SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hoạt động Khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn

MỤC LỤC 
TT TIÊU ĐỀ TRANG 
 MỤC LỤC 
1. MỞ ĐẦU 1-3 
1.1 Lý do chọn đề tài 1-2 
1.2 Mục đích nghiên cứu 2 
1.3 Đối tượng nghiên cứu 3 
1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3-19 
2.1 Cơ sở lí luận 3-5 
2.2 Thực trạng 5-6 
2.2.1 Thuận lợi 5 
2.2.2 Khó khăn 5-6 
2.2.3 Kết quả khảo sát 6 
2.3. Các giải pháp thực hiện 7-18 
2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường trong, ngoài lớp an 
toàn, thân thiện, tăng cường cơ sở vật chất, bổ sung 
đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu địa phương dễ 
tìm. 
7-9 
2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng câu đố, bài hát, hình ảnh... để 
làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ về thế giới xung 
quanh và tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia vào hoạt 
động. 
9-13 
2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ được trực tiếp làm 
một số thí nghiệm đơn giản để nâng cao khả năng 
phán đoán, suy luận, quan sát, so sánh, và phân loại 
ở trẻ 
13-15 
2.3.4 Giải pháp 4: Thường xuyên tổ chức cho trẻ được 
dạo chơi, tham quan để khắc sâu biểu tượng về sự 
vật, hiện tượng xung quanh trẻ nhằm nâng cao chất 
lượng hoạt động khám phá khoa học. 
15-17 
2.3.5 Giải pháp 5: Làm tốt công tác phối kết hợp giữa 
nhà trường và phụ huynh. 
17-18 
2.4 Hiệu quả đạt được 18-19 
3. KẾT LUẬN 19-20 
 Kết luận 19-20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 
 1
1. MỞ ĐẦU 
1.1. Lý do chọn đề tài 
Như chúng ta đã biết bậc học mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ 
thống giáo dục quốc dân, chiếm một vị trí rất quan trọng. Là nền tảng của quá 
trình giáo dục và đặt nền móng ban đầu của việc giáo dục nhân cách trẻ. 
Ở trường mầm non trẻ không chỉ được chăm sóc mà trẻ còn được làm 
quen nhiều hoạt động khác nhau, trong đó hoạt động “Khám phá khoa học” 
có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức cho trẻ. Bởi khi trẻ hoạt 
động “Khám phá khoa học” sẽ tạo điều kiện hình thành và phát triển ở trẻ tâm 
hồn trong sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, 
với cuộc sống xung quanh trẻ. Từ đó trẻ biết yêu quí bảo vệ thiên nhiên, bảo 
vệ những truyền thống của quê hương đất nước, trân trọng giữ gìn sản phẩm 
lao động tự làm ra, thích tìm tòi khám phá thế giới xung quanh. 
Thế giới xung quanh là một thế giới luôn cuốn hút sự chú ý của trẻ, đây 
là những cảm nhận đầu tiên trong cuộc sống của trẻ, từ đây mở ra cho trẻ một 
thế giới mới, hướng trẻ tiếp cận và lĩnh hội được toàn diện thế giới xung 
quanh vô cùng phong phú đó.[1] 
 Với đặc điểm của trẻ độ tuổi mầm non, trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc 
tiếp xúc và nhận thức thế giới xung quanh. Trẻ rất say mê với những trò chơi 
đuổi bướm, hái hoa Trẻ thích ngắm nhìn trời đất, nhìn mây bay, nhìn những 
giọt mưa rơi tí tách ngoài mái hiên. Những lúc ấy trong đầu trẻ có bao nhiêu 
điều thắc mắc như: Tại sao lại có mưa? Mưa từ đâu rơi xuống? Mây từ đâu 
bay đến và mây sẽ bay về đâu? Tối mây có đi ngủ như mình không? Cây xanh 
có từ đâu? Vì sao cây xanh lại sống được?..... 
 Để giúp trẻ giải đáp được những điều thắc mắc ấy, một trong những 
nội dung quan trọng là chúng ta cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá thế 
giới xung quanh. Cho trẻ khám phá khoa học sẽ mang lại nguồn biểu tượng 
vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung 
quanh sinh động là vậy, tích cực là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát 
khám phá, tìm hiểu về chúng. Mặt khác cho trẻ khám phá khoa học sẽ cung 
cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên 
(cỏ, cây, hoa, lá) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã 
hội, mối quan hệ của con người với nhau).. 
 Để đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, cô giáo mầm non giữ một vị 
trí, vai trò rất quan trọng đối với trẻ. Người trực tiếp dẫn dắt trẻ, giúp trẻ cảm 
nhận và thêm yêu cuộc sống thiên nhiên không ai khác chính là cô giáo. Vì 
thế đòi hỏi cô giáo có một trách nhiệm và tinh thần rất cao, phải là người có 
tính sáng tạo, luôn tìm tòi khám phá, tích cực trong khi tổ chức các hoạt động 
giáo dục cho trẻ. Cô giáo là người quyết định toàn bộ hoạt động sáng tạo của 
trẻ, điều khiển sự phát triển của trẻ phù hợp với lứa tuổi. Chính vì thế mối 
quan hệ của cô và trẻ là mối quan hệ gắn bó, chia sẻ lẫn nhau, không áp đặt 
gò ép trẻ. Từ đó phát triển tích cực hoạt động sáng tạo và hình thành ở trẻ một 
 2
số phẩm chất đạo đức tốt, biết phân biệt giữa cái đẹp, cái xấu trong sinh hoạt 
hàng ngày để từ đó trẻ biết hướng tới cái đẹp và làm theo cái đẹp. 
Tóm lại: Hoạt động Khám phá khoa học là hoạt động giúp trẻ đi tìm 
kiếm và khai thác tất cả những gì diễn ra xung quanh mình trong cuộc sống. 
Một hoạt động mà ở đó có cả một sự sáng tạo phát triển và khai thác ở trẻ vốn 
ngôn ngữ phong phú, óc tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng. 
Thực tế hiện nay việc dạy hoạt động Khám phá khoa học cho trẻ còn tẻ 
nhạt, vẫn còn tình trạng giáo viên ngại dạy hay dạy cho qua loa, không bài 
bản dẫn đến trẻ chưa có hứng thú học tập, bên cạnh đó hình thức của cô trong 
quá trình dạy trẻ chưa phong phú, việc sử dụng những thủ thuật gây hứng thú 
khi vào bài của cô chưa có sự đầu tư, sáng tạo. Đứng trước thực trạng này bản 
thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi thấy việc tìm ra những giải 
pháp mang lại hiệu quả cao nhằm nâng cao chất lượng dạy hoạt động Khám 
phá khoa học cho trẻ là rất cần thiết. Vì vậy, trong năm học 2017 - 2018 tôi đã 
chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hoạt động 
Khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đông Khê, huyện 
Đông Sơn”. Để cùng trao đổi và chia sẻ với các bạn đồng nghiệp. 
1.2. Mục đích nghiên cứu 
Tuổi thơ là một giai đoạn rất đặc biệt của con người. Nơi bắt đầu của 
những câu hỏi, tò mò và háo hức về thế giới xung quanh. Đó cũng là thời gian 
rất phù hợp để trẻ có thể hoà mình với những trải nghiệm khám phá khoa học 
thông qua trải nghiệm thế giới xung quanh trực quan sinh động. 
Việc trải nghiệm khám phá khoa học đối với trẻ em có thể bắt đầu ngay 
từ khoảng 3 tuổi. Các hoạt động liên quan đến Khám phá khoa học thì dường 
như không có giới hạn, có thể diễn ra tại trường học, tại gia đình, hay ngay 
bên ngoài xã hội. Từ những trò chơi đơn giản hay những chuyến đi dã ngoại 
làm bộ sưu tập các loại lá cây và côn trùng.tất cả đều tạo nên cho trẻ những 
trải nghiệm Khám phá khoa học bổ ích. 
 Từ trước đến nay, trong trường mầm non khi dạy trẻ hoạt động Khám 
phá khoa học giáo viên thường chú trọng cho trẻ tìm hiểu bề ngoài của các 
đối tượng, đa số trẻ chỉ được hỏi và trả lời, trẻ chỉ được sờ, mó, nếm các đồ 
vật, nhưng ít khi trẻ được thí nghiệm hoặc giáo viên ít đưa ra câu hỏi mở để 
kích thích sự tìm tòi, khám phá của trẻ. Chính vì vậy trẻ chưa được trải 
nghiệm, ít có điều kiện để giải quyết vấn đề mà trẻ dự đoán. Qua nghiên cứu 
bản thân tôi muốn đưa ra các giải pháp để trẻ được Khám phá thế giới xung 
quanh đạt hiệu quả tốt nhất cho trẻ. 
Hơn nữa thông qua hoạt động Khám phá khoa học để trẻ thực sự làm 
chủ những gì trẻ biết tức là trẻ biết vận dụng những kinh nghiệm hiểu biết về 
cuộc sống xung quanh để thực hiện nhu cầu của mình giúp trẻ hiểu được phần 
nào về cuộc sống hiện thực xung quanh trẻ. 
Mục đích nghiên cứu đề tài là tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao 
chất lượng dạy hoạt động Khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm 
non Đông Khê. 
 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu 
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hoạt động Khám phá 
khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu 
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các 
phương pháp sau: 
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 
- Phương pháp quan sát sư phạm: Thông qua việc quan sát hoạt động 
của trẻ trong sinh hoạt hàng ngày. Thông qua việc trực tiếp giảng dạy hàng 
ngày của bản thân và dự giờ của các đồng nghiệp. 
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên trong nhà trường, 
trò chuyện trực tiếp cùng trẻ. 
- Phương pháp nghiên cứu. 
* Phương pháp thống kê toán học 
 Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí theo hai thời điểm trong năm 
học để so sánh. 
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính 
toán học. 
* Phương pháp thu thập thông tin 
 Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận 
về vai trò của thế giới xung quanh đối với trẻ mầm non. Sưu tầm tư liệu, hình 
ảnh thông tin thực tế ở nhà trường và ở tại lớp mình phụ trách. 
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 
- Phương pháp tổng hợp và phân tích 
- Phương pháp hệ thống hóa 
Tôi tiến hành nghiên cứu đọc sách và hệ thống hóa những vấn đề lý luận 
về vai trò của thế giới xung quanh đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Sưu tầm tư 
liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các nhà trường trên địa bàn huyện. 
Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo về nội dung cho trẻ. 
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 
 Tham khảo các bài viết, ý kiến của đồng nghiệp về vấn đề mình đang 
thực sự quan tâm để xây dựng bài viết hoàn chỉnh. 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
2.1. Cơ sở lí luận 
Từ khi mới sinh ra trẻ đã có nhu cầu tìm hiểu, khám phá về thế giới 
xung quanh và khi trẻ càng lớn thì nhu cầu đó ngày càng lớn hơn nhưng vì trẻ 
nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ chưa thể tự khám phá được về 
thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn 
trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm cho trẻ làm quen, khám phá về môi 
trường xung quanh. 
Mục tiêu cơ bản của giáo dục mầm non là phát huy tính chủ động và 
tích cực của trẻ, làm chủ mọi tri thức và khoa học. Vì thế, Khám phá khoa học 
 4
luôn là hoạt động chủ đạo trong các trường mầm non. Khi trẻ được làm quen 
với thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ có được những kiến thức, kinh nghiệm về 
môi trường tự nhiên và xã hội, trẻ sẽ tích luỹ được vốn sống, vốn kinh 
nghiệm, tích lũy được những kiến thức, kỹ năng về tự nhiên và xã hội, giúp 
trẻ được phát triển toàn diện về các mặt. Ngoài ra, cho trẻ khám phá khoa học 
còn tạo điều kiện để trẻ hòa nhập vào cuộc sống và khám phá thế giới xung 
quanh.[1] 
Thông qua hoạt động Khám phá khoa học trẻ thực sự làm chủ những gì 
trẻ biết tức là trẻ biết vận dụng những kinh nghiệm hiểu biết về cuộc sống 
xung quanh để thực hiện nhu cầu của mình giúp trẻ hiểu được phần nào về 
cuộc sống hiện thực xung quanh trẻ.Với trẻ mầm non thế giới xung quanh 
không có một giới hạn nào cả. Trẻ quan tâm đến mọi vật, mọi hoạt động xảy 
ra xung quanh mình và trẻ thường xuyên đặt ra những câu hỏi: “Tại sao? Ai? 
Cái gì?...” Tạo điều kiện cho trẻ được khám phá thế giới xung quanh vừa giúp 
trẻ phát triển về mọi mặt như phát triển: ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ 
và thể lực... và quan trọng hơn là giúp trẻ tự tin hòa nhập vào môi trường 
thiên nhiên, môi trường xã hội một cách thuận lợi hơn. Khám phá với môi 
trường xung quanh để trẻ được giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình và 
đồng thời là công cụ của tư duy. Vì vậy các nhà giáo dục cần sử dụng nhiều 
phương pháp để cho trẻ tiếp cận với thể giới xung quanh. 
Môi trường xung quanh vô cùng phong phú. Nó là một thế giới rộng 
lớn với biết bao màu sắc và các đồ chơi đẹp luôn luôn mời gọi, thôi thúc tâm 
hồn nhạy cảm và đức tính hiếu động, tò mò của trẻ thơ. Ở độ tuổi 5-6 tuổi, 
khả năng nhận thức của trẻ chủ yếu được phát triển qua việc tiếp xúc, tìm hiểu 
đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu, qua các hoạt động tìm hiểu cây cối, 
con vật, và các hiện tượng tự nhiên và cuộc sống xã hội. Việc cho trẻ Khám 
phá khoa học, đồng thời các kỹ năng tự sáng tạo, kỹ năng tư duy cũng như 
cách thức trình bày, giải thích những gì trẻ thu nhận khám phá được còn lúng 
túng và chưa chuẩn xác.[1] 
Mặt khác đặc điểm của trẻ độ tuổi 5-6 tuổi, cơ thể trẻ đang phát triển 
mạnh về nhận thức, tư duy, về ngôn ngữ, về tình cảm. Trẻ rất ham học hỏi, 
thích tìm tòi, khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh, thế giới khách 
quan xung quanh đối với trẻ thật bao la, rộng lớn, có biết bao điều mới lạ, 
hấp dẫn, và còn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được 
khám phá. Trẻ thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng, có khả 
năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp với mọi người. Trẻ có kỹ năng nghe, hiểu 
lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu. Trẻ 5-6 tuổi chủ động, độc 
lập, có sáng kiến, biết tự tìm kiếm các phương thức giải quyết các nhiệm vụ 
đặt ra, tự kiểm tra...kết quả trong hoạt động học và chơi. Trẻ 5-6 tuổi tập trung 
chú ý và nỗ lực, cố gắng giải quyết và hoàn thành nhiệm vụ đặt ra trong hoạt 
động của trẻ. 
Tóm lại: Cho trẻ khám phá môi trường xung quanh có tầm quan trọng 
đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và độ 
 5
tuổi mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng. Tổ chức cho trẻ được khám phá khoa học 
về môi trường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt 
động đế trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh. 
Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống 
và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện 
tượng của môi trường xung quanh, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, 
các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng giúp trẻ học được các kỹ 
năng quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyêt vấn 
đề, chuyển tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vât hiện tượng đã 
quan sát, tiếp xúc. Qua đó, hiểu biết của trẻ về đối tượng được củng cố và 
chính xác hơn ngôn ngữ được phát triển. 
2.2. Thực trạng của việc dạy hoạt động Khám phá khoa học cho trẻ 
5-6 tuổi trường mầm non Đông Khê, huyện Đông Sơn. 
2.2.1. Thuận lợi 
Điều kiện cơ sở vật chất trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, có đủ 
điều kiện về cơ sở vật chất, môi trường cho các cháu học tập, sinh hoạt, ăn 
uống đảm bảo vệ sinh. Trường có trang bị thiết bị dạy học theo quy định, 
có sân chơi rất thuận lợi cho trẻ hoạt độngtổ chức tốt về chăm sóc giáo dục 
trẻ, có môi trường trong và ngoài lớp học khang trang, ngăn nắp, gọn gàng. 
Trường nằm ngay trung tâm xã nên rất thuận lợi cho phụ huynh khi đưa 
đón con, vì thế lớp tôi trẻ đi học rất đều, hàng tháng tỷ lệ chuyên cần đạt cao. 
Năm học 2017 - 2018 này tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm 
lớp mẫu giáo Lớn 5-6 tuổi với tổng số trẻ là 35, trong đó có 24 nam và 11 nữ, 
đa số các bậc phụ huynh đều quan tâm tạo điều kiện phối hợp giữa nhà trường 
và gia đình, cùng với cô chăm sóc giáo dục trẻ. 
Hàng năm nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên chúng tôi được 
tham gia tập huấn các lớp chuyên đề để nhằm nâng cao về chất lượng, nhà 
trường đã phân trẻ theo đúng độ tuổi nên tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên 
đứng lớp trong quá trình giảng dạy chăm sóc . 
 Bản thân tôi là một giáo viên yêu nghề, mến trẻ, luôn tận tình giảng 
dạy và chăm sóc trẻ, luôn được sự tín nhiệm của phụ huynh, được học sinh 
yêu mến, được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường về cơ sở vật chất 
và tinh thần rất lớn, điều này là nguồn động viên tinh thần rất lớn cho bản 
thân tôi, tạo niềm tin yêu và niềm say mê trong nghề nghiệp. 
 Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi trên bản thân tôi còn gặp một số 
khó khăn sau: 
 2.2.2. Khó khăn 
 Tuy cơ sở vật chất đã được cải thiện song vẫn còn thiếu một số trang 
thiết bị hiện đại để phục vụ công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Lớp tôi chủ 
nhiệm với tổng số là 35 trẻ, vì số cháu nam nhiều hơn nữ nên trẻ nam rất hiếu 
động, hay nghịch và đôi lúc còn rất khó bảo. 
 Nhận thức của cha mẹ trẻ về vấn đề cho trẻ đến trường mầm non là 
không đồng đều. Dẫn đến tình trạng vẫn còn một số trẻ không đến trường 
 6
mầm non ở lớp Nhỡ, lớp Bé nên không được làm quen với nề nếp học tập, vì 
vậy không đồng đều về chất lượng. 
 Việc dạy hoạt động Khám phá khoa học của giáo viên chưa được chú ý 
nhiều, giáo viên đang nặng về lý thuyết, cố gắng dạy hết bài, cung cấp, truyền 
đạt đầy đủ kiến thức đến trẻ là xong, chưa quan tâm đến hứng thú của trẻ vào 
bài học, chưa đánh giá được kết quả tiếp thu ở trẻ được bao nhiêu? 
 2.2.3. Kết quả khảo sát thực trạng. 
Trước khi thực hiện đề tài tôi đã có những hoạt động học cho trẻ được 
trải nghiệm để Khám phá khoa học. Sau khi khảo sát thực tế kết quả thu được 
như sau: 
Kết quả khảo sát thực trạng vào thời điểm tháng 9/2017 như sau: 
 Số trẻ đạt Số trẻ không đạt 
Nội dung khảo sát Tổng số Số trẻ Tỷ lệ 
(%) 
 Số trẻ Tỷ lệ 
(%) 
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia các 
hoạt động cùng cô và các bạn. 
35 16 45.7 19 54.3 
Trẻ chăm chú quan sát đưa ra nhận 
xét về đặc điểm rõ nét của sự vật, 
đối tượng khi tham gia hoạt động. 
35 15 42.8 20 57.2 
Biết so sánh và đưa ra những điểm 
khác và giống nhau về đặc điểm của 
đối tượng khi quan sát. 
35 12 34.3 23 65.7 
 Khả năng phân loại theo công dụng, 
 chất liệu, đặc điểm của đối tượng khi 
t tham gia họat động 
35 17 48.6 18 51.4 
* Nhận xét: 
Sau khi tiến hành khảo sát tôi thấy chất lượng trẻ còn quá thấp: 
Ở nội dung thứ nhất, đánh giá về hứng thú tích cực tham gia các hoạt 
động cùng cô và các bạn, tỷ lệ mới chỉ đạt 45.7 %. 
Nội dung thứ hai, đánh giá về việc trẻ chăm chú quan sát đưa ra nhận 
xét về đặc điểm rõ nét của sự vật, đối tượng khi tham gia hoạt động, tỷ lệ mới 
chỉ đạt 42.8 %. 
Đặc biệt ở nội dung thứ ba, về khả năng biết so sánh và đưa ra những 
điểm khác và giống nhau về đặc điểm của đối tượng khi quan sát, tỷ lệ mới 
chỉ đạt 34.3 %. 
Ở nội dung 4, về khả năng phân loại theo công dụng, chất liệu, đặc điểm 
của đối tượng khi tham gia họat động của trẻ mới đạt 48.6 %. 
 Trước thực trạng này bản thân vô cùng lo lắng về chất lượng của lớp. 
Bởi vậy tôi đã tìm tòi, học hỏi, tham khảo tài liệu, học tập kinh nghiệm của 
đồng nghiệp và vận dụng vào thực tế quá trình giảng dạy của mình để lôi 
cuốn, tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động, có như thế mới có chất 
lượng tốt nhất ở trẻ. 
 7
 Qua quá trình thực hiện với một số giải pháp đã sử dụng bản thân tôi 
thấy có tính khả thi cao xin chia sẻ cùng đồng nghiệp. 
2.3. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy hoạt động 
Khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đông Khê, huyện 
Đông Sơn. 
2.3.1. Giải pháp 1: Tạo môi trường trong, ngoài lớp an toàn, thân 
thiện, tăng cường cơ sở vật chất, bổ sung đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật 
liệu địa phương dễ tìm. 
Môi trường cho trẻ hoạt động có vai trò quan trọng đối với sự phát triển 
về 5 lĩnh vực của trẻ: Thể chất; Ngôn ngữ; Trí tuệ; Tình cảm- kỹ năng xã hội; 
Khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy khi xây dựng môi trường giáo 
dục cho trẻ tôi luôn tuân thủ các nguyên tắc khi thiết kế, sắp đặt trang trí 
phòng nhóm lớp của mình. 
Khi sắp đặt các góc chơi tôi bố trí các khu vực hoạt động thuận tiện cho 
việc sử dụng của cô và trẻ, phù hợp với không gian phòng học, bố trí hài hòa 
giữa các góc, góc tĩnh xa góc ồn ào, các góc được phân chia phù hợp với 
không gian của lớp. 
Ví dụ: Góc nghệ thuật xa góc học tập, góc xây dựng tôi xếp gần với 
cửa nơi có nhiều ánh sáng. Góc khám phá khoa học tôi đưa ra hiên sau để trẻ 
dễ hoạt động với nước, cát và các đồ vật mà không sợ làm ảnh hưởng đến vệ 
sinh phòng nhóm và có đủ ánh sáng và nguyên liệu để cho trẻ hoạt động. 
Hình ảnh: Sắp xếp, bố trí các khu vực chơi của từng góc chơi cho trẻ. 
 Đặc điểm trẻ lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo đối với 
trẻ, trẻ học, trải nghiệm thông qua chơi. Khi trẻ chơi đồ dùng, đồ chơi cho trẻ 
 8
hoạt động được ví như sách giáo khoa đối với trẻ. Vì thế việc làm đồ dùng, đồ 
chơi tự tạo để đưa vào hoạt động dạy học cũng như cho trẻ tham gia vào các 
hoạt động chơi một cách hiệu quả, tích cực là rất quan trọng, đó như tài liệu 
lên lớp của mỗi giáo viên, nên khi bước vào năm học, tôi đều tự giác coi đó là 
nhiệm vụ trọng tâm của mình, kết hợp với việc chỉ đạo của nhà trường phát 
động mỗi tháng ít nhất giáo viên có 2 đồ dùng, đồ chơi tự tạo có hiệu quả, vừa 
là phục vụ dạy học và cũng là kết quả mà nhà trường chỉ đạo đưa ra để kiểm 
tra xem giáo viên có thực hi