SKKN Một số giải pháp tổ chức trò chơi dân gian trong trường Tiểu học

MỤC LỤC
Trang
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1
1. Lí do chọn đề tài	
1
2. Mục đích nghiên cứu	
3
3. Đối tượng nghiên cứu	
3
4. Phương pháp nghiên cứu	
3
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm	
4
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm	
5
3. Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề	
7
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm	
14
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ	
18
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
	Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục tiểu học là bậc học trong đó vấn đề đổi mới giáo dục luôn là nhu cầu có tính thiết yếu, phải được tiến hành thường xuyên, liên tục cũng như đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Một trong những mục tiêu mới và quan trọng của dạy học ở tiểu học hiện nay là tập trung vào dạy cách học, giúp học sinh có nhu cầu và biết cách tự học. Trên cơ sở đó học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc vận dụng các kiến thức và kỹ năng (trong đó có các kỹ năng sống) được học vào giải quyết những tình huống thường gặp trong cuộc sống hàng ngày. Để đạt được điều đó, cần lưu ý rằng cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học. Dù không phải là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống và học tập của các em. Đổi mới nội dung, cách thức tổ chức trò chơi là một trong những giải pháp có tính khả thi và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. 
Hiện nay trong các nhà trường tiểu học, ngoài các trò chơi học tập được lồng ghép trong các tiết học, nhìn chung trong các giờ ra chơi, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ... còn lại học sinh không được chơi đúng với nghĩa của nó. Trong khi đó còn một mảng trò chơi hấp dẫn, lôi cuốn, đã từng gắn liền với kỷ niệm tuổi thơ của các thế hệ trước đây, tiếc rằng nó bị lãng quên và dần dần mai một theo thời gian, đó là các trò chơi dân gian.
Ngày nay, trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, quá trình đô thị hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, những trò chơi dân gian trở nên xa lạ đối với các em, nhất là học sinh ở thành phố. Các bậc cha mẹ luôn bận rộn với công việc nên ít có thời gian để giải thích ý nghĩa và dạy cho con cách chơi các trò chơi dân gian, hơn nữa chính nhiều bậc cha mẹ cũng không từng được chơi các trò chơi này. Thay vào đó trẻ em say mê chơi những trò chơi điện tử, những trò chơi mang tính bạo lực, nguy hiểm mà ngay chính cha mẹ các em cũng không ý thức được hết tác hại của nó.
Ở các nhà trường thì vẫn còn tâm lý xem nhẹ viêc tổ chức các các trò chơi dân gian mà chủ yếu tập trung nhiều vào việc học của trẻ, và nếu tổ chức các trò chơi thì các trò chơi đó cũng thường gắn liền với các nội dung học tập. Hơn nữa do có một thời gian quá dài sao nhãng nên kinh nghiệm tổ chức, triển khai các trò chơi dân gian cho học sinh của các nhà trường tiểu học gặp không ít những khó khăn, bất cập như: không gian, thời gian chơi, cách thức tổ chức trò chơi, chơi như thế nào để vừa vui tươi, lành mạnh vừa đảm bảo an toàn cho học sinh, ...
 	Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc đưa trò chơi dân gian vào trường học mang nhiều ý nghĩa thiết thực. Nó không chỉ là một trò giải trí đơn thuần mà còn góp phần rèn luyện sức khỏe, kỹ năng ứng xử phù hợp với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; giúp học sinh rèn khả năng ứng xử văn hóa, có thái độ tích cực trong việc gìn giữ, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, đồng thời giúp học sinh dành thời gian vào những hoạt động vui chơi bổ ích, trách được những trò chơi vô bổ, mang tính bạo lực, tránh những tệ nạn xã hội hữu hình và vô hình đang len lỏi vào đời sống của các em. 
Trong nhà trường, sau những giờ học căng thẳng, các em được chơi các trò chơi dân gian bổ ích sẽ tạo nên hứng thú cho những giờ học tiếp theo. Thông qua các hoạt động khi tham gia chơi trò chơi dân gian thì chính các em là những người nuôi dưỡng và truyền bá văn hoá dân tộc. Vì vậy đưa trò chơi dân gian vào trường học là phù hợp và cần thiết vì nó góp phần tăng cường hiệu quả giáo dục, giúp học sinh hình thành nhân cách con người Việt Nam. 
Từ những lý do trên, trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này chúng tôi lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp tổ chức trò chơi dân gian trong trường Tiểu học”.
2. Mục đích nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu về lý luận và thực tiễn về trò chơi dân gian trong nhà trường tiểu học, đề tài đề xuất những giải pháp phù hợp để đưa trò chơi dân gian vào các hoạt động vui chơi của học sinh tiểu học, trên cơ sở đó từng bước nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. 
3. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp đưa trò chơi dân gian vào nhà trường tiểu học.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê, phân tích số liệu, xử lí số liệu.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong những năm gần đây, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh trong đó tập trung trang bị cho các em các kỹ năng sống. Tiếp cận với xu hướng đó, việc đưa trò chơi dân gian vào nhà trường với nội dung và hình thức tổ chức phù hợp sẽ là một hoạt động đem lại cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết.
Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi hiếu động, thích khám phá, do vậy các em rất quan tâm và mong muốn được tham gia vào những hoạt động nhẹ nhàng, sinh động, vui tươi, phù hợp với sở thích. Các nghiên cứu về tâm lí giáo dục cũng cho thấy, nhiều nét tính cách chính của con người được hình thành trước và trong tuổi học đường. Do vậy, việc được tham gia chơi, đặc biệt là các trò chơi dân gian sẽ tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin và hành vi của các em; tạo cơ hội cho các em được thể hiện, bộc lộ, tự khẳng định bản thân; được giao lưu, học hỏi bạn bè. Từ đó, các em được phát triển những kĩ năng hợp tác, tính kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, tình cảm nhân ái, sự cảm thông, tính mạnh dạn, tự tin, kiên định, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề. Những nét nhân cách này chính là nền tảng quan trọng cho việc hình thành các giá trị cốt lõi của con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. 
Để đưa các trò chơi dân gian vào nhà trường và để các trò chơi thực sự phát huy vai trò của nó, chúng ta cần có hiểu biết và nhận thức đúng đắn về vai trò, tác dụng và ý nghĩa của trò chơi dân gian.
PGS, TS Nguyễn Văn Huy, nguyên Giám đốc bảo tàng dân tộc học Việt Nam đã nhận định: "Cuộc sống với trẻ nhỏ là không thể thiếu những trò chơi. Trò chơi dân gian không đơn thuần là một trò chơi của trẻ nhỏ mà nó còn chứa đựng cả một nền văn hoá dân tộc Việt Nam độc đáo và giàu bản sắc. Trò chơi dân gian không chỉ nâng cánh cho tâm hồn, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, sự khéo léo mà còn giúp các em hiểu về tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương đất nước. Trẻ em ở một xã hội công nghiệp chỉ quen với máy móc và không có khoảng trống để chơi cũng là một thiệt thòi. Thiệt thòi hơn khi các em không được làm quen với những trò chơi dân gian của thiếu nhi thuở trước, đang ngày càng bị mai một và quên lãng, không chỉ ở các thành phố mà ở cả các vùng nông thôn, nơi mà đang dần bị đô thị hoá mạnh mẽ. Vì thế giúp các em hiểu về cội nguồn với những trò chơi dân gian là việc làm cần thiết".
Khái niệm “Trò chơi dân gian”
Trò chơi dân gian là một sinh hoạt văn hóa do nhân dân sáng tạo trong quá trình lao động, sản xuất và được lưu truyền tự nhiên, rộng rãi trong cộng đồng. Trò chơi dân gian xưa được xem như là hình thức giáo dục đơn giản, giúp hình thành nhân cách cũng như phát triển thể chất cho trẻ nhỏ. Nó thường được thể hiện là các hành vi bắt chước của trẻ nhỏ từ các hành động của người lớn hay sự truyền dạy của người lớn cho trẻ nhỏ. Cứ thế các trò chơi dân gian được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác như một di sản văn hoá dân tộc.
Tác dụng và ý nghĩa của trò chơi dân gian 
	- Giúp học sinh thay đổi động hình trong học tập, làm cho các em bớt mệt mỏi, bớt sự căng thẳng, tạo sự thoải mái, vui tươi sau mỗi tiết học, tạo hứng thú học tập cho tiết học tiếp theo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học là “Học mà chơi, chơi mà học”.
- Trò chơi dân gian được gắn liền với môi trường sống. Qua hoạt động tham gia trò chơi dân gian, tạo điều kiện cho các em trải nghiệm, gần gũi và hiểu biết môi trường sống xung quanh mình.
- Góp phần hình thành và rèn luyện các kỹ năng sống cơ bản, cần thiết như: kỹ năng quan sát, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng hợp tác,  
- Góp phần rèn luyện sức khỏe, nhanh tay, khéo léo cho học sinh.
- Giúp các em gần gũi, thân thiện, đoàn kết, vun đắp, chắp cánh cho lòng tự hào dân tộc, tình cảm hồn nhiên, vô tư, tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước.
Đặc điểm chung của các trò chơi dân gian là đơn giản, dễ chơi, vật dụng chơi dễ tìm, không phải đầu tư kinh phí, dễ tổ chức, không phụ thuộc nhiều vào số lượng người tham gia chơi, dễ lựa chọn không gian và thời gian để chơi. Đây là những điều kiện rất tốt để phổ biến rộng rãi các trò chơi dân gian đến các em học sinh tiểu học.
2. Thực trạng việc đưa trò chơi dân gian vào nhà trường tiểu học trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Khảo sát thực trạng:
Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, để xác định thực trạng về trò chơi dân gian chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn, khảo sát một số nội dung sau ở Trường Tiểu học Điện Biên 2:
	- Tìm hiểu cán bộ, giáo viên về mức độ quan tâm, hiểu biết về trò chơi dân gian.
	- Phỏng vấn học sinh của các lớp 1, 2, 3, 4, 5, với các câu hỏi:
+ Hãy kể tên một số trò chơi dân gian mà em biết.
	+ Em có thuộc bài đồng dao nào không?
	+ Em có biết chơi trò chơi dân gian nào không?
	+ Ở nhà hoặc giờ ra chơi ở lớp em thường chơi trò chơi gì?
- Khảo sát tại lớp 3A1, tổng số 40 học sinh, với các tiêu chí:
	 + Tiêu chí 1 (Kiến thức): Tìm hiểu mức độ hiểu biết của các em về trò chơi dân gian.
	+ Tiêu chí 2 (Kỹ năng): Tìm hiểu về kỹ năng tham gia các hoạt động của trò chơi dân gian.
	+ Tiêu chí 3 (Thái độ): Tìm hiểu về mức độ quan tâm, sự hứng thú khi tham gia trò chơi dân gian.
2.2. Kết quả khảo sát:
- Tiến hành khảo sát tại lớp 3A1 (40 học sinh), chúng tôi thu được kết quả như sau:
	+ Tiêu chí 1:
Tiêu chí
Mức độ
Không biết
Biết ở mức độ thấp
Biết ở mức độ TB
Biết ở mức độ khá
TC 1
10 em (25%)
15em (37,7%)
9 em (22,5%)
6 em (15%)
	+ Tiêu chí 2:
Tiêu chí
Mức độ
Chưa có KN
 Thấp
TB
Khá
TC 2
12 em (30%)
18 em (45%)
 6 em (15%)
4 em (10%)
	+ Tiêu chí 3:
Tiêu chí
Mức độ
Không quan tâm, hứng thú
Thấp
TB
Khá
TC 3
 7 em (17,5%)
16 em (40%)
9 em (22,5%)
8 em (20%)
2.3. Phân tích, đánh giá: 
- Nhìn chung trong những năm gần đây, nhà trường đã chú ý đến việc tổ chức trò chơi cho học sinh. Tuy nhiên chủ yếu vẫn là những trò chơi có nội dung học tập, được tổ chức lồng ghép trong các tiết dạy. Các trò chơi này còn nặng về mục đích “học”, nhẹ về “chơi”. Nhà trường đã tổ chức cho học sinh chơi một số trò chơi dân gian nhưng thường chỉ vào một số ngày lễ kỷ niệm trong năm. Trong những dịp này, do bị phụ thuộc vào chương trình của các buổi lễ, do hạn chế về mặt thời gian, nên nhà trường thường chỉ tổ chức một số trò chơi dân gian như “Kéo co”, “Bịt mắt bắt dê” ... với số lượng tham gia hạn chế. 
- Trong trường cũng đã có một vài giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho các em chơi một số trò chơi dân gian, nhưng đây mới chỉ là những hiện tượng nhỏ lẻ, mang tính tự phát, thiếu tính đồng bộ, còn gián đoạn, chưa có sự chỉ đạo ở tầm nhà trường. Nhìn chung giáo viên chưa thực sự quan tâm và hiểu biết đầy đủ về các trò chơi dân gian. Vốn hiểu biết về trò chơi dân gian của giáo viên còn hạn chế. Không ít giáo viên, nhất là giáo viên trẻ không biết được tên trò chơi, không thuộc các bài hát bài đồng dao gắn với trò chơi, không nắm được cách chơi, chẳng hạn như trò chơi “Thả đỉa ba ba”, “Rồng rắn lên mây”, “Trồng nụ trồng hoa”, “Lộn cầu vồng”,...Cách tổ chức chơi cho học sinh nhìn chung chưa linh hoạt, thiếu sáng tạo, nhiều giáo viên rất lúng túng khi làm người quản trò. 
- Có một điểm chung là dù rất ít cơ hội được tham gia chơi trò chơi dân gian, nhưng khi được tham gia phần lớn học sinh đều nhiệt tình và hào hứng. Đây cũng là điều dễ hiểu bởi ở lứa tuổi tiểu học với bản tính hiếu động, các em dễ hòa đồng, hứng thú với các hoạt động nhóm, tập thể mà các hoạt động của trò chơi dân gian với sự tự nhiên, sinh động đem lại. Nhưng nhìn chung, qua kết quả khảo sát chúng ta nhận thấy sự hiểu biết về trò chơi dân gian cũng như kỹ năng tham gia trò chơi của các em là rất thấp. Trong các giờ ra chơi, chúng ta rất hiếm khi bắt gặp hình ảnh các em tụm năm, tụm bảy để chơi các trò chơi dân gian như “Chơi chuyền”, “Ô ăn quan”, ...Các trò chơi như “Bắn súng phun nước”, “Đá bóng”, “Cầu lông” “Thổi bóng xà phòng”, “Chơi đuổi bắt”, ... đã cuốn hút các em trong những giờ ra chơi ít ỏi. 
Ở gia đình thì bố mẹ quá bận bịu với công việc, hơn nữa chính phần lớn các bậc cha mẹ thiếu hiểu biết về các trò chơi dân gian nên thiếu quan tâm hướng dẫn các em chơi. Còn các em thì lại bù đầu vào việc học nên ít có thời gian để chơi. 
Có thể nói đối với các em trò chơi dân gian đã bị người lớn lãng quên, các em không biết và không thể tự chơi các trò chơi dân gian. Rõ ràng chúng ta đã quên đi một phương pháp giáo dục đầy hiệu quả mà chúng ta có sẵn đó là kho tàng đồng dao và trò chơi dân gian.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
3.1. Sưu tầm, bổ sung vốn kiến thức và phân loại các trò chơi dân gian.
3.1.1. Sưu tầm và bổ sung vốn kiến thức các trò chơi dân gian.
Trước hết, chúng cần nắm vững một số trò chơi hay, đơn giản được các em hưởng ứng và đã được tổ chức thành công để khởi đầu cho những trò chơi tập thể tiếp theo. Muốn vậy người giáo viên cần phải tự sưu tầm, tìm hiểu các trò chơi dân gian. Các nguồn có thể sưu tầm trò chơi dân gian:
	- Các loại trò chơi dân gian đã được in thành sách: Cuốn 100 Trò chơi dân gian cho thiếu nhi - Nhà xuất bản Kim Đồng. 
- Một số trò chơi được giới thiệu trên internet. 
	- Các trò chơi đã được in trên báo và giới thiệu trên truyển hình (Báo Tuổi trẻ, Tạp chí Giáo dục và Thời Đại, Chuyên đề Giáo dục tiểu học, kênh VTV2,...)
	- Các trò chơi dân gian thường tổ chức trong sinh hoạt cộng đồng mà bản thân được tham dự, được tập huấn, được quan sát, sau đó ghi chép lại đề tích luỹ thêm vốn trò chơi, kỹ năng tổ chức trò chơi.
	- Ngoài ra cần sưu tầm thêm những câu đố dân gian, những mẩu chuyện vui để sử dụng khi cần thiết để làm thư giãn cuộc chơi hay khi chuyển sang trò chơi khác. 
Việc sưu tầm trò chơi dân gian là một yêu cầu không thể thiếu được để đưa trò chơi dân gian vào nhà trường. Trong "bộ nhớ" của chúng ta cần phải có nhiều loại trò chơi phù hợp với từng độ tuổi, phù hợp với không gian và thời gian chơi, theo quy mô chơi, ... để từ đó có vốn trò chơi đa dạng có thể sử dụng cho bất kỳ cuộc chơi nào, ở đâu, cho đối tượng nào. 
3.1.2. Phân loại các trò chơi dân gian.
 Xét về chức năng giáo dục trò chơi dân gian có thể chia thành bốn nhóm:
- Nhóm 1: Loại trò chơi vận động: Giúp tăng cường sức khoẻ, thể chất cho học sinh.
Ví dụ: Trò chơi “Như tập tầm vông”, “Dung dăng dung dẻ”, “Lò cò”, “Bịt mắt bắt dê”, “Mèo đuổi chuột”, “Thả đỉa ba ba”, ...
- Nhóm 2: Loại trò chơi học tập: Giúp các em biết quan sát, tính toán, tính nhẩm.
Ví dụ: Trò chơi “Ô ăn quan”, “Chơi chuyền”, “Cờ que”, ...
- Nhóm 3: Loại trò chơi sáng tạo: Giúp học sinh có thể tự làm nên những đồ vật bằng vật liệu trong thiên nhiên như làm diều bằng tre và giấy, chong chóng bằng lá dừa, nặn con trâu bằng đất sét, xếp lá dừa thành con châu chấu, làm tò he, làm con nghé bằng lá đa, làm con sâu bằng lá chuối,.... Những trò chơi này giúp trẻ phát huy tính kiên trì, khéo tay, phát huy sáng kiến, năng khiếu thẩm mỹ, ...
Ví dụ: Trò chơi “Thả diều”; “Làm chong chóng”, ....
- Nhóm 4: Loại trò chơi mô phỏng: Là những trò chơi mà học sinh bắt chước cách sinh hoạt của người lớn như làm nhà, nấu ăn, mua bán. Trong khi chơi trẻ thi nhau xem ai làm đúng, làm đẹp, ai nhanh hơn... từ đó giúp hình thành và rèn kỹ năng sống cho các em sau này.
Ví dụ: Trò chơi Đi chợ mà các em còn đọc kèm bài đồng dao: “Bắt được cua bấy đem về nấu canh, băm tỏi bỏ hành, xương sông lá lốt. Hay Canh ốc thì ngọt, canh bứa thì chua”.
Trên cơ sở sưu tầm, việc phân loại trò chơi dân gian là rất quan trọng trong việc lựa chọn trò chơi để các em chơi. Mỗi loại trò chơi có vai trò, tác dụng riêng, trò chơi phải góp phần vào việc thực hiện mục tiêu đặt ra từ trước. Nói cách khác mục đích trò chơi phải hướng vào việc hình thành hay giáo dục kỹ năng, phẩm chất nào đó cho các em.
3.2. Lựa chọn trò chơi dân gian phù hợp với học sinh tiểu học.
3.2.1. Lựa chọn trò chơi cho học sinh tiểu học phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Lựa chọn trò chơi phải phù hợp đặc điểm tâm lý, độ tuổi và đặc điểm giới tính của học sinh.
- Lựa chọn trò chơi phù hợp với thời gian và không gian chơi.
- Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với quy mô chơi.
- Lựa chọn trò chơi phải chú ý tới yếu tố với vùng miền.
- Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo tính an toàn, phù hợp với học sinh về sức khỏe. 
- Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với tính chất của loại hình hoạt động.
3.2.2. Danh mục một số trò chơi phù hợp nhằm đưa trò chơi dân gian vào nhà trường tiểu học:
TT
Tên trò chơi
TT
Tên trò chơi
1
Nu na nu nống
13
Mèo đuổi chuột
2
Tập tầm vông
14
Bịt mắt bắt dê
3
Kéo cưa lừa xẻ
15
Cắp cua bỏ giỏ
4
Chi chi chành chành
16
Nhảy dây
5
Dung dăng dung dẻ
17
Lò cò
6
Lộn cầu vồng
18
Đá cầu
7
Oẳn tù tì
19
Trốn tìm
8
Ô ăn quan
20
Cướp cờ
9
Rải gianh
21
Kéo co
10
Rồng rắn lên mây
22
Nhảy bao bố
11
Thả đỉa ba ba
23
Xỉa cá mè
12
Chơi chuyền
24
Cá sấu lên bờ
Việc lựa chọn trò chơi đảm bảo những nguyên tắc trên là rất quan trọng bởi vì trò chơi dân gian có nhiều thể loại phong phú, mỗi trò chơi mang những đặc điểm, tính chất và sắc thái riêng. Chính vì thế chúng ta phải lựa chọn những trò chơi phù hợp thì mới phát huy tác dụng và ý nghĩa của trò chơi dân gian đối với học sinh tiểu học. Chẳng hạn như không nên cho học sinh chơi những trò chơi dân gian có thể gây nguy hiểm như “Đánh khăng”, “Quay cù”, “Nhảy ngựa” “Trồng nụ trồng hoa”...; Có những trò chơi mang tính vùng miền như “Ném còn” nếu tổ chức ở các trường thành phố thì không phù hợp. Đặc điểm chung của trò chơi dân gian được triển khai trong trường học là đơn giản, dễ chơi. Dù bất cứ nơi đâu, trong gia đình, tại trường học hay trên đường làng đều có thể tổ chức được các trò chơi dân gian phù hợp. Nếu sân nhà nhỏ thì các em chơi “Ô ăn quan”, “Đánh chuyền”, Nếu diện tích rộng hơn thì có thể chơi “Rồng rắn lên mây”, “Trốn tìm”, “Bịt mắt bắt dê”, 
3.3. Xác định loại hình hoạt động để đưa trò chơi dân gian vào nhà trường. 
	Có thể đưa trò chơi dân gian vào nhà trường thông qua các hoạt động sau:
	- Giờ ra chơi của học sinh tiểu học.
	- Tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp.
	- Tiết sinh hoạt Sao
	- Buổi sinh hoạt dưới cờ.
	- Tiết Thể dục.
	- Tiết sinh hoạt tập thể
	- Trong các ngày lễ, kỷ niệm.
Mỗi một loại hình hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định. Do không bị bó hẹp về thời lượng, không gian lớp học, quy mô tổ chức,... như hoạt động dạy học các môn văn hóa nên nhìn chung các hoạt động trên có nhiều lợi thế để tổ chức trò chơi dân gian. Nhờ đó các hoạt động của học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của các em. Cũng cần lưu ý rằng từ việc đưa các trò chơi dân