SKKN Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 5
Người thực hiện: Lê Thị Hoa
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên 2
SKKN thuộclĩnh vực (môn): Lịch sử
THANH HÓA, NĂM 2016
MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU
 1 Lí do chọn đề tài  3
 2 Mục đích nghiên cứu . 3
 3 Đối tượng nghiên cứu .... 4
 4 Phương pháp nghiên cứu . 4
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 1 Cơ sở lí luận .. . 4
 2 Thực trạng vấn đề  4
 3 Các giải pháp đã sử dụng  5
 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm . 15
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận .. 15
 2. Kiến nghị .. 16
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO  17
V. PHỤ LỤC  18
I. MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 	 Lịch sử dân tộc Việt Nam là lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước. Được học môn Lịch sử chúng ta mới biết được nguồn gốc dân tộc, biết những chiến công oanh liệt của các thế hệ ông cha trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước. Học lịch sử, học sinh sẽ được bồi đắp lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc. Từ đó củng cố ý chí, bản lĩnh và có mục tiêu rèn luyện phấn đấu. Như vậy, môn Lịch sử có vai trò quan trọng trong việc giáo dục thái độ, tư tưởng tình cảm và ý thức trách nhiệm của thế hệ trẻ trong hiện tại và tương lai.
 	Tuy nhiên, hiện nay do những quy định về thi cử, cách kiểm tra đánh giá nên một bộ phận không nhỏ học sinh và cả phụ huynh không còn coi trọng môn Lịch sử. Cũng vì lẽ đó mà giáo viên, đặc biệt là giáo viên Tiểu học phần nào ít đầu tư cho môn học này. Điều đó khiến cho những giờ học Lịch sử trở nên tẻ nhạt, qua quýt và học sinh không thấy hứng thú với những giờ học lịch sử, những hiểu biết về lịch sử dân tộc của học sinh ít ỏi, nghèo nàn thậm chí là sai nghiêm trọng là điều dễ hiểu. Nhận thức rõ vai trò của môn học Lịch sử đối với sự phát triển toàn diện về nhân cách của thế hệ trẻ, bản thân tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi, để có được những giờ dạy Lịch sử sinh động nhằm từng bước gây hứng thú và khơi gợi niềm yêu thích của học sinh đối với môn học đầy tính nhân văn này. Vì vậy “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 5” là đề tài tôi lựa chọn để nghiên cứu.
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 
 	Qua thực tế hoạt động chuyên môn như thao giảng, dự giờ, giao lưu giáo viên giỏi giáo viên thường ngại dạy môn Lịch sử. Nếu phải dạy thì cố gắng “diễn” để đạt được những mục tiêu cơ bản của tiết học. Học sinh được nhồi nhét, được “gài” để trả lời trôi chảy các câu hỏi, trình bày trơn tru các sự kiệnCác tiết dạy đó đa số được xếp loại Giỏi, song cả người dự lẫn người dạy, người học đều cảm thấy thiêu thiếu cái gì đó. Chẳng hồi hộp, cũng không thấy đau xót, phẫn nộ xen lẫn tự hào Thiếu những cảm xúc mà nội dung môn học vốn đã chứa đựng. 
 	Với mong muốn nâng cao chất lượng các giờ dạy Lịch sử, bồi dưỡng cho học sinh niềm ham thích tìm hiểu lịch sử của đất nước, dân tộc mình. Qua đó giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm trong rèn luyện phấn đấu để xứng đáng với sự hy sinh của các thế hệ đi trước, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu.
3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
 	- Phương pháp dạy học môn Lịch sử.
- Hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử lớp 5.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
 	- Phương pháp thực nghiệm.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN.
 	Hứng thú có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng. Có hứng thú học tập học sinh mới tự giác, tích cực tìm tòi kiến thức và sẽ biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. 
 	Hứng thú học tập của học sinh được hình thành do tác động của nhiều yếu tố trong đó có sự tác động quan trọng nhất từ nội dung và phương pháp dạy học. Có thể nói đổi mới phương pháp dạy học là điều kiện tiên quyết nhằm thực hiện được mục tiêu tạo hứng thú học tập cho học sinh.
 	2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ.
 	Năm học 2015 - 2016, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy các môn văn hóa lớp 5A5. Lớp có 33 học sinh (13 nữ; 20 nam).
 * Kết quả khảo sát đầu năm học đối với việc yêu thích môn học Lịch sử của lớp như sau:
Thích học
Học vì yêu cầu
của thầy cô
Không thích học
7 ( 21,2 % )
18 ( 54,6 % )
 ( 24,2 % )
* Khảo sát mức độ nắm vững kiến thức Lịch sử lớp 4:
 	Tôi đã cho học sinh làm bài tập sau trong 10 phút: 
Nối tên các nhân vật lịch sử ở cột A với các sự kiện lịch sử ở cột B sao cho đúng
A 
B
1. Ngô Quyền
 a. Dời kinh đô từ Hoa Lư ra Thăng Long 
2. Lý Công Uẩn ( Lý Thái Tổ )
 b. Chỉ huy cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai
3. Trần Hưng Đạo
c. Lãnh đạo nhân dân ta đánh tan quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng ( 938 )
4. Lý Thường kiệt
d. Đại phá quân Thanh
5. Lê lợi
e. Lãnh đạo cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, đánh đuổi quân Minh xâm lược.
6. Quang Trung
g. Viết “Hịch tướng sĩ” khích lệ quân sĩ quyết tâm chống giặc Mông - Nguyên
- Kết quả: Chỉ có 11 em làm đúng hoàn toàn, cá biệt có 2 em làm sai tất cả
	* Thuận lợi:
 	- Điều kiện về Cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo tương đối đầy đủ.
 	- Đội ngũ giáo viên của nhà trường vững tay nghề, say sưa chuyên môn.
 - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm và luôn tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học.
 - Bản thân cũng có một số kinh nghiệm trong giảng dạy.
 	* Khó khăn
 	- Giáo viên Tiểu học phải dạy nhiều môn nên thời gian để đầu tư chuyên sâu cho môn Lịch sử còn hạn chế.
 	- Học sinh Tiểu học và phụ huynh chưa coi trọng môn Lịch sử.
 	- Nội dung môn học với những sự kiện diễn ra trong quá khứ ít “tính thời sự” nên khó hấp dẫn học sinh.
3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG
1. Đối với giáo viên:
 	Muốn học sinh có hứng thú với môn học Lịch sử thì trước hết giáo viên yêu thích, say mê môn đó. Giáo viên phải tự trang bị, tích lũy cho mình những kiến thức sâu hơn, rộng hơn về những vấn đề sẽ truyền đạt cho học sinh. Chính vì vậy bên cạnh việc nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tôi còn chú ý tìm tòi, tham khảo các tài liệu liên quan để hiểu sâu sắc vấn đề và có được tính hệ thống, liên tục của các sự kiện và nhân vật lịch sử.
 	Đặc biệt, để tạo được hứng thú học tập cho học sinh thì nội dung mỗi bài học phải hấp dẫn, lôi cuốn và kích thích được trí tò mò muốn tìm hiểu tiếp của học sinh. Vì thế lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học là rất quan trọng. Nhận thức rõ điều đó nên tôi luôn chú ý học hỏi những đồng nghiệp có kinh nghiệm để lựa chọn được những phương pháp dạy học đặc trưng cho mỗi loại bài học, đồng thời dành nhiều thời gian để xây dựng kế hoạch bài học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh.
Đối với học sinh:
 	- Phải đầy đủ Sách giáo khoa, vở bài tập và các đồ dùng cần thiết để phục vụ cho hoạt động học tập.
 	- Có ý thức chuẩn bị những nội dung liên quan đến bài học mà giáo viên yêu cầu.
3. Những việc làm cụ thể nhằm tạo hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh.
 	Nội dung chương trình Lịch sử lớp 5 là: Trình bày những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh những dấu ấn về sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu trong sự nghiệp dựng nước (kinh tế, chính trị, văn hóa) và giữ nước (chống ngoại xâm) của dân tộc ta từ nửa sau thế kỉ XIX đến nay.
 	3.1 Lựa chọn phương pháp dạy học.
Để lựa chọn được phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, việc đầu tiên tôi phân loại các dạng bài học và những yêu cầu cần đạt của mỗi dạng bài.
a. Bài học có nội dung về tình hình Kinh tế - Chính trị; Văn hóa - Xã hội (Các bài 4; 12; 13; 16; 19; 21; 27 và 28)
 	Nhằm giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản về tình hình kinh tế - chính trị - xã hội nước ta ở mỗi thời kỳ (giai đoạn lịch sử) tôi đã xác định các mục tiêu sau:
 	- Giúp học sinh hình dung, mô tả được tình hình nước ta (về chính quyền, về đời sống nhân dân, về những khó khăn, thách thức mà chúng ta phải đối mặt) ở thời kỳ đó như thế nào?
 	- Trong bối cảnh đó, chính quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) đã làm gì và làm như thế nào?
 	- Kết quả của việc làm đó ra sao?
 	Với dạng bài này tôi thường sử dụng phương pháp Quan sát, mô tả, hỏi - đáp kết hợp với sử dụng các phương tiện dạy học như tranh ảnh, băng ghi âm,
Ví dụ: Bài 12: Vượt qua tình thế hiểm nghèo.
 	Để giúp học sinh hình dung được tình thế “nghìn cân treo sợi tóc” ở nước ta sau cách mạng Tháng Tám, tôi đã cho học sinh quan sát những hình ảnh sau:
 	+ Quân Pháp ở Sài Gòn năm 1945
 	+ Quân Anh đến Sài Gòn năm 1945
 	+ Quân Trung Hoa Quốc dân đảng ở Hải Phòng năm 1945
 	+ Nạn đói năm 1945
 Kết hợp với mô tả sinh động để học sinh hiểu rõ tình thế hiểm nghèo mà chính quyền cách mạng non trẻ của chúng ta phải đối mặt và vượt qua:
 	+ Về chính trị: Thù trong, giặc ngoài ra sức chống phá.
 	+ Về kinh tế: Chiến tranh tàn phá, thiên tai hoành hành, nạn đói đe dọa
 	+ Về xã hội: 90% dân số mù chữ, tệ nạn xã hội do chế độ cũ để lại phổ biến
 	* Nhằm đạt được mục tiêu thứ hai, tôi đã làm như sau:
 	- Nêu câu hỏi gợi mở:
 	+ Để vượt qua tình thế hiểm nghèo đó, Đảng và Bác Hồ đã lãnh đạo nhân dân ta làm những việc gì ? (Đối phó với thù trong giặc ngoài thế nào? Đẩy lùi “giặc đói” và “giặc dốt” ra sao? )
 	- Sau khi các nhóm thảo luận và trình bày, tôi cho các em các em quan sát hình ảnh “ Bác Hồ đến thăm lớp bình dân học vụ” ; “Hũ gạo cứu đói” 
 	- Tiếp đó cung cấp thêm một số thông tin để học sinh hiểu sâu sắc hơn những quyết sách đúng đắn của Đảng và Bác Hồ trước vận nước nguy nan.
 	 + Để ứng phó với thù trong, giặc ngoài bảo vệ thành quả cách mạng, Hồ Chủ Tịch đã đề ra biện pháp Ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo.
 	+ Đẩy lùi “giặc đói”, “giặc dốt” : Phát động các phong trào “Hũ gạo cứu đói” 
 	+ Xây dựng “Quỹ Độc lập”, tổ chức “Tuần lễ vàng” để giải quyết những khó khăn về tài chính, trang bị cho các đơn vị Vệ quốc quân, chuẩn bị cho kháng chiến lâu dài v. v
 	Từ việc hiểu sâu sắc tình hình đất nước và những việc làm sáng suốt của Đảng, của Bác Hồ học sinh sẽ nhận thấy ý nghĩa của việc “Vượt qua tình thế hiểm nghèo” và củng cố niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng đối với nhân dân ta.
b. Dạng bài có nội dung vê nhân vật lịch sử ( Bài 1 ; 2 ; 5 ; 6 )
 	Chương trình Lịch sử lớp 5 không giới thiệu tiểu sử các nhân vật mà thông qua các sự kiện lịch sử tiêu biểu trong sự nghiệp của các nhân vật để làm nổi bật những công lao to lớn của nhân vật đó đối với lịch sử dân tộc. Như vậy, nhân vật lịch sử luôn gắn liền với các sự kiện lịc sử.
 	Với dạng bài này thì phương pháp kể chuyện, thuyết trình sẽ phát huy được hiệu quả trong việc khắc họa hình ảnh và công lao của nhân vật lịch sử.
Ví dụ: Bài 5 : Phan Bội Châu và phong trào Đông du.
 	Để giúp học sinh hiểu được vì sao Phan Bội Châu lại có chủ trương dựa vào Nhật để đánh đuổi giặc Pháp tôi đã giới thiệu rõ nét hơn tiểu sử và tư tưởng của ông: “Phan Bội Châu sinh năm 1867 trong một gia đình nhà nho nghèo ở làng Đan Nhiệm nay là xã Xuân Hoà huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An. Ông lớn lên khi đất nước bị thực dân Pháp đô hộ. Ông là người thông minh học rộng, tài cao và có ý chí đánh đuổi thực dân Pháp, giải phóng dân tộc. Ông nhận thấy rằng Nhật Bản trước đây cũng là một nước phong kiến lạc hậu như Việt Nam. Trước âm mưu xâm lược của các nước tư bản phương Tây, Nhật Bản đã tiến hành cải cách rồi trở nên cường thịnh. Phan Bội Châu cho rằng Nhật Bản là một nước cùng chung nền văn hóa Á Đông, cùng chủng tộc da vàng nên hy vọng vào sự giúp đỡ của Nhật để đánh Pháp”
 	Từ những hiểu biết sâu sắc đó, học sinh sẽ có những đánh giá khách quan hơn về Phan Bội Châu - Tuy phong trào Đông du thất bại nhưng nhân dân và lịch sử vẫn ghi nhận công lao của ông: Đào tạo nhân tài cho đất nước, làm dấy lên phong trào yêu nước, đánh đuổi thực dân Pháp. Đồng thời cảm kích tấm lòng vì nước, vì dân của ông.
Ví dụ : Bài 6: Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước.
 	Nhằm giúp học sinh cảm nhận được sâu sắc ý chí quyết tâm tìm đường cứu nước của Nguyễn Tất Thành tôi đã hướng dẫn các em tìm hiểu trước về quê hương và thời niên thiếu của Nguyễn Tất Thành (Truyện Búp sen xanh). Sau khi học sinh trình bày những hiểu biết của mình tôi đã nhấn mạnh các ý cơ bản sau:
 	+ Nguyễn Tất Thành được sinh ra và nuôi dưỡng trong “chiếc nôi” truyền thống yêu nước ( gia đình nhà nho yêu nước, quê hương của những lãnh tụ các phong trào yêu nước như Phan Bội Châu, Phan Đình Phùng, Mai Thúc Loan )
 	+ Nguyễn Tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước và nỗi thống khổ của người dân kiếp nô lệ nên sớm có chí đánh đuổi thực dân Pháp giải phóng dân tộc.
 	Tiếp đó, tổ chức cho học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi : “Vì sao Nguyễn Tất Thành muốn tìm con đường mới để cứu nước?”
 	Khi giúp học sinh hoàn thiện câu trả lời, phải chốt lại các ý cơ bản sau:
 	+ Nguyễn Tất Thành đã thấy được những nguyên nhân dẫn đến thất bại trong con đường cứu nước của các bậc tiền bối.
 	+ Rút kinh nghiệm từ những thất bại đó Nguyễn Tất Thành đã có tư tưởng và hướng đi đúng đắn trong việc tìm con đường mới để cứu nước đó là: Phải dựa vào sức mình là chính; phải hiểu rõ về kẻ thù thù mới đánh đuổi được kẻ thù Vì thế Người đã chọn cách đi về phương Tây, sang Pháp.
 	* Để giúp học sinh cảm nhận được nghị lực phi thường của người thanh niên yêu nước Nguyễn Tất Thành, ngoài câu chuyện với anh Tư Lê trong sách giáo khoa tôi còn kể cho các em nghe câu chuyện về “Người phụ bếp trẻ tuổi”.
( Trên tàu, Văn Ba phải làm việc từ 4 giờ sáng, quét dọn bếp, đốt lửa trong các lò, khuân than rồi xuống hầm tàu lấy rau, thịt, cá anh thường xuyên phải mang vác nặng và leo lên những bậc thang trong khi tàu tròng trành.
 	“ Ba, đem nước lại đây!”
 	“ Ba, dọn chảo đi.”
 	 “ Ba, thêm than vào lò.” 
Suốt từ sáng đến tối người anh đẫm mồ hôi và bụi than. Mỗi ngày, chín giờ tối mọi việc mới xong, anh Ba mệt lử Trong khi thủy thủ trên tàu nghỉ ngơi hoặc chơi bài thì anh Ba đọc sách, viết lách anh học tiếng Pháp từ những thủy thủ trên tàu. Tất cả mọi người trên tàu từ đô đốc, thủy thủ đến nhân viên đều cảm phục nghị lực của người thanh niên gầy gò, mảnh khảnh - Văn Ba.)
 	Với những cách làm như trên không những giúp học sinh nắm vững tiểu sử, thân thế của các nhân vật lịch sử, hiểu rõ những cống hiến, những hy sinh của các nhân vật lịch sử đối với dân tộc mà còn làm sáng tỏ thêm bối cảnh đất nước trong mỗi thời kì. Hơn nữa còn làm cho nội dung bài học thêm hấp dẫn, kích thích học sinh muốn tìm hiểu thêm về sự nghiệp của những nhân vật lịch sử đó đồng thời giáo dục lòng biết ơn, niềm kính trọng đối với những người có công với đất nước.
c. Dạng bài có nội dung đề cập đến các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch, chiến thắng(Các bài: 3; 7; 8; 9; 14; 15; 17; 20; 23; 24; 26)
 	Dạng bài này có nội dung hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của học sinh vì thế giáo viên cần phải làm tái hiện sinh động, cụ thể diễn biến các sự kiện lịch sử đó. Với dạng bài này thì miêu tả, tường thuật kết hợp với quan sát trực quan là phương pháp chủ đạo. Ở mỗi bài tôi xác định các yêu cầu cần đạt là giúp học sinh nắm vững những vấn đề sau:
 	+ Địa danh, vị trí nơi diễn ra sự kiện lịch sử ( xác định trên bản đồ).
 	+ Nguyên nhân hay bối cảnh dẫn đến sự kiện lịch sử.
 	+ Các mốc thời gian diễn ra sự kiện.
 	+ Diễn biến của sự kiện lịch sử.
 	+ Ý nghĩa lịch sử của sự kiện đó đối với dân tộc.
Ví dụ: Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.
 	 - Đầu tiên tôi tổ chức cho học sinh tìm hiểu vị trí chiến lược của Điện Biên Phủ trên bản đồ và qua tranh ảnh. Đồng thời phân tích để học sinh thấy được vị trí của Điện Biên Phủ là một vị trí trọng yếu, án ngữ cả một vùng Tây Bắc Việt Nam và Thượng Lào. 
 	- Tiếp theo tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu âm mưu của Pháp trong việc xây dựng tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ. Bằng những câu hỏi gợi mở kết hợp những kiến thức các bài học trước, học sinh dễ dàng nắm được tình thế của quân Pháp đã rơi vào thế bị động, lúng túng từ sau chiến dịch Biên Giới 1950. Vì vậy, thực dân Pháp (Với sự giúp đỡ của Mĩ về vũ khí, đô la) đã xây dựng ở Điện Biên Phủ một tập đoàn cứ điểm vào bậc nhất ở Đông Dương nhằm thu hút và tiêu diệt bộ đội chủ lực của ta hòng giành lại thế chủ động trên chiến trường.
 	- Để giúp học sinh thấy được quyết tâm của Trung ương Đảng và Bác Hồ trong việc mở chiến dịch Điện Biên Phủ tôi đã tổ chức cho học sinh quan sát các hình ảnh: Bộ chính trị họp thông qua phương án mở chiến dịch Điện Biên Phủ, Đoàn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ; Kéo pháo vào trận địa  Kết hợp với thuyết trình các số liệu về sức người, sức của phục vụ cho chiến dịch.
 	- Diễn biến của ba đợt tấn công trong chiến dịch Điện Biên Phủ chính là phần trọng tâm của bài. Để có thể tái hiện một cách sinh động diễn biến của từng đợt tấn công tôi giao nhiệm vụ cho từng nhóm như sau:
 	+ Đọc sách giáo khoa kết hợp với quan sát lược đồ để tìm hiểu về ba đợt tấn công của ta trong chiến dịch Điện Biên Phủ.( Mỗi đợt tấn công bắt đầu vào thời gian nào? Ta tấn công vào những vị trí nào? Cuộc chiến đấu ác liệt ra sao? Có tấm gương chiến đấu nào tiêu biểu? Kết quả của mỗi đợt tấn công. )
 	+ Chỉ trên lược đồ và tường thuật trong nhóm về mỗi đợt tấn công.
Sau đó đại diện từng nhóm tường thuật trước lớp.
Cuối cùng giáo viên sử dụng lược đồ động (giáo án điện tử) để tường thuật lại một cách đầy đủ, sinh động và hấp dẫn hơn cả ba đợt tấn công của ta. 
Kết thúc bài, tôi còn tổ chức cho học sinh thi đọc những đoạn thơ trình bày bài hát về chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ. 
 “ Nắm mươi sáu ngày đêm 
 Khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt
 Máu trộn bùn non
 Gan không núng, chí không mòn
 Những đồng chí thân chôn làm giá sung
 Đầu bịt lỗ châu mai
 Băng mình qua lũy thép gai
 Ào ào vũ bão
 Những đồng chí chèn lưng cứu pháo
 Nát thân, nhắm mắt còn ôm .”
 	Những vần thơ nhiệt huyết, giai điệu rộn rã, tự hào của bài hát “Giải phóng Điện Biên” cùng với đoạn phim tư liệu sẽ làm cho các em như đang được chứng kiến thời khắc lịch sử hào hùng của dân tộc, đồng thời khơi gợi niểm tự hào về ý chí, về sức mạnh của sự đoàn kết dân tộc và góp phần tạo cho dư âm của bài học lịch sử đọng lại sâu lắng hơn.
Ví dụ bài 24: Chiến thắng “ Điện Biên Phủ trên không”.
 	Để giúp học sinh hiểu được nguyên nhân sâu xa và âm mưu thâm độc của Đế quốc Mĩ khi dùng B52 để đánh phá Hà Nội tôi đã bắt đầu từ việc kiểm tra bài cũ ( Sấm sét đên giao thừa) để mô tả tình hình, bối cảnh dẫn đến sự kiện lịch sử đó:
 	+ Sau những đòn bất ngờ, choáng váng Tết Mậu Thân 1968, Mĩ liên tục thất bại trên chiến trường miền Nam. Vì vậy, Mĩ buộc phải chấp thuận sẽ kí kết Hiệp định Pa - ri vào tháng 10 - 1972 về việc chấm dứt chiến tranh, lập lại hoà bình ở Việt Nam, Nhưng với bản chất của kẻ xâm lược, gần đến ngày kí Tổng thống Mĩ đã lật lọng ra lệnh sử dụng máy bay B52 hòng hủy diệt Hà Nội và các thành phố lân cận.
 	+ Trước đó báo chí Mĩ đã rêu rao về cái gọi là “Pháo đài bay” của chúng: “Sẽ không còn một sinh vật nào tồn tại nổi dưới những trận mưa bom kinh khủng của B52. Đối phương sẽ bị hủy diệt về quân sự, khiếp đảm về tinh thần vì cảm thấy hoàn toàn bất lực trước sức tàn phá của B52 B52 bay cao tít trên thượng tầng khí quyển, trút bom xuống như mưa, với những tiếng rít, gào, tiếng xé không khí khủng khiếp” nhằm uy hiếp tinh thần, làm nhụt ýchí chiến đấu của chúng ta
 	+ Mỹ hy vọng với cuộc tập kích chiến lược bằng máy bay hiện đại nhất, chúng có thể làm thay đổi thế cờ, giành ưu thế ngoại giao, cứu vớt tình hình bi đát của chúng tại miền Nam 
 	Bằng cách này tôi đã giúp học sinh có được những hiểu biết một cách hệ thống và liên tục các sự kiện lịch sử.
 	Tiếp đó, để học sinh thấy rõ tội ác của Đế quốc Mĩ đã gây ra cho nhân dân Hà Nội trong 12 ngày đêm đó tôi tổ chức cho các nhóm tìm hiểu thông tin trong sách giáo khoa kết hợp tham khảo tư liệu đã sưu tầm để thấu hiểu những đau thương, mất mát mà người dân Thủ đô phải hứng chịu Thông qua đó, tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ suy nghĩ, cảm tưởng của mình trước hành động ném bom vào trường học, bệnh viện, khu dân cư  của Đế quốc Mĩ (Đó là hành động vô nhân đạo, mất hết lương tri và đáng bị lên án ). Cũng từ đó học sinh sẽ có thái độ căm ghét chiến tranh và biết trân trọng giá trị của hoà bình. 
	Vượt lên những đau thương, mất mát không gì bù đắp được ấy, quân dân Hà Nội đã g