SKKN Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THCS Đông Tiến - Đông Sơn

1
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở 
TRƯỜNG THCS ĐÔNG TIẾN-ĐÔNG SƠN 
A. MỞ ĐẦU 
I. Lý do chọn đề tài. 
Những năm gần đây, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo ở nước ta có vai trò 
rất quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Trong chiến lược 
phát triển giáo dục từ năm 2011-2020, Đảng ta đã ra Nghị quyết 29-NQ/TW (hội 
nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn 
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị 
trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”. Để đáp ứng được vai trò nhiệm 
vụ quan trọng đó, giáo dục cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ, phải đổi 
mới, trước hết là đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, đổi 
mới nội dung chương trình sách giáo khoa, thực hiện tốt các cuộc vận động và 
các phong trào thi đua của ngành giáo dục đã phát động. Trong đổi mới giáo dục 
đào tạo, đổi mới công tác quản lý là khâu đột phá để nâng cao chất lượng nhà 
trường. Thực tế trong các nhà trường phổ thông nói chung, trường THCS nói 
riêng công tác quản lí một số nơi còn mang tính chất sự vụ, hành chính. Cho nên 
không thúc đẩy được chất lượng giáo dục trong nhà trường. 
Trong công tác điều hành, quản lý các hoạt động của nhà trường, hiệu 
trưởng trên cơ sở điều lệ trường học và những văn bản hướng dẫn của ngành 
phải là người đưa ra được cách thức quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn của 
đơn vị mình, điều đó quyết định sự phát triển của nhà trường. Thực tiễn cho 
thấy, ở trường nào mà công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành quyết liệt, khoa học, 
gắn với chuyên môn thì chất lượng giáo dục nơi đó sẽ không ngừng được nâng 
lên. 
Trường THCS Đông Tiến là trường đạt chuẩn Quốc gia từ năm 2013, điều 
kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cơ bản đáp ứng yêu cầu dạy và học hiện nay, nhưng 
nhiều năm qua chất lượng chưa được cải thiện đáng kể, chất lượng học sinh đại 
trà còn thấp, số lượng học sinh giỏi các cấp còn mang tính thời vụ, chưa bền 
vững, đặc biệt đội ngũ chưa phát huy hết sức mạnh, tiềm năng. 
Với mục tiêu phát huy thế mạnh, không ngừng nâng cao chất lượng giáo 
dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội cũng như xây dựng hình ảnh, vị thế của nhà 
trường, thì việc tổ chức các hoạt động đem lại hiệu quả là một vấn đề cần 
nghiêm túc nghiên cứu, tháo gỡ. Vì vậy, để góp phần duy trì và nâng cao chất 
lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường nói chung và chất lượng dạy học nói 
riêng, giữ vững tiêu chí trường chuẩn quốc gia về chất lượng giáo dục, việc lựa 
chọn cách thức quản lý, điều hành phù hợp với đặc điểm của đơn vị luôn là suy 
nghĩ và trăn trở của bản thân. Với kiến thức và những kinh nghiệm trong công 
tác quản lý trong những năm học vừa qua, tôi xin được chia sẻ cùng đồng nghiệp 
đề tài: "Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy và học ở trường 
THCS Đông Tiến-Đông Sơn” 
2
II. Mục đích nghiên cứu: 
 Đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học cụ thể đã đem lại 
hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường. Từ đó, từng bước nâng cao 
chất lượng dạy- học trong trường THCS Đông Tiến- Đông Sơn. 
III. Đối tượng nghiên cứu: 
Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy- học của 
giáo viên, học sinh trường THCS Đông Tiến. 
 IV. Phương pháp nghiên cứu: 
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết bằng cách nghiên cứu 
các tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, 
Quyết định 06/2006/QĐ- BNV về đánh giá xếp loại giáo viên, nhiệm vụ năm 
học, thông tư 58/2011/BGD ĐT về đánh giá xếp loại học sinh. 
Phương pháp khảo sát thực tế, điều tra, thống kê 
 Thời gian: 02 năm học (năm học 2015-2016; 2016-2017) 
 Trên cơ sở các biện pháp đã thực hiện và kết quả đạt được của những năm 
trước, bản thân tôi tiếp tục rút kinh nghiệm, đi sâu quản lý các hoạt động 
chuyên môn đặc biệt là đổi mới quản lý hoạt động của giáo viên, đổi mới 
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi mới 
phương pháp học tập của học sinh, rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác 
quản lý của cá nhân mình và thực hiện trong những năm tiếp theo. 
B. NỘI DUNG 
I. Cơ sở lý luận 
1. Khái niệm quản lý quá trình dạy học 
Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học làm cho 
quá trình đó được vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, 
kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích, 
nhiêm vụ dạy học đặt ra. 
Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục 
tiêu quản lý. Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực 
lượng xã hội bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực. 
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm 
của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đều 
hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy, quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá 
trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giác giáo dục của trò diễn ra chủ 
yếu trong quá trình dạy học. 
Như vậy, quản lí hoạt động dạy học thực chất là tác động của chủ thể 
quản lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, 
với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và 
phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. 
2. Vị trí quản lí hoạt động dạy học trong công tác quản lí nhà trường 
- Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó 
chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm 
học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn 
3
diện của nhà trường phổ thông; đồng thời nó quyết định kết quả đào tạo của nhà 
trường. 
- Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, 
nó được quy định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên. Vì vậy, nó 
cũng quy định bởi đặc thù của công tác quản lí nhà trường nói chung và quản lí 
hoạt động dạy học nói riêng. Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan 
trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có biện pháp quản lí khoa học, 
sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. 
- Các công tác quản lí hoạt động dạy học giữ vai trò quan trọng trong 
công tác quản lí nhà trường. Mục tiêu quản lí chất lượng đào tạo là nền tảng, là 
cơ sở để nàh nước quản lí xác định các mục tiêu quản lí hoạt động dạy học nhằm 
ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đạt với yêu cầu ngày 
càng cao của xã hội. 
3. Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học 
3.1. Các nhiệm vụ dạy học: 
- Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học và 
hệ thống tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. 
- Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển năng lực và những 
phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, sáng tạo. 
- Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển thế giới quan khoa 
học, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen và hành vi đạo đức. 
3.2. Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học 
 Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở trường phổ thông, 
đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động dạy học với những 
nhiệm vụ sau: 
- Gắn hoạt động dạy học với nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 
- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên 
thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, quan trọng nhất là tạo động 
lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên. 
- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên 
trong tập thể với sự quản lí thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường. 
- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững. 
- Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi 
đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. 
4. Đặc điểm và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học 
4.1. Đặc điểm 
 Hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của 
trường phổ thông, do đó việc quản lí hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với 
quản lí giáo dục nói chung vừa mang tính đặc thù của hoạt động dạy học. 
 Xuất phát từ yêu cầu trên quản lí hoạt động dạy học có những đặc điểm 
sau: 
- Quản lí hoạt động dạy học mang tính chất hành chính sư phạm. 
- Quản lí hoạt động dạy học mang tính chất đặc trưng của khoa học quản 
lí. 
4
- Quản lí hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao. 
4.2. Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học 
- Đảm bảo tính pháp lí. 
- Đảm bảo tính khoa học. 
- Đảm bảo tính thực tiễn. 
- Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 
 5. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy 
học gồm các công việc sau 
- Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học. 
- Tổ chức chỉ đạo xâng dựng nề nếp dạy học. 
- Chỉ đạo thực hiện phong trào thi đua dạy tốt – học tốt. 
 - Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học, 
trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kì quan trọng. Vì vậy để nâng 
cao chất lượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng 
cao trình độ của đội ngũ giáo viên. Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực để 
tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, nhất là các ứng dụng của công nghệ thông tin 
để nâng cao chất lượng dạy học. 
II. Thực trạng của công tác quản lý dạy và học ở trường THCS Đông 
Tiến trong những năm qua 
1. Đặc điểm tình hình 
1.1.Thuận lợi 
Trong những năm qua trường THCS Đông Tiến luôn nhận được sự quan 
tâm của các cấp lãnh đạo và chính quyền địa phương, Phòng Giáo dục. Hiện 
nay, nhà trường có chi bộ với 17 đảng viên. Chi bộ nhà trường năm 2016 đạt 
trong sạch vững mạnh tiêu biểu. Chi ủy và các đồng chí đảng viên luôn đoàn kết 
nhất trí cao trong việc chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học. 
Đội ngũ cán bộ giáo viên có đạo đức nghề nghiệp, vững vàng về chuyên 
môn nghiệp vụ, chuẩn hóa về đào tạo. Tập thể sư phạm nhà trường chấp hành tốt 
quy chế của ngành, nội quy nề nếp kỷ luật nhà trường. Chất lượng dạy và học 
ngày càng đi lên. 
1.2. Khó khăn 
Cán bộ quản lý chưa có bề dày kinh nghiệm trong công tác. Số lượng Ban 
giám hiệu có thời điểm thiếu Hiệu phó, làm việc không đồng đều dẫn đến việc 
chỉ đạo, giám sát về chuyên môn chưa được chặt chẽ để đưa lại kết quả như 
mong muốn. Sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng công tác sự vụ hành chính, chưa 
đổi mới sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt định kỳ còn mang tính chiếu lệ, việc 
phát huy trí tuệ tập thể còn hạn chế. 
Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên: Năng lực chuyên môn và chất 
lượng các giờ lên lớp không đồng đều, có môn thừa nhiều giáo viên, có môn 
thiếu. Một bộ phận giáo viên chậm đổi mới phương pháp, chưa thuần thục áp 
dụng Công nghệ thông tin vào việc giảng dạy. Có giáo viên chưa tâm huyết với 
nghề, ngại học hỏi để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ. Việc thay đổi phương 
pháp dạy học theo hướng tích cực còn chuyển biến chậm; việc tự làm đồ dùng 
dạy học chưa thường xuyên; việc áp dụng các phần mềm trong dạy học còn ít; 
5
việc tổ chức ôn luyện cho học sinh khá giỏi và bồi dưỡng cho học sinh yếu kém 
mặc dù được duy trì thường xuyên nhưng chất lượng chưa cao. 
Kinh phí hoạt động của trường còn hạn hẹp nên gặp không ít khó khăn 
trong việc tổ chức các hoạt động nghiệp vụ thường xuyên, tham quan học tập, 
cho giáo viên đi học nâng cao trình độ, tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy 
học... 
 Do vị trí điểm trường gần trường Nguyễn Chích (là trung tâm chất lượng 
cao của huyện) nên hàng năm số lượng học sinh giỏi chuyển đi nhiều gây khó 
khăn trong công tác gây dựng phong tào, bồi dưỡng học sinh giỏi. Học sinh tuy 
đông về số lượng song nhận thức về việc học còn hạn chế, nhiều em chưa thật 
sự ham học. Một số phụ huynh đi làm ăn xa, lo phát triển kinh tế trước mắt mà 
quan tâm chưa đúng mức việc dạy dỗ con cái, còn phó mặc cho nhà trường. Một 
bộ phận học sinh hiện nay không thích học chỉ thích đòi hỏi và hưởng thụ, lười 
suy nghĩ, không năng động trong các hoạt động giáo dục, không tích cực hợp tác 
với các giáo viên trong việc xây dựng bài giảng. Tất cả những khó khăn đó đã 
ảnh hưởng đến việc dạy và học của nhà trường. 
2. Những kết quả đã đạt của những năm trước 
Tổng hợp chất lượng giáo dục, đội ngũ 
Số HSG (giải) GV giỏi 
Năm học 
Số HS 
yếu 
kém 
(%) 
Cấp 
huyện 
Cấp 
tỉnh 
Quốc 
gia 
Thi vào 
THPT 
(xếp thứ/tổng 
số trường 
trong huyện) 
Cấp 
huyện 
Cấp 
tỉnh 
2012-2013 4.7 18 4 0 14/15 2 0 
2013-2014 2.8 22 2 0 7/15 2 0 
2014-2015 2.5 19 4 0 7/15 3 0 
 Qua số liệu thực tế của những năm trước ta nhận thấy: Số lượng học sinh 
giỏi các cấp chưa cao, tỷ lệ thi đậu vào THPT có chuyển biến song chưa phát 
huy hết thế mạnh của đội ngũ, cũng như sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, kỳ 
vọng của hội cha mẹ học sinh. 
3. Nguyên nhân những kết quả trên 
 Công tác chỉ đạo của ban giám hiệu chưa tốt, phân công phân nhiệm chưa 
rõ ràng, kế hoạch đề ra chưa thực hiện triệt để. Kiểm tra sơ sài, nhắc nhở nể nả, 
kỷ luật chưa nghiêm minh. 
 Nội bộ CBGV, NV chưa thực sự đoàn kết, chưa nhiệt tình trong sinh hoạt 
chuyên môn, các hoạt động tập thể còn rời rạc. Có hiện tượng làm việc đối phó, 
nhìn nhau. 
 Các tổ trưởng, tổ phó chưa làm tốt công tác phối hợp điều hành. Tổ 
chuyên môn là nơi giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ nhưng chưa thực hiện 
triệt để kế hoạch nhà trường. Sinh hoạt chưa thực sự đi vào chiều sâu, còn qua 
loa chiếu lệ. 
 Cán bộ giáo viên chưa phát huy hết năng lực của mình. Ý thức trách 
nhiệm, kiến thức, năng lực sư phạm của một số giáo viên còn yếu, chưa đáp ứng 
6
được yêu cầu. Thiếu đầu tư vào chuyên môn, ít học hỏi, thiếu sự hợp tác, cách 
dạy cách đánh giá chưa phù hợp, chưa có sự kết nối giữa các phương pháp giảng 
dạy và kiểm tra để phát huy ưu điểm của từng phương pháp trong quá trình 
giảng dạy. Phương pháp tiếp cận của giáo viên đối với người học còn hạn chế, 
còn quá cứng nhắc dẫn đến sự buồn chán trong việc dạy và học. 
Việc quan tâm chăm sóc con em của một bộ phận phụ huynh học sinh 
chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Phụ huynh học sinh 
chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ 
ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt, 
ít để trẻ thể hiện quan điểm của mình, sử dụng mệnh lệnh, roi vọt và thiếu làm 
gương tốt cho trẻ noi theo. 
Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra một một số giải pháp phù hợp với điều 
kiện, hoàn cảnh của đơn vị theo hướng đi của riêng mình nhằm giúp đơn vị phát 
triển ngày càng vững mạnh. 
III. Các giải pháp 
Quản lý chỉ đạo dạy học ở trường chính là việc quản lý việc dạy của thầy, 
việc học của trò. Cán bộ quản lý phải xác định được vai trò trách nhiệm, lương 
tâm nghề nghiệp của mình đối với sự nghiệp giáo dục. Chất lượng còn thấp (các 
năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015) là do nhiều nguyên nhân, người 
thầy liên quan trực tiếp, người chịu trách nhiệm lại là các nhà quản lý. Trong 
quá trình phát triển của nhà trường, cùng với sự điều chỉnh, thay đổi cách đánh 
giá học sinh, thay đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, nhà trường cũng 
phải thay đổi cách quản lý, cách dạy và học cho phù hợp với từng thời điểm 
nhưng phải bảo đảm tính kế thừa và phát triển để xây dựng nhà trường. Thủ 
tướng Phạm Văn Đồng khi bàn về vị trí vai trò của người thầy đã nói “Vấn đề 
lớn nhất trong giai đoạn hiện nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo 
viên dần dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách làm tròn sứ mạng 
của mình. Chất lượng giáo dục trước mắt và trong tương lai tùy thuộc vào đội 
ngũ này. Cho nên lo cho sự phát triển về giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất 
là lo cho chất lượng đội ngũ giáo viên”. 
1. Mục tiêu chung 
Từ thực trạng nêu trên bản thân là Bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng nhà trường 
tôi thật sự trăn trở, có thái độ nghiêm túc, xác định mục tiêu một cách khoa học. 
Từ đó chủ động định hướng xây dựng kế hoạch chiến lược và xây dựng các kế 
hoạch phát triển nhà trường trong ngắn và dài hạn. 
Căn cứ vào đặc điểm tổ chức và hoạt động của nhà trường tôi đã xác định 
hệ thống mục tiêu như sau: 
- Cũng cố và phát huy vai trò của các tổ chức Đảng, các đoàn thể để xây 
dựng trường vững mạnh. 
- Tạo động lực làm việc cho mỗi CBGV, xây dựng môi trường ổn định, 
đoàn kết. Từng bước nâng cao đời sống tinh thần và trình độ chuyên môn, 
nghiệp vụ để đưa chất lượng dạy-học ngày càng đi lên. 
- Chỉ đạo chuyên môn phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường 
thực hiện có hiệu quả các phong trào thi đua, các cuộc vận động, các cuộc thi. 
7
- Huy động nguồn lực sửa sang trường lớp, sử dụng có hiệu quả đồ dùng, 
thiết bị dạy học. 
- Phát triển các mối quan hệ của nhà trường với các ban ngành địa phương 
để làm tốt công tác XHH giáo dục. Tiếp thu ý kiến, nguyện vọng của mọi người 
kể cả học sinh và cha mẹ học sinh một cách nghiêm túc và thấu hiểu; xem xét kỹ 
đầu ra và các yếu tố đảm bảo chất lượng đầu ra là nhu cầu trọng tâm của nhà 
trường để chọn lựa những thay đổi cần thiết; nhận biết và đánh giá sự phức tạp; 
xây dựng kế hoạch chương trình thay đổi phù hợp. 
2. Các biện pháp cụ thể 
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tạo động lực cho CBGV, NV trong 
thực hiện nhiệm vụ 
Những năm gần đây do tác động của cơ chế thị trường cũng như đời sống 
của một số giáo viên trong trường còn nhiều khó khăn, thực trạng dôi dư giáo 
viên, nội bộ tinh thần đoàn kết không cao ... Cho nên bên cạnh những thầy cô 
chăm lo, tâm huyết với nghề vẫn còn tình trạng thầy cô đi dạy nhưng chưa thực 
sự chuyên tâm với công việc, đến trường theo kiểu có giờ thì dạy, có việc thì 
làm, thờ ơ với học sinh  dẫn đến hiệu quả giờ dạy, chất lượng giáo dục không 
cao. Đây là một vấn đề rất nghiêm trọng. Để khắc phục được tình trạng này Chi 
ủy, Chi bộ và BGH các tổ chức Công đoàn, Đoàn Thanh Niên trong nhà trường 
đã ra nghị quyết quán triệt tư tưởng của mỗi CBGV, NV cùng nhau thực hiện 
nghiêm túc nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao, tạo không khí thi đua giữa 
các nhân, tổ, nhóm với nhau trên tinh thần đoàn kết, vì học sinh. Để làm được 
điều đó mỗi bộ phận phải có chương trình, kế hoạch hoạt động rõ ràng, cụ thể 
như: 
 - Đối với Chi bộ hiện có 16 đảng viên (chiếm 2/3 tổng số CBGV, NV), 
giữ vai trò nòng cốt trong các hoạt động nhà trường. Trong nội dung sinh hoạt 
hàng tháng phải thẳng thắn tự phê binh và phê bình, phát huy vai trò lãnh đạo 
của từng đảng viên, đặt sự phát triển của tập thể nhà trường cũng như học sinh 
lên trên quyền lợi cá nhân, chi bộ luôn quan tâm đến việc chỉ đạo thực hiện công 
tác chuyên môn, tìm ra giải pháp phát huy thế mạnh, tiềm năng, khắc phục khó 
khăn. 
 - Đối với BGH nhà trường, trong phân công, bố trí lao động phải hợp lý 
trên cơ sở năng lực của từng cá nhân để họ thấy được và an tâm với nhiệm vụ 
được giao. Điều đó rất quan trọng vì nhờ đó mà phát huy được khả năng và tạo 
được niềm hứng khởi cho cán bộ giáo viên. Cán bộ giáo viên sẽ làm hết khả 
năng nên đạt được năng suất và chất lượng trong công việc. Để làm tốt điều này 
tôi đã tranh thủ ý kiến của chi ủy, chi bộ nhà trường, tổ chức họp lãnh đạo mở 
rộng để lấy ý kiến tập thể. Nhà trường đã xem xét hoàn cảnh, điều kiện cụ thể 
của mỗi đồng chí để sắp xếp bố trí hợp lý công việc chính cũng như kiêm nhiệm. 
Nhờ đi sâu, đi sát và xem xét ý kiến từ nhiều luồng khác nhau nên việc phân 
công nhiệm vụ cho cán bộ giáo viên của nhà trường tương đối hợp lý. Sự phân 
công hợp lý đó phù hợp với sức khỏe, năng lực, trình độ của từng giáo viên, cán 
bộ giáo viên. Yêu cầu của nhà trường là làm cho giáo viên có tham vọng khai 
mở tiềm thức con người chứ không bằng lòng với những gì mình đã làm hoặc đã 
8
có. Tập trung xây dựng được nội quy làm việc, tiêu chí xếp loại thi đua khen 
thưởng phù hợp để sau mỗi đợt thi đua, mỗi kỳ, cuối năm thì xếp được thứ tự 
những người tích cực, có nhiều cố gắng trong thực hiện nhiệm vụ, trong việc 
nâng cao chất lượng học sinh giỏi, giảm được tỷ lệ học sinh yếu kém, giảm đượ