SKKN Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng thói quen đọc sách để phát triển văn hóa đọc cho học sinh trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC 
STT Nội dung Trang 
 I. MỞ ĐẦU 1 
1 Lý do chọn đề tài 1 
2 Mục đích nghiên cứu 2 
3 Đối tượng nghiên cứu 2 
4 Phương pháp nghiên cứu 2 
 II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 
1 Cơ sở lí luận. 3 
1.1 Vai trò của văn hóa đọc trong nhà trường. 3 
1.2 Các văn bản khuyến khích, thúc đẩy việc phát triển văn hóa 
đọc trong giáo dục. 
4 
2 Thực trạng vấn thói quen đọc sách 4 
2.1 Thực trạng vấn thói quen đọc sách của nước ta. 4 
2.2 Thực trạng vấn thói quen đọc sách của học sinh trường Tiểu 
học thị trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa. 
5 
2.2.1 Đặc điểm, tình hình trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông. 5 
2.2.2 Thực trạng vấn thói quen đọc sách của học sinh trường Tiểu 
học thị trấn Rừng Thông 
6 
3 Các giải pháp chỉ đạo xây dựng hói quen đọc sách để phát triển 
văn hóa đọc cho học sinh trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông. 
9 
 Giải pháp 1: Tạo nhận thức đúng cho đội ngũ CB-GV trong nhà 
trường và phụ huynh học sinh để mọi người có trách nhiệm 
trong việc tạo thói quen đọc sách cho học sinh. 
9 
 Giải pháp 2: Xây dựng hiệu quả tủ sách lớp học. 11 
 Giải pháp 3: Xây dựng thư viện xanh. 13 
 Giải pháp 4: Tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm 
những điều các em đọc được trong sách. 
16 
 2
4 Kết quả đạt được 18 
 III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 
(21) 
1 Kết luận. 20 
2 Kiến nghị. 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 3
I. MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn đề tài 
Văn hoá đọc có vai trò quan trọng đối với đời sống con người, đặc biệt 
trong xã hội hiện đại - xã hội thông tin. Ngày nay, có rất nhiều phương tiện 
truyền tin giúp con người có thể lĩnh hội các giá trị văn hoá, kinh nghiệm trong 
một không gian và thời gian cụ thể: trao đổi trực tiếp, các phương tiện nghe 
nhìn, các phương tiện viễn thông, máy tính... Tuy nhiên, con đường khai thác từ 
sách, đọc sách vẫn là phương thức hiệu quả, tin cậy, có tính căn bản nhất, vì tri 
thức trong sách phần lớn được kiểm duyệt, nghiệm thu bởi một hội đồng khoa 
học nhất định có tính hệ thống, chuyên sâu, logic, khoa học và tính hàm lâm. 
Sách là kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại được lưu truyền qua hàng 
ngàn năm. Đọc sách cho tri thức, phát triển tư duy trừu tượng, rèn luyện tính 
kiên nhẫn, kiên trì, kích thích tư duy tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện văn phong khoa 
học, [1]. Đọc sách là cách tốt nhất để ta tiếp thu văn hóa trên thế giới, làm 
giàu thêm vốn hiểu biết của mình; Đặc biệt, đối với học sinh, khi đọc sách, các 
em được tiếp xúc với các văn bản chuẩn mực về câu chữ, tiếp xúc với cách trình 
bày vấn đề một cách mạch lạc và dễ hiểu. Các em đọc càng nhiều, vốn từ và 
cách hành văn sẽ dần đi vào kiến thức của các em. Đọc nhiều sách các em sẽ học 
được cách tác giả viết câu, diễn giải, chuyển ý khéo léo, lôgic. Quá trình đọc lâu 
dài sẽ giúp các em hình thành được kỹ năng ngôn ngữ, các em sẽ tự tin giao tiếp 
với vốn kiến thức tích lũy được qua sách [2]. 
Tuy nhiên, một thực tế hiện nay tỷ lệ học sinh đọc sách, mượn sách chưa 
cao, phần lớn các em chưa thích đọc sách. Các em thích xem phim ảnh, Internet 
,chơi game và các trò chơi khác... 
Theo tôi, nguyên nhân chưa phát triển được văn hóa đọc trong nhà trường 
là do các em chưa có thói quen đọc sách, cách lựa chọn sách và cách đọc sách; 
Một yếu tố quan trọng nữa đó là do môi trường đọc sách chưa thật sự thu hút, 
hấp dẫn với các em; Thiếu sự quan tâm, khuyến khích, hướng dẫn của thầy cô 
và gia đình... 
Năm học 2016-2017 là một trong 17 trường được Dự án Tủ sách Lam Sơn 
trao tặng “Tủ sách lớp học” cho tất cả các lớp, với mục tiêu sớm khơi gợi và 
phát triển trong học sinh niềm đam mê đọc sách, hình thành và duy trì thói quen 
chủ động đọc, chủ động học, chủ động tìm tòi tri thức, phát triển văn hóa đọc, từ 
đó hoàn thiện nhân cách và hình thành chí hướng lập thân, lập nghiệp trong 
tương lai [3]. Đây là một món quà vô cùng ý nghĩa đối với các nhà trường, với 
các em học sinh. Vậy để làm sao có thể duy trì và phát triển tủ sách, làm sao có 
thể khơi gợi cho các em niềm đam mê đọc sách? Làm sao để phát triển văn hóa 
đọc cho học sinh trong trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông? 
 Xuất phát từ những lí do đó tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp chỉ đạo 
xây dựng thói quen đọc sách để phát triển văn hóa đọc cho học sinh trường Tiểu 
học thị trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa” để nghiên cứu. 
2. Mục đích nghiên cứu 
 4
Xây dựng thói quen đọc sách để phát triển văn hóa đọc cho học sinh 
trường Tiểu học thị trấn Rừng Thông. 
3. Đối tượng nghiên cứu 
- Đối tượng của đề tài là thói quen đọc sách cho học sinh trường Tiểu học 
thị trấn Rừng Thông. 
4. Phương pháp nghiên cứu 
SKKN sử dụng các phương pháp sau: 
- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết. 
- PP phân tích và tổng hợp. 
- PP điều tra. 
- PP quan sát. 
- PP thống kê số liệu. 
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 5
1. Cơ sở lí luận 
1.1. Vai trò của văn hóa đọc trong nhà trường 
 Văn hóa đọc của mỗi cá nhân hình thành rất sớm, từ khi con người biết 
tiếp nhận và giải mã tài liệu. Trẻ em tuổi đến trường bắt đầu học đọc, học viết và 
cùng với đó, văn hóa đọc hình thành và phát triển. Độ tuổi học sinh tiểu học 
cũng là giai đoạn phức tạp trong cuộc đời của mỗi người với hoạt động chủ đạo 
là hoạt động học tập. Các em còn rất ít kinh nghiệm sống và tiếp thu kiến thức, 
kinh nghiệm sống chủ yếu qua hoạt động học tập ở nhà trường và đọc sách. Do 
vậy, văn hóa đọc là điều kiện quan trọng để các em tiếp thu tri thức, đồng thời 
trường phổ thông cũng là môi trường thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc thông 
qua việc cung cấp kiến thức, kỹ năng đọc, phát triển tư duy sáng tạo, hình thành 
các chuẩn mực ứng xử văn hoá cho các em. 
Có rất nhiều yếu tố trong trường tiểu học tác động tới văn hóa đọc của học 
sinh. Chương trình giảng dạy của nhà trường là yếu tố quan trọng đối với phát 
triển văn hóa đọc. Ở những năm đầu bậc tiểu học, học sinh được trang bị kỹ 
năng đọc - yếu tố rất quan trọng đối với phát triển văn hóa đọc. Những năm tiếp 
theo, kỹ năng này được hoàn thiện, đồng thời tri thức của các em được dần phát 
triển. Phương pháp giảng dạy của thầy/ cô giáo ảnh hưởng lớn tới sự hình thành 
và phát triển tư duy của học sinh, qua đó ảnh hưởng đến năng lực giải mã và lĩnh 
hội tài liệu của các em. Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cũng có thể phát 
huy vai trò của mình trong giáo dục văn hóa đọc cho các em thông qua việc 
lồng ghép các hoạt động đọc sách, giới thiệu sách hoặc trao đổi, thảo luận về nội 
dung một cuốn sách trong các buổi sinh hoạt thường kỳ. Đặc biệt, thư viện nhà 
trường, là không gian thích hợp để thực hiện các hoạt động giáo dục văn hóa đọc 
cho học sinh phổ thông. 
Có thể coi thư viện trường tiểu học như một trung tâm giáo dục văn hóa 
đọc cho các em lứa tuổi học sinh tiểu học. Thư viện với vốn tài liệu phong phú, 
sát với chương trình học tập trong nhà trường, với các phương pháp phục vụ đa 
dạng, hướng tới phát huy tính tích cực, sáng tạo của người đọc trong quá trình 
tiếp cận và sử dụng tài liệu sẽ hỗ trợ tích cực cho việc giáo dục văn hóa đọc cho 
học sinh phổ thông. Vốn tài liệu của thư viện trường tiểu học có 3 bộ phận: tài 
liệu phục vụ giảng dạy cho giáo viên, tài liệu tham khảo cho học sinh và sách 
giáo khoa, trong đó bộ phận sách tham khảo được tăng cường và hướng tới đáp 
ứng nhu cầu và đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em. Sách thiếu nhi, đặc biệt là 
truyện tranh chiếm tỷ lệ cao trong bộ phận này. Nhu cầu đọc lành mạnh của học 
sinh tiểu học được đáp ứng đầy đủ bằng các hình thức phục vụ mượn và đọc tại 
chỗ sinh động, hấp dẫn, thuận tiện. Các phương pháp hướng dẫn đọc đặc thù 
trong thư viện như giới thiệu sách, thảo luận sách, vẽ tranh theo sách, thi vui đọc 
sách... sẽ giúp các em phát triển nhu cầu và hứng thú đọc một cách lành mạnh, 
hài hoà, đồng thời củng cố và phát triển các kỹ năng đọc đã được hình thành 
trong chương trình học tập. Những sinh hoạt tập thể trong quá trình đọc tại thư 
viện cũng giúp các em rèn luyện thái độ ứng xử văn hoá với sách. 
 6
1.2. Các văn bản khuyến khích, thúc đẩy việc phát triển văn hóa đọc 
trong giáo dục 
Nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của văn hóa đọc đồng thời hướng tới 
một xã hội học tập, ngày 24/2/2014, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết 
định 284/QĐ-TTg lấy ngày 21/4 hàng năm là ngày Sách Việt Nam. Sự kiện này 
mang lại kỳ vọng nâng cao nhận thức về ý nghĩa to lớn và tầm quan trọng của 
việc đọc sách đối với việc phát triển kiến thức, kỹ năng, tư duy, nhân cách con 
người; khuyến khích, phát triển phong trào đọc sách trong cộng đồng, góp phần 
xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm bản sắc dân tộc. 
Trong ngành giáo dục, ngày 16/01/2015, Bộ Giáo dục & Đào tạo cũng đã 
ban hành Công văn số 222/BGDĐT-CSVCTBTH chỉ đạo tổ chức Ngày Sách 
Việt Nam lần thứ 2. Ngày 3/12/2015, Bộ GD&ĐT đã có công văn số 
6841/BGDĐT- GDTX về việc đổi mới thư viện và việc xây dựng văn hóa đọc 
trong nhà trường phổ thông và mầm non [2]. 
2. Thực trạng về thói quen đọc sách 
2.1. Thực trạng chung về thói quen đọc sách của nước ta 
Những năm gần đây, trong bối cảnh giáo dục và những vấn đề xã hội 
được truyền thông chú ý, văn hóa đọc đã thu hút được sự quan tâm rộng rãi của 
người dân trong cả nước. Phong trào đọc sách sau rất nhiều năm bị lãng quên đã 
được tái khởi động với sự ra đời của hàng loạt thư viện mới cùng các câu lạc bộ 
đọc sách. Tuy nhiên, vì nhiều lí do, những thành quả trong thực tế xây dựng văn 
hóa đọc ở nước ta vẫn chưa được như mong đợi. Trên báo Tuổi trẻ online ngày 
18/12/2016, ông Lê Hoàng, phó chủ tịch Hội xuất bản Việt Nam cho rằng nếu 
trừ đi sách giáo khoa và chia đều số sách xuất bản trong năm cho số dân thì 
trung bình mỗi người dân chỉ đọc 01 cuốn sách/ năm [3]. Nhận định này cũng 
tương đối sát với kết quả điều tra do Bộ Văn hóa, thể thao và du lịch công bố 
tháng 4/2013, theo đó mỗi người Việt Namđọc khoảng 0,8 cuốn sách/năm [4]. 
Thực trạng này nói lên rằng chúng ta cần phải tiếp tục côc gắng nhiều hơn nữa 
trong việc xây dựng và phát triển văn hóa đọc. Trong quá trình đó việc học hỏi 
kinh nghiệm từ các nước trong khu vực và trên thế giới sẽ trở nên cần thiết. 
Ông Nguyễn Quang Thạch, người đã có 19 năm nghiên cứu và thực hiện 
chương trình “Sách hóa nông thôn” cho biết, tỷ lệ người Việt Nam hoàn toàn 
không đọc sách có thể nhiều hơn 26% dân số. Những người hoàn toàn không 
đọc sách nói chung ở đây không phải là mù chữ mà đây là thói quen không 
đọc sách thường xuyên và không có sách để đọc. Đầu năm 2015, ông đi bộ 
xuyên Việt để vận động chương trình sách hóa nông thôn. Trong quá trình đó, 
ông đã phỏng vấn trên 3.000 người, và nhận được kết quả có hơn 90% người 
dân không đọc sách [1]. 
Người dân vẫn chưa có thói quen và kỹ năng đọc sách phù hợp mà chủ 
yếu đọc theo ngẫu hứng, chỉ có một bộ phận nhỏ học sinh, sinh viên và những 
người làm công tác nghiên cứu khoa học mới có thói quen và cách đọc đúng. 
Nhìn sang một số nước có nền văn hóa đọc phát triển, chúng ta sẽ càng 
 7
thấy rõ những yếu kém của mình. 
Nhật Bản là nước có văn hóa đọc sách phát triển mạnh mẽ. Đối với hoạt 
động đọc sách trong trường học thì từ năm 2007 khi Luật giáo dục trường học 
được sửa đổi, cụm từ “làm cho học sinh thói quen với việc đọc sách” đã được 
đưa vào điều khoản quy định về “mục tiêu giáo dục”, Số liệu thống kê cho biết 
sô lượng thủ thư trong các trường Tiểu học ở Nhật Bản vãn tiếp tục gia tăng. 
Nhìn tổng thể, theo kết quả điều tra của Bộ giáo dục, văn hóa, thể thao, khoa học 
và công nghệ Nhật Bản trung bình một người Nhật đọc 12-13 cuốn sách/năm 
(2016). 
Qua tìm hiểu, kết quả cho thấy một trong những yếu tố cơ bản làm cho 
văn hóa đọc ở Nhật Bản phát triển đó là vai trò của các trường học. Ở Nhật Bản, 
thư viện trường học được quan tâm và chúng đã tạo ra môi trường tốt cho học 
sinh đọc sách. Ngay từ khi học mẫu giáo, các cô giáo đã đọc sách cho học sinh 
nghe. Ở tiểu học học sinh sẽ có giờ “đọc sách” bên cạnh các giờ học dành cho 
các môn giáo khoa. Những hoạt động này giúp cho học sinh có thói quen đọc 
sách và học theo kiểu nghiên cứu [5]. 
Nguyên nhân của những hạn chế 
- Nguyên nhân đầu tiên kể đến là văn hóa nghe nhìn đã lấn át văn hóa đọc. 
Các thiết bị nghe nhìn hiện đại như điện thoại di động, máy nghe nhạc MP3, 
máy xem phim MP4, internet rất phổ biến. Sự tiện ích của các phương tiện 
trên đã làm cho chúng ta dần dần lười đọc sách. 
- Nguyên nhân thứ hai khiến nhiều người quay lưng với văn hóa đọc là sự 
bận rộn. Tìm việc làm, học tập, làm thêm, giải trí, . đã chiếm gần hết quỹ thời 
gian của mỗi người. Vì vậy, việc đọc và nghiền ngẫm các tác phẩm là điều 
không tưởng. 
- Chúng ta chưa có một tổ chức nào, một hoạt động xã hội nào xây dựng 
thói quen đọc có hệ thống, hầu như chưa tiến hành giáo dục kỹ năng đọc có hệ 
thống từ bậc tiểu học lên đến bậc đại học. Một nguyên nhân rất quan trọng là 
cách học từ thời kỳ học phổ thông cho đến đại học, cao đẳng chưa tạo cho người 
học thói quen đọc sách. Cách học văn theo mẫu rập khuôn, khô cứng, gò bó, dạy 
học theo kiểu đọc chép đã triệt tiêu nhu cầu, khả năng đọc sách của học sinh, 
sinh viên. 
- Công tác tuyên truyền hướng dẫn đọc chưa được thực hiện thường 
xuyên liên tục và có định hướng. Ngay ở những cơ quan có chức năng hướng 
dẫn dân chúng đọc như hệ thống thư viện công cộng, cơ quan phát hành sách, 
phương tiện truyền thông đại chúng... cũng được thực hiện chưa thường xuyên, 
chưa phong phú và hấp dẫn... 
2.2. Thực trạng về thói quen đọc sách của học sinh trường tiểu học thị 
trấn Rừng Thông huyện Đông Sơn tỉnh Thanh Hóa. 
2.2.1. Đặc điểm, tình hình trường tiểu học tiểu học thị trấn Rừng Thông 
Thị trấn Rừng Thông cách Thành phố Thanh Hóa khoảng 5 km ngược về 
 8
phía Tây. Dù là thị trấn huyện lị, trung tâm của một huyện đồng bằng nhưng thị 
trấn Rừng Thông lại có một phần diện tích là đồi núi. Phía Bắc giáp xã Đông 
Tiến, phía Nam giáp xã Đông Thịnh, phía Đông giáp các xã Đông Lĩnh và Đông 
Tân của thành phố Thanh Hóa, phía Tây giáp xã Đông Anh. Đây là trung tâm 
văn hóa, chính trị của huyện Đông Sơn. Kinh tế tương đối ổn định, nhân dân chủ 
yếu là cán bộ công chức và buôn bán nhỏ lẻ, một số đi làm ăn ở các tỉnh. 
Được sự quan tâm lãnh chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền địa phương 
năm học 2017 – 2017 trường được công nhận lại trường đạt chuẩn Quốc gia 
mức độ 1 và được công nhận trường Kiểu mẫu. Nhà trường có đội ngũ cán bộ 
giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, trách nhiệm với công việc, 100% giáo viên đạt 
trình độ trên chuẩn, phần lớn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện, 
cấp tỉnh. Đây là lực lượng nòng cốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Chất lượng 
giáo dục luôn đứng vào tốp đầu bậc học của huyện Đông Sơn. 
2.2.2. Thực trạng thói quen đọc sách của học sinh trường tiểu học thị trấn 
Rừng Thông 
Một thực tế chung ở hầu hết các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông 
Sơn đó là học sinh chưa có thói quen đọc sách, mặc dù gần như 100% các 
trường đã có thư viện chuẩn. Vậy lí do tại sao? Để đánh giá thực trạng việc đọc 
sách của học sinh ngoài việc quan sát việc hàng ngày, trao đổi với giáo viên và 
phụ huynh học sinh, tôi đã tiến hành khảo sát 366 học sinh từ khối 2 đến khối 5 
cuối năm học 2016-2017 theo phiếu điều tra: 
PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 
Các em thân mến! 
Sách báo là người bạn thân thiết của mỗi chúng ta vì qua sách báo chúng 
ta học được biết bao điều bổ ích. Các em hãy vui lòng trả lời trung thực, thẳng 
thắn những suy nghĩ, sở thích, thói quen và cả những mong muốn của mình về 
việc đọc sách qua các câu hỏi dưới đây: 
1. Học lớp ? 
 Lớp 2 Lớp 3 
Lớp 4 Lớp 5 
2. Bố mẹ làm nghề gì? 
Viên chức Nông dân Buôn bán 
Giáo viên Công nhân Các nghề khác 
3. Ngoài giờ học, các em tham gia các hoạt động nào? 
 Xem ti vi Chơi thể thao 
Đến các câu lạc bộ Tự học 
Giúp bố mẹ làm việc nhà Đọc sách 
 9
4. Hàng ngày các em có thời gian đọc sách , nghe đọc sách không? 
 Có Không 
Nếu có, em dành bao nhiêu thời gian? 
 Dưới 30 phút Trên 30 phút Hơn 1 giờ 
5. Em thường đọc, nghe những loại sách gì? 
Truyện cổ tích Truyện lịch sử 
 Truyện danh nhân Sách tìm hiểu khoa học 
Truyện tranh Các loại sách khác 
6. Vì sao em đọc những loại truyện trên? 
 Tự em thích Bạn bè giới thiệu 
 Các thầy cô giáo yêu cầu Bố mẹ khuyên 
7. Em thường đọc sách từ nguồn nào? 
 Tự mua Mượn thư viện trường 
 Mượn bạn bè Mượn thư viện lớp 
8. Sau khi đọc xong một cuốn sách, em thường làm gì? 
 Kể lại cho bạn bè, người thân 
Trả lời câu hỏi của bố mẹ về cuốn sách 
Ghi lại những xúc cảm về cuốn sách 
Không làm gì. 
9. Trong những cuốn sách đã đọc, em thích nhất cuốn nào? Hãy kể tên. 
................................................................................................................ 
10. Khi đọc cuốn sách mình yêu thích, em thường có những trạng thái 
nào? 
Tâm trạng giống nhân vật Thoải mái, vui vẻ 
 Muốn hành động giống nhân vật mình yêu thích. 
11. Em có thích tham gia các hoạt động hướng dẫn đọc sách nào? 
 Liên hoan, tuyên truyền giới thiệu sách 
 Xem triển lãm sách 
 Thi kể chuyệnh 
Vẽ tranh theo sách. 
 10 
12. Thư viện có những cuốn sách mà em thích không? 
 Có Không 
 Xin cảm ơn các em đã trả lời! 
Tổng hợp phiếu khảo sát, tôi thu được kết quả 
Lớp Khối lớp 2 Khối lớp 3 Khối lớp 4 Khối lớp 5 Tổng 
Số HS 79 94 103 90 366 
* Bố mẹ làm nghề: 
Nông dân: 10/366 (2,7%) Buôn bán: 43/366 (10%) 
Giáo viên: 98/366 (26,8%) Công nhân: 49/366 (1,3%) 
Viên chức: 63/ 366 (17,2 %) Các nghề khác: 103/ 366(28,1%) 
* Ngoài giờ học, các em tham gia các hoạt động: 
Xem ti vi: 198/366 (54,1%) Chơi thể thao: 164/366 (48,8%) 
Đến các câu lạc bộ: 4/366 (1,1%) Tự học: 168/366 (45,9 %) 
Giúp bố mẹ làm việc nhà: 106/366 (28,9%) Đọc sách: 68/366 (18,6%) 
* Hàng ngày các em có thời gian đọc sách , nghe đọc sách: 
Có : 315/366 (86,1%) Không: 51/366 (13,9%) 
* Thời gian dành đọc sách 
 Dưới 30 phút: 209/366 (57,1%) Trên 30 phút: 80/366 (21,8%) 
Hơn 1 giờ: 26/366 (7,1%) 
* Các em thường đọc, nghe những loại sách: 
Truyện cổ tích: 215/366 (58,7%) Truyện lịch sử: 54/366 (14,6%) 
Truyện danh nhân: 15/366 (4,1%) Sách tìm hiểu khoa học: 19/366 (5,2%) 
Truyện tranh: 266/366 (72,7%) Các loại sách khác: 41/366 (11,2%) 
* Các em đọc những loại truyện trên vì: 
 Tự em thích: 239/366 (65,3%) Bạn bè giới thiệu: 31/366 (8,5%) 
 Các thầy cô giáo yêu cầu: 51/366 (13,9%) Bố mẹ khuyên: 25/366 (6,8%) 
* Em thường đọc sách từ nguồn: 
Tự mua: 138/366 (37,7%) Mượn thư viện trường: 167/366 (45,6%) 
Mượn thư viện lớp: 113/366 (30,9%) Mượn bạn bè: 60/366 (16,4%) 
* Sau khi đọc xong một cuốn sách, các em thường làm: 
Kể lại cho bạn bè, người thân: 106/366 (28,9%) 
 11 
Trả lời câu hỏi của bố mẹ về cuốn sách: 27/366 (7,4%) 
Ghi lại những xúc cảm về cuốn sách: 0 
Không làm gì: 233/366 (63,7%) 
* Khi đọc cuốn sách mình yêu thích, các em thường có những trạng thái: 
Tâm trạng giống nhân vật: 38/366 (10,4%) 
Thoải mái, vui vẻ: 239/366 (65,3%) 
 Muốn hành động giống nhân vật mình yêu thích: 89/366 (24,3%) 
* Thích tham gia các hoạt động hướng dẫn đọc: 
Có: 241/366 (65,8%) Không: 125/366 (34,2%) 
Đó là những hoạt động: 
 Liên hoan, tuyên truyền giới thiệu sách: 154/366 (42,1%) 
Xem triển lãm sách: 32/366 (8,7%) 
 Thi kể chuyện: 143/366 (39,1%) 
 Vẽ tranh theo sách: 37/366 (10,1%) 
 * Thích sách của thư viện: 
Có: 204/366 (55,7%) Không: 162/366 (44,3%) 
Trên cơ sở số liệu điều tra và quan sát thực tế, tôi đánh giá thực trạng việc 
đọc sách của học sinh trường tiểu học thị trấn Rừng Thông thời điểm GHKII 
năm học 2017-2018 như sau: 
Tuy có thư viện lớp học và thư viện nhà trường (đã được công nhận đạt 
Chuẩn thư viện trường phổ thông) nhưng các em học sinh trong trường chưa tích 
cực đọc sách, chưa biết cách lựa chọn sách và đọc sách. Tủ sách lớp học chưa sử 
dụng nhiều, chưa có hiệu quả. Nguyên nhân của tình trạng trên phải kể đến: 
- Gia đình và nhà trường chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc tạo 
dựng thói quen đọc sách và cách đọc sách cho học