỗi tiết dạy, cả người dạy và người dự đều rút được kinh nghiệm để chủ động hơn cho các bài sau.
* Chuyên môn phải tổ chức cho GV nắm vững cách đánh giá một tiết dạy
 Để đánh giá chính xác một giờ dạy cần được đánh giá theo các yêu cầu sau:
 + Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm.
         - Xem xét trình độ nắm vững mục tiêu, mục đích, yêu cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí của bài dạy trong hệ thống chương trình.
          - Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho những học sinh khá giỏi.
          - Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy.
          - Cấu trúc của bài dạy có hợp lý không?
          - Mục tiêu của bài dạy có đạt được không ?
+ Đánh giá năng lực sử dụng phương pháp (kỹ năng sư phạm).
          Đây là nội dung quan trọng nhất cần xem xét khi đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên vì nếu giáo viên chỉ nắm chắc kiến thức thì chưa đủ để làm cho học sinh nắm bài tốt. Giáo viên cần nắm vững và thực hiện hai hướng đổi mới sư phạm quan trọng sau:
          - Phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh, làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập một cách thụ động.
          - Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù của các đối tượng học sinh. Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc của từng học sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được những khó khăn của từng đối tượng trong học tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả.
          Khi đánh giá năng lực sử dụng phương pháp cần xem xét trên nhiều phương diện như các khía cạnh nêu dưới đây:
          - Nhữ