SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Nga Tân

1. MỞ ĐẦU
	1.1.Lý do chọn đề tài
	Công cuộc đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ mà cốt lõi là đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học, để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, xu thế đổi mới  đặt ra yêu cầu về phẩm chất và năng lực làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên trong thời đại mới. Vì vậy trong thời gian qua Đảng , nhà nước và ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương chính sách để xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục nước nhà.
Chiến lược phát triển giáo dục .... chỉ rõ “Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giảng viên. Chú trọng việc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo” và khẳng định “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo về số lượng, hợp lý về cơ cấu, chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”.
          	Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 về việc Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã nhấn mạnh: “Phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện” với mục tiêu: Xây dụng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm tay nghề nhà giáo. Để thực hiện hoá được những yêu cầu cơ bản trên các cấp quản lý ngành giáo dục cần có những giải pháp cụ thể phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước, vùng miền.
Mặt khác thực hiện mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”  cho đất nước, trong những năm qua, giáo dục và đào tạo đã có nhiều cố gắng và đã đạt được những thành tựu rất quan trọng về nhiều mặt. Trong đó chất lượng giáo dục có một số chuyển biến tích cực. Những chuyển biến đó là do Ngành giáo dục và Đào tạo đã “tập trung đổi mới nội dung, phương pháp, xây dựng và từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ". Tuy nhiên,  “Chất lượng hiệu quả còn thấp so với yêu cầu của sự nghiệp đổi mới công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước... ", mà "Đội ngũ giáo viên thiếu, chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục " là một trong những nguyên nhân cơ bản.
Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ trước đến nay là nhiệm vụ quan trọng nhất, là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học nói riêng và quá trình giáo dục của các nhà trường nói chung. Để làm được điều này “đổi mới  quản lý và bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV là một trong những phương hướng và giải pháp để tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục nước ta trong giai đoạn tới”. Xuất phát từ các lý do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Nga Tân
1.2. Mục đích nghiên cứu
 Đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga Tân
 1.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: quá trình quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga tân.
Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp  nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga tân.
Giả thuyết khoa học
           Bằng việc đề xuất và phối hợp thực hiện một số giải pháp quản lý hợp lý, khoa học thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lý luận của công tác quản lý đội ngũ GV của  đề tài.
- Xác định thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân.
- Đề xuất và kiểm chứng tính khả thi những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
+ Phương pháp quan sát.
+ Phương pháp điều tra.
 	+  Phương pháp khảo sát thực tế.
 + Nhóm các phương pháp hỗ trợ
+  Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
+ Các phương pháp thống kê toán học sử dụng trong nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục.
1.5. Điểm mới của sáng kiến.
- Tính mới: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân”: mới ở việc bồi dưỡng phân hóa, phân loại nhằm nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên. Tóm lại, giáo viên yếu ở mặt nào thì bồi dưỡng mặt đó với giải pháp cụ thể cho từng vấn đề phải bồi dưỡng (như đã trình bày ở phần mô tả).
- Tính sáng tạo: Sáng tạo ở chỗ vận dụng, kết hợp linh hoạt, mềm dẻo một số giải pháp đã được đè cập đến của nhiều người, ở nhiều nơi, nhiều lúc và thực tiễn cụ thể của một số cơ sở giáo dục. Nhưng khi áp dụng tác giả đã xác định rõ được vấn đề nào cần ưu tiên giải quyết trước theo thứ tự với những phương án cụ thể bằng những giải pháp cụ thể đã được trình bày ở phần mô tả sáng kiến.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 
2.1.Cơ sở lí luận:
2.1.1. Lịch sử nghiên cứu:
2.1.1.1. Tóm tắt tình trạng giải pháp đã biết
Từ trước đến nay, sự nghiệp giáo dục luôn được sự quan tâm của Đảng và Chính phủ. Với quan điểm giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đảng và Nhà nước đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục, trong đó hết sức coi trọng việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ  9 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) đã chỉ rõ: “Tập trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và đào tạo mà giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục và đào tạo”.
Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ra Chỉ thị 40 - CT/TW, ngày 15 tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục là
“ Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên Tiểu học nói riêng, đã có nhiều tác giả đề cập đến trong các công trình nghiên cứu. Đặc biệt có nhiều bài viết trên các Tạp chí giáo dục, Phát triển giáo dục, Thông tin Khoa học giáo dục về vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên và các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong thời kỳ hội nhập quốc tế.
Ưu nhược:
- Nhiều bài viết rất hay, nhưng còn nặng về lý thuyết hoặc mang tầm vĩ mô lớn, khó áp dụng vào thực tiễn ở một số cơ sở giáo dục cụ thể.
- Nhiều nơi đã làm, tuy nhiên giải pháp chưa mang tính đồng bộ, chưa mang tính sáng tạo. Chính vị vậy vấn đề đặt ra là cần vận dụng kịp thời, mềm dẻo các công trình nghiên cứu trên và kết hợp một cách mềm dẻo, sáng tạo trong việc đồng thời triển khai nhiều giải pháp có nghĩa là triển khai đồng bộ một số giải pháp.
Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật, tác động đến một hệ thống xã hội từ tầm vĩ mô đến tầm vi mô (quản lý xã hội, quản lý các vật thể, quản lý sinh vật). Khái niệm “quản lý” là khái niệm rất chung và tổng quát.
Với quan niệm quản lý vĩ mô (một nền giáo dục, một hệ thống giáo dục). "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm thực hiên có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ của xã hội đặt ra cho người giáo dục”.
Đối với cấp vi mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác " có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống" hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và có hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Quản lý trường học, quản lý nhà trường có thể xem đồng nghĩa với QL giáo dục ở tầm vi mô.
Trong quản lý trường phổ thông thì quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên là một nội dung quan trọng.
2.1.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp truyền thụ những tri thức khoa học của cấp học, môn học  trong hệ thống giáo dục đến người học.
Chất lượng đội ngũ:  Trong lĩnh vực giáo dục chất lượng đội ngũ giáo viên với đặc trưng sản phẩm là con người có thể hiểu là các phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực sống và hoà nhập đời sống xã hội, giá trị sức lao động năng lực hành nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng bậc học ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện ở :
- Trình độ tư tưởng chính trị.
- Trình độ kiến thức cơ bản, nghiệp vụ sư phạm.
-  Trình độ kỹ năng nghề nghiệp.
          2.1.1.3. Đặc điểm lao động của người giáo viên 
          - Đối tượng lao động của người giáo viên là học sinh.
          - Nghề của giáo viên là  nghề dạy học, đây là lao động trí óc đặc thù.
 	- Nghề dạy học yêu cầu về phẩm chất và năng lực rất cao ở giáo viên vì giáo viên dạy học bằng chính năng lực và nhân cách của mình. Giáo viên là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
- Nghề dạy học có ý nghĩa chính trị và kinh tế to lớn vì giáo dục tạo ra sức lao động mới cho từng con người.
- Nghề dạy học đòi hỏi phải có tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo.
2.1.1.4. Những nhân tố tác động đến quản lý và bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học.
+ Điều kiện mới của kinh tế - xã hội, của công cuộc CNH – HĐH và hội nhập thế giới.
+ Sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ.
+ Yêu cầu đổi mới giáo dục và chất lượng dạy học, giáo dục cho học sinh trung học cơ sở nói chung.
+ Quá trình đào tạo, đặc biệt là quá trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên.
+ Hoàn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của người giáo viên.
+ Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy học.
+ Chính sách chế độ giáo viên.
          2.1.1.5. Phát triển nguồn nhân lực
Chú trọng bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên là nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân cách và nhất là trình độ nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên, trình độ chuyên môn của nhân viên trong nhà trường. Nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên được hình thành trong giai đoạn đào tạo ban đầu ở trường sư phạm, được củng cố và phát triển trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên trong quá trình hoạt động sư phạm. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, người cán bộ quản lý cần đặc biệt quan tâm tới công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Bồi dưỡng giáo viên chú trọng vào các nội dung sau:
Do đặc thù lao động của giáo viên, vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã hội. Phương tiện lao động của người giáo viên là một loại công cụ đặc biệt đó là phẩm chất, nhân cách và trí tuệ của giáo viên. Trong quá trình lao động, giáo viên phải sử dụng những tri thức cùng phong cách mẫu mực của mình tác động lên tình cảm, trí tuệ của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội những tri thức, hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình. Do đó nội dung bồi dưỡng giáo viên phải được thực hiện một cách toàn diện.
Trước hết,  cần phải thường xuyên bồi dưỡng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp cho giáo viên, tiếp đó bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
Sau nữa bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, đây là nội dung cơ bản quan trọng trong công tác bồi dưỡng. Năng lực sư phạm bao gồm năng lực tổ chức dạy học và năng lực tổ chức quá trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu và rộng là nền tảng của năng lực sư phạm .
           2.1.2. Về đội ngũ  giáo viên trong trường Tiểu học.
          * Đội ngũ giáo viên là tập thể những người trực tiếp tham gia giảng dạy. Đội ngũ giáo viên trong một nhà trường là lực lượng chủ yếu để tổ chức quá trình giáo dục trong nhà trường. Chất lượng đào tạo cao hay thấp phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ  giáo viên. Một đội ngũ  am hiểu công việc, tâm huyết với nghề nghiệp có đủ phẩm chất và năng lực thì nó đóng vai trò tích cực vào thành tích chung của trường. Vì vậy người  quản lý nhà trường - Hiệu trưởng - hơn ai hết phải thấy rõ vai trò của đội ngũ  GV để củng cố và xây dựng lực lượng đó ngày càng vững mạnh.
          * Quản lý đội ngũ giáo viên  là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho trình độ đội ngũ  nhà giáo đảm bảo trình độ về chính trị, trình độ về chuyên môn, trình độ về quản lí giáo dục theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng. Thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà hạt nhân cơ bản là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới.
          * Quản lý đội ngũ  giáo viên nhằm xây dựng đội ngũ  nhà giáo thành một tập thể sư phạm vững mạnh đó là :
          + Đội ngũ  nhà giáo mạnh phải là đội ngũ  nhà giáo nắm vững và thực hiện tốt đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, hết lòng vì học sinh thân yêu. Luôn trung thành với chủ nghĩa Mác –Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh nhận thức rõ mục tiêu giáo dục của Đảng.
          + Đội ngũ nhà giáo mạnh: phải là tất cả được đào tạo đúng chuẩn; không ngừng học tập để trau dồi năng lực phẩm chất, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng lực, tâm huyết với nghề nghiệp, luôn luôn trau dồi năng lực sư phạm để thực sự là một tập thể giỏi về chuyên môn.
          + Đội ngũ có tổ chức chặt chẽ, có ý thức kỷ luật cao, chấp hành tốt các quy chế chuyên môn, kỷ cương, kỷ luật của nhà trường. Biết coi trọng kỷ luật, thấy kỷ luật là sức mạnh của tập thể.
          + Đội ngũ  nhà giáo mạnh là luôn luôn có ý thức tiến thủ, ý thức xây dựng tập thể, phấn đấu trong mọi lĩnh vực. Mỗi thành viên phải là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Trong đó người hiệu trưởng thực sự là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm.
Để làm cơ sở cho việc đề xuất những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường thì việc đánh giá thực trạng về quản lý chất lượng đội ngũ GV là rất cần thiết. Như ở phần mở đầu đã trình bày về phương pháp nghiên cứu, việc đánh giá thực trạng này được tiến hành bằng một số phương pháp phù hợp đó là: Điều tra khảo sát trực tiếp bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu bằng quan sát tại chỗ. Lấy ý kiến chuyên gia tổng kết kinh nghiệm. Được sự giúp đỡ của giáo viên hướng dẫn, đã xây dựng phiếu hỏi ý kiến về công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Phiếu xin ý kiến về những giải pháp quản lý nhằm nâng cao  chất lượng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học .
          2.2. Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân
2.2.1. Thực trạng về quản lý số lượng giáo viên
Năm học 2017-2018 Số lượng giáo viên trường 22 giáo viên,  số lớp hiện có là: 15  tỷ lệ bình quân  1,47GV/lớp.
2.2.2. Thực trạng về quản lý cơ cấu đội ngũ
Gần đây việc bố trí giáo viên cho trường  đã được ưu tiên, song vẫn còn những bất cập do bố trí quá định mức so với quy định, gây khó khăn trong công tác quản lý, điều hành của các nhà trường.
Đội ngũ giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ chuyên môn cao ở trường không đồng đều. Hầu hết trường chưa có quy hoạch cụ thể xây dựng đội ngũ  giáo viên cho trường mình.  Số lượng giáo viên trên chuẩn có tỷ lệ còn thấp so với yêu cầu. Số lượng giáo viên là Đảng viên chiếm tỷ lệ: 40% . Giáo viên nữ chiếm tỷ lệ trên 80%. Hầu hết giáo viên còn trong trong độ tuổi sinh đẻ nuôi con nhỏ, điều đó cũng có những mặt thuận lợi như xông xáo, nhiệt tình trong công tác, ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có kiến thức cơ bản, song kinh nghiệm chuyên môn và nghiệp vụ còn hạn chế. Nhiều giáo viên còn lúng túng khi lên lớp, nhất là những bài giảng có cần trình chiếu. Đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học là lực lượng còn rất trẻ. Số giáo viên có tuổi đời cao, sắp nghỉ chế độ Bảo hiểm xã hội chiếm tỷ lệ thấp. Đây là điều kiện rất thuận lợi để tiến hành các biện pháp trong quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân.
2.2.3. Thực trạng về quản lý chất lượng giáo viên các trường Tiểu học Nga Tân.
Chất lượng đội ngũ giáo viên - đây là yếu tố quyết định thành bại trong công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục ở nước ta nói chung và hệ thống các trường Tiểu học nói riêng. Đa số GV đã tốt nghiệp cao đẳng, đại học, và đạt chuẩn.  Số giáo viên này theo lý thuyết là đảm nhận được việc dạy học theo hướng đổi mới nhưng qua thực tiễn và khảo sát cho thấy: Số lượng GV đạt khá giỏi là: 17/22 giáo viên được đánh giá, bằng 77,3 %. Tỷ lệ này không đồng đều cho trường. 
2.2.4. Thực trạng về quản lý phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
Đa số GV có ý thức chấp hành chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, công tác tuyên truyền vận động mọi người chấp hành pháp luật, tham gia tổ chức các hoạt xã hội chiếm tỷ lệ cao. Tuy vậy vẫn còn một số ít giáo viên có tư tưởng thờ ơ, bàng quan với thời cuộc, chưa tâm huyết và tôn trọng công việc. Một vài giáo viên y thức trách nhiệm, tinh thần vì cộng đồng, tinh thần hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp và học sinh chưa cao. Nguyên nhân là do giáo viên bị chi phối bởi công việc cá nhân, sự phân công công việc chuyên môn của cán bộ quản lý đối với giáo viên còn bất hợp lý, hoặc chưa động viên, khích lệ một cách kịp thời và thoả đáng đối với giáo viên khi họ hoàn thành nhiệm vụ.
+ Tinh thần trách nhiệm trong công tác, đoàn kết hợp tác với đồng nghiệp: Đại đa số GV cố gắng hoàn thành tốt công việc được giao, có lối sống trung thực, giản dị, lành mạnh, gương mẫu trước học sinh. Có tinh thần học tập đồng nghiệp, có y thức phấn đấu vì một tập thể sư phạm vững mạnh toàn diện. 
+  Ý thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên: Phần đông ý thức cố gắng vươn lên, song trên thực tế và theo đánh giá của các chuyên gia thì vẫn còn một bộ phận giáo viên, nhất là số giáo viên có tuổi đời và tuổi nghề trung bình có tư tưởng an phận, ngại học tập; một số ít giáo viên, nhất là giáo viên nữ do vướng bận với công việc gia đình, với thiên chức làm mẹ nên cũng luôn tìm cách thoái thác việc học tập nâng cao năng lực chuyên môn, kể cả việc tham gia các đợt bồi dưỡng thường xuyên của ngành. Kết quả là số giáo viên có trình độ chuyên môn đạt trên chuẩn vẫn chiếm tỷ lệ khá cao.
2.2.5. Thực trạng về quản lý trình độ chuyên môn của giáo viên trường TH Nga Tân
+  Về kiến thức cơ bản:
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ dạy của giáo viên ở trường đã được triển khai một cách đồng bộ song hiệu quả chưa cao. Số giáo viên trẻ khả năng sử dụng và ứng dụng CNTT trong giảng dạy là rất tốt, ngược lại số giáo viên có độ tuổi cao việc tiếp cận và sử dụng CNTT rất hạn chế, thậm chí một số ít không sử dụng được mặc dù đã qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng. Tỷ lệ thống kê cho biết số giáo viên hạn chế trong việc ứng dụng và sử dụng CNTT trong dạy học vẫn chiếm trên 30%.
+ Về kiến thức sư phạm: Nói chung số giáo viên Tiểu học   đã đạt chuẩn, cho nên về kiến thức sư phạm đồng đều với tất cả các giáo viên. Đội ngũ giáo viên được đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học sư phạm, được tiếp cận kiến thức khoa học hiện đại.           
+ Kiến thức về tình hình chính trị, KT-XH của đất nước và của địa phương. 
Đội ngũ GV thực sự là lực lượng trí thức nên việc tiếp nhận những thông tin kinh tế xã hội đất nước được họ thu nhận qua nhiều kênh thông tin như báo nói, báo hình Internet và các loại báo chí mà cơ quan đặt mua, vì vậy đội ngũ nhà giáo đều nắm được tình hình kinh tế – chính trị – xã hội của đất nước và của địa phương. Tuy nhiên nhìn nhận góc độ vận dụng hiểu biết về tình hình kinh tế – xã hội của đất nước và của địa phương để liên hệ tới bài giảng thì vẫn còn hạn chế.
Đội ngũ giáo viên trẻ tuy rất năng động và nhanh nhạy, kiến thức mới mẻ, song kinh nghiệm giảng dạy còn ít, nếu sắp xếp thì giờ không hợp lý thì họ cũng ít cơ hội để mở rộng bài giảng, để liên hệ thực tế. Công tác tiếp cận của giáo viên với các lực lượng xã hội nhằm tìm hướng đi cho nhà trường còn nhiều hạn chế. Qua thực tế và kết quả điều tra cho thấy, đa số giáo viên chưa thật sự quan tâm đến nhiệm vụ này. Họ vẫn có chung một quan niệm đây là trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường, là của cán bộ quản lý giáo dục ở các cấp.
2.2