SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A1-Trường mầm non Yên Lạc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH
TRƯỜNG MẦM NON YÊN LẠC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI LỚP MẪU GIÁO
 5 - 6 TUỔI A1 - TRƯỜNG MẦM NON YÊN LẠC 
 Người thực hiện: Lê Thị Hương
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường MN Yên Lạc
 Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
NHƯ THANH NĂM 2018
MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
1
 Mở đầu
2
1.1
Lí do chọn đề tài
2
1.2
Mục đích nghiên cứu
3
1.3
Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
2
Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
3
2.1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
3
2.2
Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Yên Lạc
5
2.2.1
Thuận lợi
5
2.2.2
Khó khăn
5
2.2.3
Kết quả, hiệu quả của thực trạng
5
2.3
Các giải pháp, biện pháp thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp A1 trường mầm non Yên Lạc
6
2.3.1
BP1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
6
2.3.2
BP2: Xây dựng môi trường trong lớp lấy trẻ làm trung tâm.
7
2.3.3
BP3:Xây dựng môi trường ngoài lớp lấy trẻ làm trung tâm
10
2.3.4
BP4: Xây dựng môi trường xã hội lấy trẻ làm trung tâm.
11
2.3.5
BP5:Tham gia phong trào thi đua xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để chào mừng các ngày lễ lớn theo nội dung từng chủ đề.
12
2.3.6
BP6: Phối hợp với cha mẹ, người chăm sóc trẻ, cộng đồng và xã hôi quan tâm cùng chăm sóc giáo dục trẻ
16
2.3.7
BP7:Chăm sóc giáo dục trẻ dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn 
15
2.3.8
 BP8: Khảo sát, đánh giá chất lượng học sinh sau khi xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm sau mỗi chủ đề 
16
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với giáo viên và nhà trường
16
3
 Kết luận và kiến nghị
18
3.1
Kết luận
18
3.2
Kiến nghị
18
1. Mở đầu 
1.1. Lí do chọn đề tài:
 Trẻ em là thế hệ tương lai của đất nước ngoài việc chăm sóc từng bữa ăn giấc ngủ cho phù hợp và đúng phương pháp thì việc giáo dục trẻ là việc làm không thể thiếu được của mỗi gia đình, của nhà trường và của toàn xã hội nó góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ
 Trẻ ở lứa tuổi mầm non việc học của trẻ được thông qua hình thức: học mà chơi, chơi mà học, trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới. Quá trình học hỏi , khám phá diễn ra thông qua nhiều hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng , vui chơi không có nghĩa giúp trẻ giải trí thư giản mà còn giúp trẻ cảm nhân và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều có tiềm năng hỗ trợ cho việc học của trẻ. Đối với trẻ mầm non môi trương cho trẻ hoạt động có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triễn của trẻ, giúp trẻ phát triển tư duy , trí tưởng tượng, ngôn ngữ tâm lý dược hình thành. 
 Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập. Để có thể mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh...Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất, môi trường xã hội, môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học 
 Vì thế đối với trẻ mầm non, việc thiết lập, xây dựng và khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một trong những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
 Bản thân tôi là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy , được tìm toài những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó, vậy làm thế nào có thể làm được điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và lời giải đáp của tôi đã có khi thôi được tham gia lớp học chuyên đề tai trường , được dự các tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà tôi nghỉ đó là động lực để tôi thay đổi cách nhìn , cách nghĩ của bản thân trong hoạt động giảng dạy. tôi đã tham khảo tài liệu và cùng tìm hiểu biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi được tham gia và cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra, và tôi mạnh dạn chọn đề tài: 
" Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1-Trường mầm non Yên Lạc" để làm đề tài nghiên cứu 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 - Sở dĩ tôi lựa chọn đề tài này là muốn chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp những kinh nghiệm của mình về việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.giúp trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1 trường mầm non Yên Lạc hoạt động tích cực . Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ
 - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm 
non, đặc biệt là lứa tuổi 5 - 6 tuổi trường mầm non Yên Lạc. Trên cơ sở phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non yên Lạc, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
 - Bên cạnh đó nhằm thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh , sự quan tâm của các nghành đối với giáo dục mầm non nói chung và của trường mầm non Yên lạc nói riêng cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy lấy trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 " Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A1- KTT Trường mầm non Yên Lạc"
1.4. Phương pháp nghiên cứu
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận ( tìm hiểu qua thông tin đại chúng : tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài báo , tài liệu liên quan đến đề tài 
- Phương pháp quan sát:
 + Quan sát quá trình hoạt động của học sinh.
- Phương pháp đàm thoại.
 + Đàm thoại trực tiếp với học sinh.
 + Giảng giải qua từng tiết học, giờ học giờ chơi 
- Phương pháp thực hành.
 + Thực hành trực tiếp tại các nhóm lớp.
 + Thực hành qua các cuộc thi cấp trường .
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp khảo sát
- Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
 Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. 
 Một quan điểm của nhóm tác giả chuyên gia giáo dục mầm non đã phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. 
 Chúng ta có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường có tính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của trẻ. Trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, thông minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ. Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền khẳng định: chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Một chương trình tốt là chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học [3].
 Như vậy có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là thực sự quan trọng và cần thiết. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
 2.2.1. Thuận lợi:
 - Trường mầm non Yên Lạc là trường nằm trong xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn vùng 135 nhưng trong những năm học vừa qua trường luôn đạt danh hiệu lao động tiên tiến
 - Năm học: 2017 - 2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi A1 khu trung tâm. Bản thân tôi luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo tận tình của ban giám hiệu nhà trường 
 - Luôn nhận được sự quan tâm giúp đỡ của phụ huynh đưa đón trẻ đúng giờ và thường xuyên.mọi hoạt động của lớp luôn được phụ huynh ủng hộ nhiệt tình
 - Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương đối đầy đủ và đặc biệt ưu tiên cho các chuyên đề đang triển khai và tổ chức thực hiện.
 - Huy động số trẻ 5- 6 tuổi ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
 - Bản thân tôi là giáo viên trẻ, luôn nhiệt tình trong công tác chuyên môn
 2.2.2. Khó khăn. 
 - Trường đang trong giai đoạn xây dựng trường chuẩn Quốc gia, tuy cơ sở vật chất đã được đầu tư cơ bản song vẫn chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, trẻ ra lớp đông, lớp học luôn bị quá tải đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động đặc biệt là các các góc hoạt động của trẻ trong lớp học.
 - Trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; môi trường giáo dục ngoài lớp học còn hạn chế, chưa phong phú, đa dạng. Khu vực hoạt động ngoài trời của trẻ đã được quy hoạch song còn quá chật hẹp so với số trẻ ra lớp hiện tại. 
 - Trình độ đào tạo của giáo viên còn non trẻ, năng lực chuyên môn cũng như kĩ năng sư phạm còn hạn chế.
 - Với thời đại thông tin hiện nay một bộ phận phụ huynh còn quá nuông chiều con nên thường để trẻ tiếp cận nhiều với máy tính, điện thoại, những trò chơi điện tửdẫn đến việc trẻ không hứng thú với đồ chơi theo lứa tuổi ở trường mầm non, do đó việc giáo dục trẻ theo khoa học gặp phải không ít khó khăn.
 - Hơn thế nữa lớp A1 là lớp tâp trung nhiều thôn khác nhau xa địa bàn trung tâm, nên việc đi lại đưa đón con đi học còn gặp không ít khó khăn.
 - Xã thuộc vùng kinh tế khó khăn , học sinh thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo còn nhiều vì vây việc xã hội hóa giáo dục gặp không ít khó khăn, nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa để trẻ ở nhà với ông bà nên việc quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế. Hơn thế nữa lớp A1 có số trẻ dân tộc thiểu số chiếm gần 1/2 lớp nên việc chăm sóc giáo dục trẻ gặp không ít khó khăn. 
 2.2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
 Từ thực trạng trên của lớp , bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được thực hiện song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu quả cao, cụ thể qua khảo sát như sau:
 Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT
Tiêu chí khảo sát
Tổng số trẻ được khảo sát
Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
1
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào việc thiết lập môi trường giáo dục cùng với cô giáo và các bạn.
30
3
10%
 8
27%
14
46%
5
17%
2
Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
30
5
17%
8
27%
13
43%
4
13%
3
 Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiện với cô giáo, với các bạn và môi trường xung quanh.
30
4
13%
9
30%
14
47%
3
10%
 Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng : 
- Số trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô rất ít chủ yếu là cô xây dựng 
- Trẻ hoạt động chưa hiệu quả, chưa tích cực 
 việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp A1 - KTT như sau: 
 2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
 - Căn cứ vào kế hoạch giáo dục năm học 
 - Căn cứ vào kết quả mong đợi ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
 - Căn cứ vào điều kiện Tình hình thực tế của của lớp, địa phương: nhu cầu học tập kinh nghiệm sống của trẻ tại lớp và địa phương để tôi xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. 
 Việc học của trẻ có thể trở nên hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn và tiến bộ hơn nếu việc lập kế hoạch của giáo viên được thực hiện tốt . vì vậy qúa trình giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên phải liên tục : lập kế hoạch - thực hiện - đánh giá - đều chỉnh - lập kế hoạch cho thời gian tiếp theo để đáp ứng nhu cầu học của trẻ.
 * Xây dựng mục tiêu giáo dục 
 - Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của 
môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống. Tôn trọng nhu cầu và lợi ích, tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân. Tôi dựa trên nhu cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp khả năng của trẻ 
 - Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như : khẳ năng, nhu cầu học tập, sở thích của trẻ mà tôi quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp với khả năng của trẻ lớp tôi 
 -Tôi căn cứ vào tài liệu nội dung giáo dục độ tuổi 5- 6 tuổi ( trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu. 
VD cụ thể như sau: 
 Mục tiêu GD năm  
 Phát triển thể chất
 Phát triển nhận thức 
 Phát triễn ngôn ngữ 
 Phát triên thẫm mỹ 
 Phát triễn tình cảm - kỹ năng sống 
 Từ đó xác định được mục tiêu từng chủ đề, mục tiêu GD từng ngày 
 * Xây dựng nội dung giáo dục.
  Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế 
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở đây trẻ học cách làm như thế nào?( học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ,hiểu biết và cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi 
 + Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp áp dụng vào hoạt động từng ngày, đảm bảo tiết dạy đó có đủ đồ dùng học liệu. Chủ yếu cho trẻ tự khám phá nói lên được ý tưởng của mình.
 VD: Hoạt động nhận thức: Tiết "khám phá khoa học" Tìm hiểu về các loại rau củ. Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị ở trong lớp . Tôi yêu cầu trẻ mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa và tiến hành cho trẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau củ . Các con có thể tìm hiểu được gì từ những quả này? Đặc điểm của những loại quả này như thế nào? Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh). Dù trẻ nói đúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ. 
2.3.2.Biện pháp 2: Xây dựng môi trường trong lớp lấy trẻ làm trung tâm
* Sắp xếp không gian hợp lí, Trang trí lớp tạo góc mở cho trẻ hoạt động
 Tôi đã săp xếp không gian gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ.Có sự phân chia giữa các góc rõ rệt, phù hợp. Thiết kế các góc chơi phù hợp diện tích lớp. Đảm bảo cho trẻ di chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật.
 Bố cục không gian: số lượng, vi trí các góc hoạt động phù hợp với diện tích 
và không gian của lớp học, góc động phải xa góc tỉnh, góc ngoài trời thường có đồ chơi và học liệu lớn 
 Tạo danh giới góc hoạt động rõ ràng bằng các giá đựng đồ dùng để trẻ di chuyển để dàng không cản trở nhau. Linh hoạt di chuyển góc hoạt động trong nhà và ngoài trời 
 Tôi luôn chú trọng đến cách sắp xếp các góc chơi, Đặt góc có hoạt động ồn ào gần nhau như góc xây dựng, góc phân vai , các góc có hoạt đông yên tỉnh như sách truyện và tạo hình gần nhau 
Ảnh:Thể hiện trẻ đang hoạt động góc
 - Các góc chơi: cần đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi, góc xây dựng góc học tập,góc nghệ thuật, góc vận động (di động), góc phân vai, góc thiên nhiên.góc địa phương. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên. 
 - Khi trang trí lớp tôi luôn chọn Tranh ảnh, màu sắc hài hòa, sinh động, ngộ nghĩnh, không quá rực rỡ, lòe loẹt, nôi dung truyền tải được hết những mục tiêu cần đạt được. 
 - Tôi luôn chú trọng tới hình ảnh trang trí lớp vừa tầm mắt trẻ (không quá cao hoặc quá thấp). Hình ảnh rõ ràng, cụ thể, không quá nhiều hình ảnh. Quan tâm đến môi trường chữ viết. Dùng chữ in thường và chữ viết thường
 - Tạo góc mở: Có sản phẩm của cô và của trẻ, phong phú về thể loại như vẽ, nặn, xé dán, cắt dán, có sản phẩm của phụ huynh. Các tài liệu cung cấp cho góc hoạt động n